班级管理理念与策略10篇班级管理理念与策略 2021.10B·（理论）·新时代的班级管理策略于化平【摘要】一个好班主任可以成就一个好班级。在班级管理中下面是小编为大家整理的班级管理理念与策略10篇,供大家参考。
2021.10B· （理论）·研训 · 校本研修关系到教师的职业幸福与事业成就。在学科组内部，教师与教师之间是一种亲善而非敌对的关系，相互友好，有强烈的职业归属感。教师彼此友爱，热爱教学，热爱学生，忠诚于教育事业，积极热情地完成本职工作。这种归属感是其他力量都难以代替的。三、面对面，基于“管理干预”的引领结对同年级教师结成工作对象共同体，而学校管理干部深入到教学第一线，担任教师的职业引领导师，引导教师进行创造性学习。1.点线成面，带动一片。在学校管理干部的引领下，我们确立年级组的管理机制和目标，形成强大的目标凝聚力，充分利用教师的整体力量，将总体目标落实到每一个教学管理细节当中，激励全体教师共同努力。教师之间互相交流、相互协作，通过组织年级活动等鼓励每一位教师突破自我，分享个人的成功体验和教学感受，激发群体的工作热情。2.引领凝聚，坚守信念。学校管理干部引领教师勤奋敬业，坚守从教理念。教师要全身心地投入教育事业中，爱岗敬业，从学业中获得更多的自信，从学生的进步中获得更多的快乐和享受。学校要充分关心每位教师的生活和状态，让教师对年级组产生家庭感和团队感，从而不断提升自我，增强集体的凝聚力和战斗力，形成行政管理层面和年级教师层面的有效衔接、联动共生。四、体对体，基于“生态发展”的联盟结对每一位教师在团队中有着不一样的角色，通过团体间的工作互动，让教师在其中感悟和反思。1.内外循环，团队共生。为了在自己所处生态系统中生存，任何一种物种必须与其他物种共生。学校内外的团体互动处于一种共生关系，学校的每一个个体都要不可避免地加入某个工作团体中。学校内小团体之间的合作形成了专业成长的“内循环”，和其他兄弟学校的团体结成互助联盟，促成了专业成长的“外循环”。2.互联互通，生态共存。团队互动要有“大视野”，要加强与校内及校外的团队共生，通过交流与合作，把互动的深远影响扩散到每个参与者。例如，王老师领衔的名师工作室与徐老师所在的青年教师工作坊开展交流活动：青年教师工作坊和区域内的专业权威结成指导关系，层层跟进指导专业成长；徐老师所在的数学教研组和区域内的学校数学教研组结成教研联盟，相互参加教研活动……开放灵动的教研环境是教师成长的沃土。青年教师是具有可塑性的群体，他们精力充沛、学习能力强，但需要必不可少的学科专业磨炼；中老年教师并非一直墨守成规，需要在自我更新中焕发活力。为此，学校要科学链接青年教师群体与中老教师群体，推动两者共同进步。量化考核细则，让学生有章可循。班主任对学生的量化考核形式可以多种多样，可以开展批评与自我批评，让学生在自评与互评的民主氛围中促成自管、自束、自教、自救，从而达到规范自我行为、提高自我认识的目的。规范化的班级管理制度能克服工作的随意性，既有利于学生的身心健康成长，又有助于班主任做好本职工作。班主任制定这些具体管理办法的过程，就是学生自我管理、自我教育的过程。为此，班主任要在班里反复强调“规范化的班级管理制度是班级管理工作的一种手段”，并督促学生及时改正缺点，养成良好的学习和文明行为习惯，为班级创造一个良好的学习环境。这样，班主任不断强化“靠制度管理规范学生行为的自觉性和约束力”，为培育好学向上、文明、和谐发展的良好班风奠定有法可依的基础。四、严师出高徒，治班要严常言道：
“教不严，师之惰。”严格要求学生是教师的职责所在。而班主任更应以一班学生为重，一视同仁，对于不遵守纪律故意捣乱的学生，要敢管严管。班主任要以身作则，在班里弘扬正气，树立学习以及道德上的正面典型，努力营造一个团结友爱、乐观好学、积极向上、充满正能量的班集体。在班级管理中，教师要让学生形成正确的纪律观。班规一旦制定，所有学生都要自觉遵守。对违纪者，班主任一定要严肃处理，要让他们知道不遵守纪律会受到相应的惩罚，对制度心存敬畏。同时，班主任还要树立榜样，对于那些损害别人和集体利益的行为要坚决打压，绝不留情。当然，在对学生进行严肃教育时，班主任要给他们讲道理，让他们感到老师的责任与担当，让他们感受到老师浓浓的关爱。在班级管理中，班主任要坚持“严不冷酷、爱不放纵”的原则，刚柔结合，严慈相济，形成一种“严而不死，活而不乱”的班级管理氛围，促使学生更加自律、自强、自爱。（上接第15页）20
(2014 年 10 月获云南教育第十一届教育工作者优秀论文一等奖)
从教十余年来， 在长期从事的班主任工作中， 我深刻感受到了 班主任工作是一项特别艰巨的， 甚至艰难的工作， 所有的教育问题都会在班主任工作中呈现出来。
班主任应该特别有爱心， 特别有学问， 特别有修养， 特别有智慧， 特别爱读书， 特别爱思考。
做一个成熟的班主任需要时间， 需要耐心， 更需要学习。班主任集中展现着教师的形象， 体现着教师的崇高职责。
任何管理好一个班级， 应掌握好管理的策略。
一、 班主任要做好起点工作
首先要了解学生。
这一项工作很重要， 在班主任接手一个班级之后， 最忌讳就是以自己的想法控制学生，把学生圈在自己的控制范围之内。
开始的时候， 学生不理解老师要让他们做什么、 怎么做； 老师不理解学生为什么不顺着自己的意思走， 这个时候就需要找到老师和学生为什么不顺着自己的意思走。
在了 解学生的过程， 就是建立理解的过程， 只有在互相了 解的前提下， 才能够在以后的学习和生活中互相理解。
在了解学生的阶段， 可以对学生的行为做一些详细的记录，这种记载学生的行为， 是作为反思的源泉、 分析的材料， 而不是让它成为日后收拾学生的把柄。
其次， 不要过早地为班级定位。
如果为班级定位过早， 那么一切的工作就会围绕着这样的一个目标进行，如果在发展过程中有一些跟这个目标不一致的做法或
者行为， 就会受到压制。
虽然不能够过早地定位， 但是可以根据实际情况制定一些短期的目标。
新学期开始， 给每一个孩子准备一个目标本， 然后， 我们每天只需要问一个问题：
今天你完成目标了吗？ 这样做，也许要比只盯着一个要来得有效。
再次， 不要让自己的管理方式成为定势。
任何一种管理方式不可能适合于每一个学生， 因此， 当我们在做班级起点工作的时候， 不要让过去的任何管理方式成为一种定势， 要从每一种管理方式中寻找有价值的东西。
二、 有细心， 有耐心， 有爱心——班主任自身素质的提高。
班主任的言行有如城里高耸的大钟直接影响一大批人， 所以作为班主任老师， 要处处严格要求自己，表里如一， 让学生钦佩， 又要做到以下三点：
1、 要细心， 洞察一切， 先做后说：
首先， 班主任有发现问题的能力； 其次， 身先士卒， 如发现玻璃没擦干净， 先把抹布要过来， 然后去擦， 一直到擦干净为止， 再如， 地面有杂物时， 我会亲手捡起来， 扔到垃圾桶里。
班主任这种潜移默化的影响， 成效是无穷大的。
身教重于言教， 我时刻注意自身对学生的影响， 处处以身作则， 要求学生做到的， 自己先做到，而且做得更好。
2、 有耐心， 班主任必须有百分之两百的耐心来对待学生的点点滴滴， 就向对待自己的孩子一样， 尤其是差生的转变工作， 要准备打持久战。
3、 有爱心：
教师要以真挚的情感和爱心去关心学生， 爱护学生， 尊重学生， 才能赢得学生。
要时时处处关心学生， 动之以情， 晓之以理， 导之以行， 用火热的心去温暖学生。
三、 让爱的阳光照进每个孩子的心田
“没有爱， 就没有教育”， 这句话道出了 教育学家陶行知教育的真谛。
教师有了爱， 才会用发展的眼光去看待学生， 对自己的教育对象充满信心和爱心， 才会有追求卓越和创新的精神。
全国劳模北师大林崇德教授认为 “疼爱自己的孩子是本能， 而热爱别人的孩子是神圣！
” 班主任应该有这样的境界， 有了对学生这种无私的爱， 才有培桃育李的感情基础， 学生一旦体会到这种真情， 就会 “亲其师” ， 从而“信其道” 。
记得那是四年级下学期的时候， 从大连转来一名男学生， 没几天就有学生和科任老师来告状， 反映他欺负同学， 不完成作业， 扰乱课堂纪律。
我留心观察了一段时间， 发现他身上的毛病确实不少， 作为班主任我没有直接批评他， 而是课间把他留在教室， 像朋友聊天一样谈他的家庭， 谈他的母校， 开始时他低着头， 有点不知所措， 谈着谈着，他抬起了头， 敢于正视我的目光了， 我慈爱地望着他，拍了 拍他的肩头说：
“我希望你也能做一个同学、 老师都喜欢的孩子， 不要让老师失望啊！
” 这次谈话我对他有了 全面的了 解， 他父母离异后各自都成了家，他从小和奶奶一起生活， 由于奶奶的溺爱和父母的疏于教导， 养成了不少不良习惯， 我想：
他比健全家庭的孩子更需要老师的爱， 我要用爱心去温暖他， 改变他。
要先消除他的抵触情绪， 再因势利导。
这不是几
次谈话能解决的问题， 必须找到突破口后再慢慢教导。我发现他歌唱得很好， 还愿意主动帮老师做事， 我抓住了契机， 以此为切入点， 在“沐浴阳光， 展我风采”主题队会上安排他独唱《我们是新时代的好少年》 ，他洪亮悦耳的歌声赢得了同学们一阵热烈的掌声。
从那以后， 同学们对他刮目相看了 ， 也愿意接近他了。经过一个半学期的耐心细致的教育， 现在他已融入到这个班集体中， 身上的毛病也改掉了 不少， 也愿意接受老师的批评和帮助了 。
班主任对学生的爱与尊重是照亮学生心灵窗户的烛光， 学生美好人生的开端掌握在我们手中， 班主任只有用自已的爱， 才能与学生产生心灵的碰撞。
教育家马卡连柯曾经说过“爱是一种伟大的感情， 它总在创造奇迹， 创造新的人。
” 关注问题学生， 让爱的雨露滋养他们的心田， 从而使这些学生健康成长。
作为班主任， 我们不但要爱优秀的孩子， 更要爱有问题的孩子。
四、 培养学生的兴趣， 构建和谐的学习目标
兴趣， 是孩子最好的老师。
只有学生有了学习的兴趣了， 那任何事情做起来都会有事半功倍的效果。为此， 我在平时教学中注意了以下几点：
1、 引导学生做一个能为自己的理想去努力的人
在期中总结后， 我很神秘地拿出一个盒子， 然后每人发了 一张雪白的纸， 让他们写上自己的心愿， 这个心愿可以是大的， 也可以是小的， 可以是任何一方面的。
学生兴致勃勃地写好并上交， 为了 平等， 我也写上自己的愿望， 最后在包装盒子的白纸上签上全班同学的名字。
当然， 这些心愿都是保密的。
在事后，
每当我提起许心愿一事， 学生就会变得奋勇向前。
我知道， 那是他们朝着自己的理想去前进了 ， 等待明年春天心愿盒的开启。
明确的鼓舞人心的奋斗目标， 好像是黏合剂， 它能够把全体成员的心连心地紧紧聚集在一起， 形成一个坚强的集体。
2、 引领学生快乐地过好一星期中的每一天
学生一星期七天中有五至六天是在学校度过的，怎样才能让他们过好在校的每一天呢？ 并且是很期待过每一天呢？
为此， 我是这样安排的：
周一中午：
美化我们的校园。
首先， 得让他们明白“一屋不扫何以扫天下”的道理， 在打扫校园之前必须先把自己的教室和包干区打扫干净。
每个星期一中午， 我会带领全班同学去打扫校园死角， 让他们看着校园在经过他们的劳动之后变得更加整洁了 ， 他们心里都会好高兴的。
从中体会到劳动的快乐。
周三下午最后一节课：
说说心里话。在这节课上学生畅所欲言。
想说什么就说什么。
记得上次一个学生问我：
“老师， 你教我们， 你觉得怎么样？ ” 一石激起千层浪， “老师肯定很辛苦的， 值日生地扫不干净也是老师来扫的。
” “还有张渊和叶茂达的作业经常不完成。
” „„听着他们的议论， 我就在黑板上写“累， 并快乐着； 苦， 并幸福着。
” 是啊，教书就是这样。
周四下午最后一节课， 为了奖励表现优秀或有进步的同学， 我就和他们一起玩， 可以和学生零距离地接触， 我想那是我最快乐的时间， 那是不是也是他们最快乐的时间呢？ 并且每天早晨我都会带领同学一起去操场跑步。
我不知道这样的安排是否合
理， 但是学生似乎挺喜欢的， 而且我发现我们班的纪律也比以前好了。
教育的真谛是爱， 教育的最终目的是促进学生的最优化发展， 作为一线班主任， 让我们都伸出双手，拿出全部的爱， 扶好我们的孩子们走出人生第一步，把基础教育的德育理念升华， 教是为了不教， 让我们和同学们一起去享受成长的幸福、 快乐吧。
作为教育管理的理念，它指的是在班级教育管理过程中，顺应学生的成长规律，减少不必要的干预，不做徒劳无益甚至揠苗助长的事，从而把该“为”的事做得更好，使“无为”与“有为”恰到好处地统一起来。
作为教育管理的策略，它有三方面的内容：一是要减少显性教育，尤其是无谓的说教，要把思想道德和行为规范的教育尽可能地渗透到形式多样的活动中去，减少教育的痕迹；二是要敢于放手，凡是学生自己能管或者应该由学生自己管的事，要让学生自己去管，或指导学生学会自己去管；三是一定要教师出面管理时，也应尽可能减少刚性的干预，尽可能增加学生的参与，通过引导和讨论，由学生自主地做出判断，做出选择。
当前，相当多的空洞、枯燥的说教与青少年不断增长的自主意识之间的矛盾日益突出。在教育中，事倍功半、劳而无功甚至事与愿违的事屡见不鲜。东北财经大学出版社出版了大连学者群的著作《管理新论——无为管理学》，书中提出了“无为管理”这个概念，形成了一门崭新的管理学科。我读后颇受启发，下面就结合自己的班主任工作谈一些体会。
老子指明：“无，名天地之始：有，名万物之母”，“两者
2 同出而异名”。“天下万物生于有，有生于无。” 老子阐述的“无”，不是什么都没有，“无”是潜在的“有”，“有”是显现的“无”。无和有是事物两种存在表现形式。无、有合二而一，融为一体，相伴相随。如，无更多的限制，则有更多的自主……同出而异名。
在文学艺术作品中，有许多“无中生有”的生动写照。如白居易诗中所写“别有幽愁怨恨生，此时无声胜有声”。鲁迅诗“万家墨面没篙莱，敢有歌吟动地哀。心与浩茫连广宇，于无声处听惊雷”。无不仅可以生有，甚至是无胜于有了。
老子指明万事万物发生发展的规律：“道生一，一生二，二生三，三生万物”，“道常无为而无不为”。无为不是不为，也不是消极无为。“无为”的正意是顺其自然，因势利导，无为，即是按照客观规律办事。“人法地，地法天，天法道，道法自然”。所以“圣人处无为之事，行不言之教”。
“无为管理”的真谛应是实现学生的自我教育，引导其开悟。“无为”教育的目的，正是提高受教育者的悟性。这一过程是因势利导，是教育者的“无为”，促使受教育者的有为。
一 “无为”教育艺术的特征
1. 教育意图的隐蔽性：
“把自己的教育意图隐蔽起来，是教育艺术十分重要的因素之一。”教育家苏霍姆林斯基的这句话，集中概括了“无为”教育的首要特征。
3
2. 教育手段的间接性：
常用的直接的教育手段，如：讲课、报告、参观、访问、表扬、批评、奖励、惩罚、谈话…而不运用某些直接的具体手段，教育者的有些行为，在有意或无意中触动了受教育者的心灵，促使其觉悟。这种间接手段，有时更有力量。
3. 教育者身教的示范性：
榜样的力量是无穷的。教师的示范，崇高的师德是最具魅力的“无为”教育。教师无小节。选择了这种职业，就应时时处处为人师表，教师的人格魅力对学生的影响深远。素质教育的主阵地是教学，自然，教师的示范作用主要应该体现在教学上。教师示范，不仅要体现在学科的知识结构中，而且要体现出思维品质和哲学高度。应既是学科课，又是哲学课，既要传播知识又要启迪智慧。平常常说的功夫在课外就是这个道理。弦外之音最动听，感受的是乐曲的美和心灵的美。
4. 受教育者亲身经历的体验性
应该说，没有亲身的体验，就不会有觉悟。“无为”教育是学生作为主体的自我教育。教育者的主导作用是让学生在实践中认识到“我行！”
二 教育策略
1.垂范：
教育者的示范是无言的身教。古人云：“其身正，不令而
4 行”，讲的就是垂范的作用。青少年善于模仿，教育者的行为成为楷模，自然会产生巨大的教育力量，是“润物细无声”的潜移默化的影响。身教是“不教而教”的首要方法。身教好，教育的任务就完成了一半。
2004 年 1 月 7 日的早自修时间，我班学生正在走廊上拖地，校长走过并从地上捡起了一张餐巾纸。其实这张纸该由扫地的学生来打扫，只是她还在扫教室，而拖地的学生就熟视无睹了。我当时发现那位拖地的学生很诧异而且红了脸。我想她肯定在校长的不经意的举动中学到了一些东西，如果换作一顿批评，那或许就没有这样的效果了。1 月 12 日上午上课前，我看到讲台前有一张餐巾纸，正准备捡，那位拖地的学生很自觉地说：“王老师，我来吧。”
有一次，（1）班一个我曾经教过的学生对我说：“你们班的学生说你骑自行车都那么认真。”我自认为我对工作的态度是很认真的，而从学生的话语里也可以看出他们已经感受到这一点，我想这会对他们大有助益的。认真的态度体现在教师教育教学的每一个环节中，它比无论多少次的空洞说教都有效。
我们的教育要培养的是未来的人才，学生在高压下会遵从纪律，可一旦压力解除就难有保证，只有触动心灵的体悟才有永久的效力，所以不能只着眼于眼前而动不动就用空洞的说教乃至以纪律来压制学生。所谓“无为”的管理就是有所
5 必为而有所不为。
2.激励：
教育者通过语言或文字等多种手段，含蓄地、寓意深长地触动教育对象的心灵，调动他们的积极性、创造性，开发潜能。激励源于尊重，源于信任。出乎意料的处理，往往能促使教育对象的心灵震撼。
3.迂回：
对教育对象的问题，不采取就事论事的直接说教，而是通过心理暗示启发联想等手段，使其认识事物的规律、领悟生活的真谛。为了前进而后退，为了走直道而走弯道，这往往是获得成功的策略。上学期期末时我曾经留下班里成绩最好的四个学生做值日，她们问我原因，我就告诉她们值日能让她们考上重点中学，她们笑而不答，我又接着说：“班里都叫你们四大才女呢。才女不考重点，谁考？”
4.空白：
摒弃包办代替，给教育对象留有创造的空间和时间，调动其主动性。为了取得教育的实效，往往需要等待。“耐心是伟大的老师”。
5.宽容：
对教育对象错误、过失产生的原因，给以充分的理解，使其在意想不到的宽厚态度、宽松环境中自省。“出奇制胜”的兵法运用在教育领域是教育方法的极致。教育者的宽容使
6 教育对象无地自容，这是真正的教育诗篇。
我们经常说起班级管理的民主问题，民主管理说得简单一些就是班主任不独断，不强制学生，而是积极听取学生的意见，让学生尽量地参与班级管理，无为的管理方式的根本点也就在此，它很好地体现了民主意识。
摘 要：
随着新课程理念的不断深入， 教育理念正发生着根本性的变化。
学校班级管理中， 在加强知识文化教育的同时， 更应根据实际情况强调尊重学生人格， 尊重并支持学生的个性发展， 给每一位学生创造一个自由发展的空间， 让学生最大限度地发挥他们的潜能，促进学生的全面发展。
本文结合多年的班主任班级管理经验， 论述班级管理的常见策略。
关键词：
学生； 班级管理； 创新
一、 前言
初中生正值青春期， 他们是一群有理想、 有追求、 求知求新、 上进心较强、 对生活有着美好憧憬的学生。
同时也因为处于青春期， 他们意志品质差， 看问题偏激、 感情脆弱， 经不起困难， 而且社会阅历浅， 思想不成熟。
这些青春期特征给做好班级管理增加了一定的难度。
班级是学校的基本单位， 班级管理工作是一项长期的复杂工作。在工作的过程中， 班主任需要不断对班级进行多方面观察了解， 初步完善班级管理策略。
与此同时， 班主任需要关注每一个学生的心理状态。
二、 树立以人为本的思想， 构建和谐的师生关系
师生关系是班级中的主要关系之一。
良好的师生关系是良好教育氛围形成的基础， 是认知教育的润滑剂和催化剂。
教育的成功与否很大程度上受师生关系的影响， 没有良好的、 和谐的师生关系， 就没有良好的教育氛围， 学生的学习情绪容易受到波动， 很难保证教育的成功。
但不能忽视的是， 受到以往传统“师道尊严” 的影响， 很多教师和学生仍旧把师生关系摆在一个不适当或者不正确的位置。
在这种师生关系中， 教师的话是“圣旨” ， 学生必须无条件接受， 学生没有发表自己看法的机会， 无法自主、 独立地展开学习。
长此以往， 学生个
性中的创新意识和创新能力被抹杀， 影响学生的全面发展。
要想改善这种氛围， 拉近师生间的距离， 构建和谐的师生关系， 就要从班主任自身做起， 提高职业素养， 尊重学生独立的人格， 像对待自己的孩子一样对待学生。
要树立“一切为了学生， 为了学生的一切， 为了一切的学生” 这种理念， 放下架子， 让学生感受到校园是“家” ， 教师是“朋友” ， 充分得到学生的信任和尊重。
三、 善于捕捉学生的闪光点
著名的艺术家罗丹曾经说过这么一句话：
“生活中从不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。
” 对班主任来说， 学生不是没有优点， 而是自己没去发现； 不是没有“千里马” ， 而是“伯乐” 没有出现。
每个人， 特别是正在成长中的学生， 都有自己的优点， 但是有些学生的优点往往会因性格等方面的原因被隐藏起来， 这就需要班主任用一双慧眼去观察、 捕捉学生的长处， 并把它放大， 将学生的闪光点不断地挖掘出来。
对于缺点， 班主任要采取委婉的方式， 让学生真正地意识到缺点， 自己从内心愿意改正。
四、 建立家校合作模式， 形成教育合力
在新的教育模式下， 家庭教育和学校教育存在错位和失职的问题，认识上的不统一或者从家庭教育到学校教育的转变角度过大， 导致学生无法适应学校氛围。
家长对子女的过分溺爱， 对学生学习只看结果不看过程， 以及家庭教育、 学校教育都以成绩衡量学生等， 这些是严重违背教育规律的， 只会起到反作用。
学校应与家长始终保持沟通，步调一致， 共同探讨教育的方法。
教师都应该多与家长沟通， 多与学生交流， 在各自承担起不同责任的同时， 家校形成良好的教育合力，保证教育的方向是正确的前提下， 实现合力最大化。
五、 开展丰富多彩的活动
班级管理离不开班队活动课， 班队活动课是对班级全部学生进行思想品德和行为习惯教育的主阵地。
班主任不能死板地将学校的文件一读了事， 要在学校原有要求的基础上， 结合班级的实际情况， 有计划、 有目的地精心安排好每一周的思想教育主题课， 最好能够使用丰富多彩的活动形式， 如朗诵会、 抢答辩论会、 故事会、 小品表演、 演讲会、 歌唱比赛会等。
在调动学生参与活动的同时， 激发学生的积极
性， 让学生在良好的氛围中意识到自己的不足和缺点， 在活动过程中受到教育， 培养学生的判断能力和改错能力。
六、 少批评， 多赞美
班级管理中不能缺少批评和赞美， 但是批评与赞美相比， 赞美之声要更加频繁， 与此相比， 批评要更加委婉， 次数要恰到好处。
要尊重学生的人格， 维护学生的尊严， 让他们感受到班级管理不是政权管理， 是父母的言传身教， 让他们真正地意识到自己的长处和短处， 看到自己的优点和缺点， 以自己的力量为主， 班主任、 父母的外界力量为辅， 改掉自己的缺点， 增加自己的优点， 逐步成为一个合格而且优秀的学生。
抓好班级管理， 不是简单的小问题， 仅仅依靠老经验、 老方法、老套路是行不通的。
在新教育理念不断深入的今天， 班级管理必须以人为本， 紧跟时代步伐， 通过学校和家庭的合力， 捕捉学生的闪光点和长处， 让班主任像父母一样感动学生， 帮助他们健康成长， 使之成为未来社会的有用人才。
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然而对ｌ于一名有责任感的班主任来说． 工作中怕的应该不是累． Ｉ而是累得冤枉和低效。
因此， 如何提高班主任班级管理工；作的效率， 就成了提高班主任的工作积极性和提升班主Ｉ任的职业幸福感所需要关注的首要问题。
班级社会化管ｌ理是一种有效提升班主任班级管理效能的方法之一， 值・得在班级管理丁作中加以借鉴。一、 班级社会化管理的含义班级社会化管理是指借用社会组织的管理方式来管：理班级， 它是基于对班级作为一种社会组织这一属性的｝认识而提出来的。
对于班级组织社会属性的分析， 经典的｝观点主要来自美国社会学家塔尔科特・帕森斯（ Ｔ ａ ｌｃｏ ｔｔＰ ａ ｒｓｏ ｎ ｓ）。
他在《学校班级作为一种社会体系》 一文中， 从Ｉ讨论班级的社会功能的角度入手对班级的社会属性做出Ｉ界定， 认为班级具有将成人社会中胜任工作的能力内化ｌ于学生， 在培养学生的社会能力和责任感方面的社会化：功能。
基于此， 帕森斯将班级界定为是一种社会组织。
如Ｉ果说帕森斯对于班级社会属性的分析仅仅从班级社会化ｆ功能的角度人手偏于一隅， 那么从作为社会组织的基本：构成要素——组织目标、 职权机构、 角色分配等角度人手１分析进而得出“班级作为一种社会组织具有各类社会组Ｉ织所共同的特点” ， 则可以看作是对班级作为一种社会组Ｉ织理论分析的有益补充。
当然， 班级作为一种社会组织有Ｉ区别于其他社会组织的特殊性。
而从分析这些特殊性人Ｉ手对班级的社会属性做出分析并进而得出“与社会组织ｌ相比较， 从理论和实践上看． 将班级作为一种社会初级群：体更合适一些” 的结论， 仍然是将班级看作是一种社会组织。
只不过这里的社会初级群体是作为一种特殊的社会组织形式存在而已。从班级作为一种社会组织这一视角出发。
如何经营和管理班级， 则可以采用社会化的管理模式。
所谓社会化管理， 是指在班级管理活动中， 将班级看作是社会组织，并且按照社会组织的管理模式来管理班级。
具体而言。
是指在班级的管理活动中． 从班级组织目标的制定、 班级组织机构的组建、 班级组织成员的分配。
以及班级组织机构的运转等方面都需要按照社会组织的运行规则来开展。如在目标制定的过程中需要组织成员的共同协商与沟通， 寻求组织目标的统一性； 组织机构的组建需要体现出一定的层次性和连续性。
以保证机构运行的高效性； 组织成员的任用则需要体现民主性与竞争性， 以实现人尽其才， 物尽其用等。
当然， 由于班级有区别于其他社会组织的特殊性， 因此， 在班级的社会化管理活动中还需要分析班级这一社会组织的特殊性。
如班级成员的未成年性会导致这一社会组织在具体的运作过程中需要对其组织成员加以教育和指导； 班级组织的主要目标是教育和学习，因此组织的运转就需要围绕着如何更好地为提高学生的学习而提供服务等。
总之． 班级的社会化管理一方面需要体现班级作为社会组织的基本特征。
同时还需要照顾到班级作为一种特殊社会组织的特殊性。
唯有如此才能更好地发挥班级组织的教育和学习功能。二、 班级社会化管理的意义班级的社会化管理是提高班级管理效率的有效途径之一， 他对于学生的全面发展以及提高班主任的职业幸・２５・万方数据
徐祖胜顾群：
班级社会化管理的理念与策略福感都有着非常重要的意义。１． 班级社会化管理是适应学生全面发展的需要促进学生全面发展是教育的终极目标， 同时也是班Ｉ级管理的基本追求。
虽然对于学生全面发展的理解各有ｌ千秋， 但是正如杜威在其《民主与教育》 一书中指出¨ 儿ｌ童是教育的出发点， 社会是教育的归宿点， 正像两点之间ｌ形成一条直线一般， 在教育出发点的儿童和教育归宿点・的社会之间， 形成了教育历程。
” 通过教育提高学生民主ｌ社会的适应能力， 为学生未来的社会生活做准备是其应ｌ有之意。
而在教育中培养学生未来民主社会中的生活能！力， 基本途径之一就是让其在教育的过程中模拟化地参Ｉ与民主社会生活的各种基本内容和活动， 以培养其民主ｌ社会的适应能力。
班级的社会化管理， 就是试图在班级管ｌ理的过程中， 将各种社会组织的民主生活形式通过教育ｌ的改造引进班级， 通过在班级中建立各种社会组织的模ｌ拟形式， 并且引导学生积极地参与其中自主管理， 让学生Ｊ在班级组织中模拟化地感受民主社会的活动形式和生活：方式， 以此来发展和提高学生未来民主社会的参与意识ｌ和活动能力。
将班级看成是一个模拟的社会组织， 一方面Ｉ可以看作是对“学校即社会、 教育即生活” 这一思想的进：一步补充， 同时也是与新课程改革所提出的“教育走向生ｌ活” 这一基本理念一脉相承的。２． 班级社会化管理是解放班主任的基本路径解放班主任即是指使班主任工作从繁忙而劳累的状Ｉ态中走出来， 通过高效的工作方法自如地完成自己的班Ｉ级管理工作。
解放班主任的途径有二：
一是学校管理部门Ｉ由外而内地通过对班主任的科学使用与合理评价， 为班：主任工作的开展营造一种轻松而高效的ｔ作环境， 从而ｌ实现班主任的解放。
二是班主任自己由内而外地通过对Ｉ教育思想的学习以及教育方法的掌握， 从而实现班级管，理中的自我解放。
这里取后面的意思。
在班级中实行班级Ｉ的社会化管理方式。
经过教育的改造， 用类似于社会的各１种民主机构来负责班级日常管理的各方面事务， 可以使！班级的日常管理工作做到机构负责制与运作的条块化， ｌ从而更加高效地完成班级的日常管理Ｔ 作。
如班级卫生ｌ工作可以通过引进“班级卫生局” 这一组织机构来负责管ｌ理； 班级的学生纪律工作可以通过引进“班级纪律委员Ｊ会” 这一组织机构来负责管理等。
通过这种专门的事情由ｌ专门的机构负责管理的方式， 能够提高班级管理的工作Ｉ效率。
另外， 班级组织机构的正常运转主要依靠学生来负：责。
班主任通过积极地引导学生参与各项民主机构的管ｌ－ ２ ６ ・理工作， 一方面能够让学生在亲身体验的管理实践活动中不断提高自己对班集体的主人翁精神和作为班级社会成员的责任意识， 从而对于优良班集体的形成提供精神的凝聚力。
另一方面班主任也可以从这些日常繁杂的班级管理琐事中走出来， 改变过往的那种班级大事小情胡子眉毛一把抓的被动管理局面， 从而实现自我的解放。三、 班级社会化管理的策略１． 选择班级的社会化管理机构社会的机构纷繁复杂， 而开展班级的社会化管理， 首先需要考虑的问题就是需要选择哪些社会机构进入班级为班级管理服务。
如果把班级看成是一种广义的社会组织， 则社会中的一切机构都可以进入班级来为学生的发展服务。
但是正如日本学者片岗德雄所说的那样：
“班级是一种学习集体， 是以学习为目的的集体。
” 由于班级作为一种特殊的社会组织主要是以教育和学习为目标， 因此能否为学生的学习提供更好的服务就成了筛选进人班级的社会民主机构的主要标准。
就目前班主任在班级管理中所需要处理的具体事务来看， 可以将班主任的日常管理１二作分为两大类：
一类是负责学生的日常学习的学习管理， 如班级的学生纪律问题、 班级的学生作业问题等。
针对这些问题可以在班级里分别设立班级纪律管理委员会、 班级作业审查委员会等机构。
另一类是负责学生的日常生活的生活管理， 如班级的环境卫生问题、 班级的学生纠纷处理问题等。
针对这些， 在班级里可以分别设立班级环境监察委员会、 班级学生纠纷处理委员会等机构。具体机构的设立需要结合班级的具体情况而定， 但是在构建班级管理的民主机构时， 一方面班主任需要采用民主的形式与全班同学共同商定， 征得学生的同意； 另一方面需要考虑到班级作为社会特殊组织的教育特殊性， 需要对筛选进入班级的民主机构进行教育化的改造。
教育改造的总原则即是使各种民主机构服务于学生的快乐学习， 服务于学生的全面发展。２． 遴选班级社会机构的管理者在确定了具体的班级管理机构之后， 接下来的工作便是遴选民主机构的组织成员。
在选择机构成员的过程中， 总的原则是尽可能地让每一位学生都有所任用， 做到班级人人有所任的局面。
通过这种方法来调动班级中每一个学生管理班级的积极性， 以增强全体学生对班集体的责任感和主人翁精神。
在具体人员的任用过程中， 班主任需要遵循如下两个原则：
一是民主适应性原则。
这是基于班级作为一种社会组织而言的， 需要按照民主社会的万方数据
徐祖胜顾群：
班级社会化管理的理念与策略要求来对班级机构的组成人员做出选择。
如具体遴选的Ｉ方法可以采用学生民主投票和竞争上岗的社会民主方式Ｉ来开展。
遴选的目标争取实现人尽其才、 才尽其用的民主ｆ社会的用人目标。
二是教育适应性原则。
这是基于班级社Ｉ会组织的教育特殊性而言的， 即在班级民主机构成员选ｌ择过程中需要体现教育的人文关怀性以及教育的公平正Ｉ义性。
如为了体现教育的人文关怀， 需要给那些发展有所，欠缺的学生更多的机会来锻炼自己和展示自己， 为了体ｌ现教育的机智有时可能需要将某个岗位给班级的某些在Ｉ这方面特别欠缺的学生以此来激励学生的发展。
“把那些：重要的公共管理位置直接给予那些最需要这些位置的１人。
帮助这些特别需要帮助的同学发展公共服务的意识、 ｝精神和能力， 尽管在形式上有悖于民主的原则， 但是在实Ｉ质上却正是体现了充分的民主精神。
” 只有这样才能真正Ｉ体现教育中的人文关怀， 这是班级作为教育机构区别于ｌ社会一般民主机构的特殊性所在。
因此在具体的机构成ｌ员选择过程中既需要考虑到民主社会的民主适应原则， ：更需要考虑教育适应原则。
如果二者发生了冲突。
那么作１为教育场所的班级则应该保证教育性原则的优先性， 如Ｊ此才不会失去教育的特色。３． 培养学生参与民主活动的能力一个人要想过一种民主的社会生活， 一方面需要懂Ｊ得民主生活的基本法则， 同时还需要有参与民主生活的Ｉ能力。
对社会成员如此． 对处在发展中的学生而言更是如ｌ此。
学生作为成长中的人还缺少参与民主生活的基本知ｌ识和能力， 因此。
教会学生获得参与民主生活的基本法则Ｉ和能力， 既是班级社会化管理取向的基本目标， 同时也是：学生参与班级社会化管理的重要前提。
因此， 班主任一方ｌ面需要对全体学生开展“岗前培训” ． 通过班会或者其他Ｉ的时间教会学生如何参与班级民主机构的管理与运作， 一如何按照民主的程序来处理班级组织中出现的问题等。
｝另一方面． 在学生接手负责班级机构的运作过程中。
班主Ｉ任也需要给予及时的指导和帮助， 让学生在实践的参与！活动中来学习机构运作的民主方式。
学生在这一实践的Ｉ过程中会渐渐获得参与民主社会生活的基本意识和能ｌ力， 而班主任需要根据学生的民主机构参与能力逐渐增ｌ强的情况逐渐地放手让学生自主开展班级机构的日常运ｌ作， 从而最终实现班级机构运作的学生负责化。
从这里可Ｉ以看出， 班级社会化管理方式的运行需要两个基本条件：
ｌ一方面班级的社会化管理需要参与其中的学生有着基本：的民主意识和自我管理的能力， 因此这种管理模式在小ｌ学低年级阶段很难适用。
另一方面这种班级社会化的管理模式对班主任提出了很高的要求。
班主任要教会学生参与班级民主机构的管理和运作， 自己首先需要懂得民主生活的基本法则与民主机构运行的基本规则， 这是班级社会化管理对班主任提出的基本要求。４ ． 班主任需要转变自身的角色定位在班级社会化管理的模式中， 学生是班级管理的主要负责人， 每一个学生在班级中都需要承担相应的职责。班级社会化管理的目标是希望通过让学生参与民主机构的运作来提高其班级管理的参与能力， 进而实现班级管理的学生负责化与自动化。
但是这并不意味着班主任在班级管理中就可以完全放手班级管理的事务， 相反， 在班级的社会化管理中班主任需要承担管理和教育的双重责任。
一方面， 由于学生的能力有限， 一些学生无法解决的问题最终还需要班主任来负责管理并加以解决。
同时． 学生在班级中对班级的正常管理Ｊ：
作也需要接受班主任的监督与检查。
另一方面， 提高学生班级机构的民主参与意识， 帮助学生提高班级机构的民主参与能力成了班主任在社会化班级管理模式中的一项主要内容。
因此， 与传统的班主任管理者角色相比， 班主任虽然从日常的班级管理琐事中解放出来， 然而他需要投入另～种更加复杂化的管理和教育ｒ． 作中去。
因此在班级的社会化管理模式中， 班主任需要积极转变自身的角色定位， 变传统班级的事务性管理者为社会化管理中的决策性管理者。
班主任一方面需要放手让学生去具体负责班级的日常事务性管理， 让学生成为班级管理的主人。
另一方面班主任还需要努力提高自己的班级管理理念与决策能力， 从而为学生的班级管理：
ｒ作提供正确的决策咨询和教育指导。
因此，班级的社会化管理方式向班主任提出了更高的要求。参考文献【ｌＪ张人杰． 国外教育社会学基本文选． 上海：
华东师范大学出版社， １９８９．【２】
谢维和． 班级：
社会组织还是初级群体． 教育研究，１９ ９ ８（ １１）．【３¨ 美１杜威． 民主主义与教育． 王承绪译． 北京：
人民教育出版社。
２００１．ｆ ４】
李镇西． 做最好的班主任． 桂林：
漓江出版社， ２００８．１５１【日】
片岗德雄． 班级社会学． 贺晓星译． 北京：
北京教育出版社， １９９３．【６１石中荚． 教育中的民主概念：
一种批判性考察． 北京大学教育评论， ２００９（ ４）．（ 责任编辑杨子）・２７ ・万方数据
问题调查：
★
谁愿当班主任？
（有兴趣、真心实意愿当班主任的，请举手）
1 、吃力不讨好
《 老师，你眼里有我吗？》 》
—— 为了班级荣誉，你 不顾 学生的感受！
—— 为了班级管理，你 随意 耗费学生学习时间！
—— 为了提高成绩，你 不管 学生是否接受得了！
—— 为了自己方便，你 不把 学生放在眼里！
来自学生的心灵之声：
2 、责任重，风险也大 。
。
如今的学生，个个是父母的心肝宝贝。平时大都娇生惯养，难以管教。班主任说轻了，没人听；说重了，又怕接受不了。稍不顺心，就有可能离家出走，或寻死觅活，使本不该发生的意外事故还是发生了。
3 、处境尴尬
班主任在多重角色的转换中 ， 常常忙得不可开交 ， 力不从心 。很多时候还会落个两头受气的境况。
。
现在学校内外许多事 ， 都要依托班主任去做 。
班主任做不好可不行 ， 要做好又很难为情 ， 常常处于两难境地。
。
1 、 班主任补贴不多，管事不少，而且常常是 吃力不讨好。
。
2 、 班主任工作不仅忙碌劳累，而且 责任重，风险也大。
3 、 班主任不仅事繁责任重，而且常常会 处境尴尬。
（三）、班主任工作现状不尽人意
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今天，我想对我所有的班主任同行们说：
班主任是什么？
班主任就是给孩子的未来播种幸福的人！
在诸多事物中，有两种事物的力量是不可低估的：一是种子，二是孩子。
一颗微不足道的种子，经过生长衍化，可以绵延万代，生生不息；一个嗷嗷待哺的孩子，拥有无限成长发展的天地，可以成就一番事业，带来一片生机。
现代班主任的角色定位
“ 中小学班主任是中小学教师队伍的重要组成部分，是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、中小学生健康成长的引领者，是中小学思想道德教育的骨干，是沟通家长和社区的桥梁，是实施素质教育的重要力量。
”
—— 《 教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见 》 （ 2006 年6 6 月4 4 日）
课程改革的基本理念：
为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展。
新课程的出发点和归宿：
保障每一个学生与生俱来的“发展权”，求得每位学生的充分的、自由的、多元的、和谐的发展。
以学生的发展为本的课程伦理观要求班主任在实施班级管理的时候，不是控制、压制和管理学生；班级管理本身并不只是为学生学习创造一个良好的环境，班级管理本身就是教育和发展，其目标是促进班级群体的五个方面的发展——
（1 1 ）全员发展（包括学生发展和班主任自己的发展）
（2 2 ）全面发展（包括学习的成长和管理能力的发展）
（3 3 ）个性发展（在管理中自由创造，在自由中发展）；
（4 4 ）自主发展（学生既是学习的主体，也是班级管理的主体，具有自主发展和自主管理的愿望和可能）
（5 5 ）可持续发展（源于对学生主体的尊重而激发的自我认同）
新课程要求中小学班主任要树立先进的管理思想，由精英主义教育向大众主义教育转型，保证每一个学生的学习权和发展权。
精英主义教育：
以少数所谓 “ 优等生 ” 为核心，大多数学生退居边缘进而成为教育的牺牲品，培养机械、苍白、无个性的 “ 标准件 ”
。
大众主义教育：
不是扼杀学生人性的教育，而是丰富人性的教育；不是少数人取胜、多数人惨败的教育，而是寻求人人发展、人人成功的教育, , 就象夸美纽斯所说的 “ 教师的光辉应该像太阳照射万物一样照射着众多学生 ” 。
每一个学生不仅是 “ 发展的主体 ” ，而且是“ 发展的主权者 ” 。保障 “ 发展权 ” 即保障基本人权。
面向每一个人、每一个独特的心灵
这正是素质教育课程体系的内在性格。素质教育旨在谋求平等与优质兼得。教育发展的过程是教育民主化的过程，教育民主是衡量教育进步的基本尺度。
。
LOREM IPSUM DOLOR • 班主任是世界上级别最低的主任. • 但班主任又是世界上最重要的主任. • 肖川教授讲到的一首诗《其实》.doc
LOREM IPSUM DOLOR • 写在纸上的爱，一个早晨就可以读完； • 说在嘴上的爱，一转身就能忘记； • 惟有老师和母亲的爱是写在大地和天空，永远珍藏在心底。
几个有益的观点
每个人像一座冰山 • 大部分人只意识到了正在发生的事情的1/10 • 人的命运依赖于理解日常生活事件下面隐藏的感受和需要 • 但是，人们往往不知道那些是什么，也不知道怎么去发现 • “不知道”会让教育置于危险中
LOREM IPSUM DOLOR 乐嘉性格色彩说
学生不是有意犯错误 • 肯定是有什么误解 • 自尊心受到了伤害 • 人只有在认识到自己的价值并被别人认可时，才能有所收益。
• 不会采取伤害学生自尊的方式解决问题，即使指责和惩罚优势可能立刻有效，但由此留在孩子心灵上的创伤却不容易治愈。
是孩子就难免会犯错 • 当确实有错误需要纠正时，要善于把握机会，询问原因，倾听孩子心声，给与关爱和理解，体会孩子的感受，等到确定孩子们会认真倾听时，再对他们讲道理。
• 当孩子犯错误时，老师会走到近前做他们的支柱。老师的帮助能使受惊的孩子战胜恐惧感和罪恶感，同时又达到最佳的教育效果。
基本态度和做法 坚信每个学生内在都有积极的动机和愿望 没有调查和倾听之前，不先对学生做出判断 把焦点放在了解学生背后的情感、愿望和动机上，而不是纠缠在“问题”上对抗 体察他们的内在的动机和愿望，发现并告诉他们，肯定他们 同理他们的行为，即使看上去是消极的行为
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教育是温暖的
一、温暖是春暖花开—— 用心打造班级性格 二、温暖是静谧夏夜—— 潜心转化学生人格 三、温暖是金黄秋季—— 慧心处理突发事件 四、温暖是冬日暖阳—— 真心沟通家长心田
一、温暖是春暖花开—— 用心打造班级性格 整洁教室
书香教室
认真意识 责任意识
班级文化建设
构建“班主任——班长——班干部团队”管理链条 • 班干部团队效法“法家” • 班
长效法“儒家” • 班
主
任效法“道家”
这是班级较为理想的管理层级的定位。
顺应儿童的天性，培养学生好习惯
首先，让孩子“爱”上您，而不是“怕”上您。
其次，要采用贴近儿童特点的方式。
要让我们的教育深入孩子的心，就是要采取符合儿童年龄特点的方式，去打动孩子的心灵。让孩子们爱上老师，信赖老师，只有学生乐于接受老师帮助，教育才会在孩子的心灵中产生积极的效应。
师爱：班主任精神关怀的永恒主题
偏爱后进生
厚爱特殊生
博爱中间生
严爱高才生
主题词：
让师爱的阳光照进每个学生的心扉
LOREM IPSUM DOLOR 尼克老师
二、 潜心转化学生人格
一把钥匙开一把锁 返回 帮助成功 关怀爱护 心理辅导
• 一瓶尿 • 一把椅 • 一汪泪 三、温暖是金黄秋季——慧心处理突发事件
刨根问底
细致入微
班主任，也许我们应该这样做：
尽量让自己的行为看上去没有任何意义 教育不是教化是浸润
有时候只需要一个轻轻地提醒
阅读课纪律糟糕，班主任通常的做法是什么？
说教。
比如，讲阅读的伟大意义呀，阅读时安静环境的重要性呀，等等。
批评。
包括个别训斥和集体训导。
赏罚。
制定赏罚制度，指定监督人，各小组评比，排队。
搞活动。
例如搞一个 “ 我爱阅读 ”的班会，安排几个声情并茂的朗诵，唱几首有关无关的歌曲，讲几个名人故事，节目最后都要点题 ―― 遵守纪律。
摩西老师采用的办法完全不同。
有时候人只需要一个提醒！
四、温暖是冬日暖阳—— 真心沟通家长心田 给六（7 ）班家长的信（一）
家访—— 好似冬天里的一把火 一次别开生面的家长会 小组式的家长会 全班式的家长会
变家长的“ 审视” 为“ 信赖”
•真爱学生——让家长更放心 •倾听家长——让教育有抓手 •善于自省——不断完善自己 •心胸豁达——化干戈为玉帛
LOREM IPSUM DOLOR • 家长想说的话.doc
魏书生：
“ 埋怨环境不好，常常是我们自己不好；埋怨别人太狭隘，常常是自己不豁达；埋怨天气太恶劣，常常是我们抵抗力太弱；埋怨学生难教，常常是我们方法太少。
”
我们不能改变别人，我们就改变自己。我们每个人都守着一扇能够自我开启的“门”，除了自己，没有人能为你开门。尼采说：
“ 上帝死了，我就是上帝。
” 只要你愿意，每个人都可以改变，包括那只乌鸦，一定都是可以改变的。
要努力成为学生的精神领袖，最少要成为不让学生讨厌的人，我们可以从以下几个方面改变自己。
• 班主任需要实践智慧
• 班主任需要读书学习
• 班主任需要反思笔耕
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• 班主任需要反思笔耕 教育日记
2004 年12 月28 日
星期二
成为把信送给加西亚的人
教育日记
2005 年12 月21 日
星期三
呀，差点酿成大错 教育日记
2006 年2 月23 日 星期四
孩子们, 你们在读什么书?
教育日记
2008 年2 月27 日 星期三
小事变大
• 班主任需要反思笔耕 教育日记
2009 年2 月26 日
语言与宽容
教育日记
2010
冰山融化靠感动 教育日记
2011
依法讲理换宽容
教育是有温度的。
一个民族只有最优秀的公民才有资格当教师。
—— 柏拉图
愿每一位班主任都能够创造快乐，拥有快乐，做快乐的班主任！
愿每一个教师都乐于当班主任。
谢 谢 谢
说在前面：
说实在话，我是不大喜欢用“管理”两个字的。常言道，管得了一个人的身，却管不住一个人的心。我总觉得与其叫管理，还不如叫领导。领导者，既要领，又要导，是站在被领导者的前面，率领大家向着一个共同目标前进。好比是带兵打仗，一个喊得是“同志们，跟我上！”，自己带头冲锋，另一个喊得却是“弟兄们，冲上去！”，自己却站在后面。
——吕型伟
• 众所周知，世界上最柔软的有形物质莫过于水了，但水又是至刚之物，它可以穿山破岭、奔流直下、勇往无阻。水是最柔的，但它的柔又可以克刚。
• 班级管理既要“火攻”，更要“水疗”。
讲课提纲 • 班主任的教育观
• 班主任的学生观
• 班级柔性管理的要义
一、班主任的教育观 • 反思教育的“摩登时代” • 效率至上 • 功利主义 • 工具主义 • 人性的缺失：冷漠与疏远
• 君子坦荡荡，小人写作业。商女不知亡国恨，一天到晚写作业。举头望明月，低头写作业。洛阳亲友如相问，就说我在写作业。少壮不努力，老大写作业。垂死病中惊坐起，今天还没写作业。生当作人杰，死亦写作业。人生自古谁无死，来生继续写作业。众里寻他千百度，蓦然回首，那人正在写作业。
• 我是谁？我从哪里来？要到哪里去？
• 为什么？——怎么办？
• 教育目的——教育手段
• 人需要有信仰和追求，教育需要理想和坚守。（简·爱）
• 平等、自由、民主、公正
• 体制内的挣扎：批判与反思
开学第一天，美国一所私立学校的全体老师都收到了校长的一封信，信的内容如下：
亲爱的老师们：
我是集中营里的幸存者。我亲眼目睹了一般人看不到的事情：
毒气室由有学识的工程师建造；
孩子被受过教育的医生毒死；
婴儿被训练有素的护士谋杀；
妇女和孩童被受过高中或者大学教育的毕业生射杀；
所以，我怀疑教育。
我的请求是：希望你们帮助学生做一个有人性的人。永远不要用自己的辛勤劳动，去栽培孕育出学识渊博的怪兽，身怀绝技的疯子，或者是受过教育的纳粹。
阅读、写作、数学等学科，只有在用来把我们的孩子教育得更有人性时，才显得重要。
树立理性的教育观 • 教育培养什么样的人？
• 人上人？
• 平凡人！
港大授予扫地老太荣誉院士是教育的尊严
• 香港大学把“荣誉院士”授予了一位82岁扫地老太——这位真名叫袁苏妹，外号“三嫂”的老太太，从未接受过学校教育，也不知道什么是“院士”，更不清楚“院士”的称号应当意味着什么。她一生只会写5个字，也没做什么惊天动地的伟业，只是44年如一日地为学生做饭、扫地。在颁奖台上，这位82岁的普通老太太被称作“以自己的生命影响大学堂仔的生命”，是“香港大学之宝”。
吴光华阿姨在南京信息工程大学 学2011 届毕业典礼上的致辞 • 各位老师、各位家长、各位同学：
•
大家早上好！我是一个普通的宿舍管理员，能够有机会在毕业典礼上说几句心里话，真的感到很荣幸。我在学校干宿管员已经十年了，十年来，我服务的学生对我都很好，我想这是因为我把学生都当成自己的孩子一样看待，我喜欢孩子们在我面前经过时都会喊一声“阿姨，您好！” •
作为宿舍管理员，我除了做好本职工作外，还经常给学生做些收被子、缝衣服、热牛奶、熬姜汤这样的事情，我看到学生经常打游戏、上网夜不归宿、谈恋爱不注意影响，睡懒觉“翘课”、不遵守学校纪律的，我都忍不住要唠叨一下，因为我觉得，人的一生不容易，父母用血汗钱供养你们读大学更不容易，大家应该集中精力、认真学习，早日成为有用之才，回报父母、回报社会。
•
十年前，我刚到学校工作的时候，有一个学生在宿舍用电饭锅煮排骨汤，被我发现了，于是我就教育她，说明了其中的利害关系，后来我们反而成了好朋友。毕业的时候她还送给我一张照片，我一直留到现在。如今她已经博士毕业了，在大物院做教师，她叫康娜，我觉得她真的很了不起！
•
这样的学生每年都有很多，经常有学生回到母校，来看看自己以前住过的地方，顺便看看我这个阿姨，听到他们在社会中闯荡，干得都不错，这是我最开心的事!也为他们感到自豪！
•
人们常说，活到老、学到老。我今年60岁了，已经是“60后”了。和你们相处，你们的淘气让我感到年轻；和你们沟通，我看懂了韩剧的悲欢离合，学会了植物大战僵尸，偶尔也在半夜“偷偷菜”。但是，无论游戏多么“给力”，“神马”都是“浮云”！我认为，世界上最宝贵的是时间，大家要趁年轻，好好珍惜光阴。多看看书，增加知识面；多运动运动，增强体质；多想想父母，常回家看看。别浪费时间！后悔药买不到！
•
今天，29栋又有90名学生要毕业了，虽然我有很多的不舍，但同时也很高兴看到你们走向一条更加宽广的路。最后，阿姨把抄写在29栋宿舍门口的几句话送给全体毕业生：“再苦：也别忘记坚持！再烦：也别忘记微笑！再急：也要注意语气！再累：也要爱自己！低调做人，你会一次比一次稳健。高调做事，你会一次比一次优秀！”祝你们身体健康、快乐、成功！谢谢大家！
• 教育是一项系统工程
• “天下兴亡，我的责任”
• “寻找回来的世界”
• “做德育要有情有义。”
• “做教育要有滋有味。”
二、“人性假设”与学生观
• 从管理心理学的角度来看，领导者制定什么样的管理制度，采用什么样的管理方法，建立什么样的组织结构，都与他们对人性的看法有关。
• 心动不如行动——行动不如心动
西方人性假设理论 • 经济人假设 • 社会人假设 • 自我实现人假设 • 复杂人假设
“经济人”假设 • 人的一切行为都是为了最大限度地满足自己的私利。人都要争取最大的经济利益，工作是为了获得经济报酬。
“社会人”的假设 • 人们在工作中得到的物质利益，对于调动人们的生产积极性只有次要意义，人们最重视在工作中与周围的人友好相处。良好的人际关系对于调动人的积极性是决定性因素。
“自我实现人”的假设 • 人都需要发挥自己的潜力，表现自己的才能，只有人的潜力充分发挥出来，人的才能充分表现出来，人才会在工作中感到最大的满意。
“复杂人”的假设 • 无论是“经济人”、“社会人”，还是“自我实现人”的假设，虽然各有其合理性的一面，但并不适用于一切人，因为人是复杂的，不仅因人而异，而且一个人本身在不同的年龄、不同的时间和不同的地点会有不同的表现，人的需要和潜能，随着年龄的增长、知识的增加、地位的改变，以及人与人之间关系的变化而各不相同。
• 作为教师，我们对于学生持有什么样的“人性假设”呢？
雨花情
红唇
大洒锦
中国古代莲
千瓣莲
丁跃生童兆琴夫妇
树立积极的学生观 • 相信学生内心始终渴望“向上”与“向善”。
• 学生总是可爱的，如果学生做了不可爱的事，请参照第一条。
• 绽放的鲜花——未开的花苞。
• 没有失败的学生，只有未成功的学生。
• 教育学生需要爱，更需要懂得如何爱的智慧。
• 精诚所至，金石为开。
• ……
三、班级柔性管理的要义 • 柔性管理是相对于刚性管理而言的。
• 刚性管理以工作为中心，凭借制度约束、纪律监督、奖惩规则等手段进行管理，是20世纪通行的泰勒管理模式，俗称“胡萝卜加大棒”。长期以来，人们只重视带有强制色彩的刚性管理，只强调遵守和服从，否则便给予惩处。
• 刚性管理一度在20世纪前叶大行其道，却在以知识经济为特征的21世纪面临困境。
•
柔性管理以人为中心，是在研究人们心理和行为规律的基础上，采用非强制方式，在人们心目中产生一种潜在的说服力，从而把组织意志变为人们的自觉行动。（郑其绪《柔性管理》，1996）
柔性管理的本质特点
• 柔性管理的最大特点，就在于它主要不是依靠规章制度，而是依靠人性解放、权利平等、民主管理，从内心深处激发每个成员的内在潜力、主动性和创造性，使他们能够真正做到心情舒畅、不遗余力地为组织贡献力量。显然，在管理柔性化之后，管理者更加看重的是成员的积极性和创造性以及成员的主动精神和自我约束。
• 柔性管理虽然不见得能立竿见影，却往往能给人带来持久、深远的影响力。
柔性管理的本质特点
• 柔性管理的本质——“软”控制与“柔”原则。
• 柔性管理决不是一蹴而就的工作，决不能仅靠制订几项制度、规定几条纪律就能实现。它既要控制，又不是声色俱厉；既要控制，又要自然而然、自觉自愿；既要控制，又不违背人们的心理和行为规律。
• “自我管理”是柔性管理的核心 • “自我改善”是柔性管理的灵魂 • “回归人性”是柔性管理的精髓
班主任如何进行柔性管理 • 在“爱”的名义下……
• 光有“爱”是不够的，关键要会“爱”
在“爱”的名义下
江西某学校一位刚大学毕业的年轻教师担任了班主任工作。该班主任血气方刚，浑身上下有使不完的劲，天天泡在班上对学生进行说教。开班会2个小时不够，就延长到4个小时。很快学生就受不了了。更要命的是，该班主任不允许学生犯一点错误，哪怕是上晚自习小声交换意见也要受到重罚。还不到一个月的时间，就发生了一个寝室8位女学生集体出走事件。学校领导急了，迅速报案，通过警方的协助，一个星期后才找到了这8位女学生，原来她们逃到一位学生的亲戚家里。
事后，校领导找学生谈心，学生说，出走的理由只有一个：“想到外面呼吸一下新鲜空气，天天坐在教室听班主任无意义的说教，我们几乎快发疯了。”学生所说的话不是危言耸听，而是事实，还不到一个学期，这个班就有10人退学。家长说，孩子适应不了班主任的管理方法。
——贺香沛《班主任要注重个性教育》，载《班主任之友》，2003（5）
如果每个儿童的喜悦和苦恼都敲打着你的心，引起你的思考、关怀和担心，那你就勇敢地选择教师工作作为自己的职业吧，你在其中能找到创造的喜悦。
——苏霍姆林斯基
班主任如何进行柔性管理 • 学会理解 • 学会尊重 • 学会赏识 • 学会等待
学会理解 • 你了解每个学生吗？ • 你了解学生的家庭吗？ • 切勿把学生的问题道德化 • 需要层次塔：生理的需要、安全的需要、社交的需要（爱和归属的需要）、自尊的需要、自我实现的需要
学会尊重 • 不要把成年人的意志强加给未成年人 • 给学生选择的自由 • 培养学生的自主性和责任感
学会赏识
你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。
——陶行知
学会等待 • 不要把学生越推越远
• 静待花开
形成刚柔并济的班级管理风格
• 人有骨有肉才健全，管理有刚有柔才有效。
• 尽管柔性管理代表了未来管理的潮流和方向，但是这并不代表要抛弃刚性管理。柔性管理并不排斥管理中的刚性成分，而是对传统管理方式强硬、重物轻人、手段单一、缺乏弹性的辩证否定。柔性管理实质上是在保持适度刚性的同时，尽可能地提高管理的柔性，使管理有刚有柔、刚柔相济，更灵活、更有效。
我有时像狮子，我有时像绵羊。我全部成功的秘密在于：我知道什么时候我应当是前者，什么时候我应当是后者。
——拿破仑
教师要根据不同的事情、不同的人、所处的环境、当时的时间来决定该刚或该柔。一般来说，对情况紧急、不允许拖延的事情，要果断处理，要刚；对违反原则性的问题、不合理的要求，要坚决否决，要刚。对情况尚为明朗、待查的事情，要柔；对一般性的误解、过失等对大局无关痛痒的事情，不要纠缠不清，要柔。当刚不刚，可能延误时机，因小失大；当柔不柔，则可能无事生非，有事添乱。教师要具体情况具体分析，该刚就刚、该柔就柔。
我们的培训观 • 要真爱 • 要专业 • 要幸福……
我常想，人与本职工作有五种境界：无心大意、三心二意、半心半意、一心一意、舍身忘我。人的幸福快乐与否，取决于自己在哪一种境界，如果我们进入了一心一意舍身忘我的教育教学境界，灵魂便不再流浪，精神便不再漂泊，思想便不再浮躁，感觉天天都在过教师节。
——魏书生
说在后面：
作为教师，我们是教育者，也是教育的受益者。教育是一种激发，是一种点燃，更是一种感召、一种唤醒。我们不奢望成为抽象的“人类灵魂的工程师”，但我们可以真真切切地成为学生生命成长中的“贵人”„„让我们共同把教育事业坚持到底！把柔性管理进行到底！
理论是灰色的，但实践之树常青。
恳请大家批评指正！
班主任博客：http://bzrgp2010.blog.163.com
电子邮箱：lantianchy@qq.com
——月考总结
韩晓平 各位领导、老师大家下午好。首先自我介绍一下我是韩晓平2008 年毕业于华东师范大学物理系研究生。目前担任高一 16班班主任、校办秘书。其实在座的绝大部分老师都认识我特别是08 年和 09 年调入的老师调动手续办理、职称评定和聘任等等都是跟我打交道的。我总结了一下这两年办公室工作发现一个现象那就是凡是跟我打交道的老师肯定都是有喜事的。不是调入就是职称晋升或是聘任。
所以 大家认识和了解我基本上都是因为校办的工作。而我在教学和班级管理上却是默默无闻的。
特别是看到同一年参加工作的兄弟姐妹 还有比自己晚一些的学弟学妹在各自的岗位上做出了骄人的业绩陆续走上这大家讲坛我是一直都暗自惭愧的。尤其是我们华东师范大学的四个年轻毕业生有三个早就登上这大家讲坛了就剩我一个了所以我对今天这次机会非常的珍惜可以说是垂涎已久。
那么是什么原因让我有机会坐在这里呢是因为我们高一 16 班的八位任课老师和 49 名学生的共同努力。我首先要感谢他们是他们给我创造了这次机会。当然还要感谢毕校长和学校领导感谢他们信任我让我担任班主任工作感谢他们对我工作的肯定给我这个机会。
接下来向大家汇报一下我们班级在本次月考中的成绩
2 一、班级月考成绩回报
本次月考九大学科我班有 6 科取得平行班第一名其中政治更是超过 4 个重点班名列全年级第一。其余三科分别是第二、第三和第四名。总平均分第一名比第二名高出 36 分比最后一名高出 110分不含 C 层次班级 。班级 49 人有 16 人进入年级前 189 名也就是我们划定的重点班32 人进入前 400 名。对比中考入学成绩有 33 人取得较大进步其中 18 人进步 100 名以上8 人进步 200 名以上5 人进步 300 名以上1 人进步 400 名以上进步了 437 名。宿舍管理方面有三个宿舍被评为优秀宿舍。
二、班级管理方面分两个方面讲述班级管理的大方针和小策略。
一班级管理的大方针 1、强化班集体观念增强班级凝聚力和荣誉感 1树立以班为家观念 新生报到第一天当着家长的面我就向全体同学宣布。我们学校有 1000 多名学生分别来自全市 100 多所初中但是我们 48 人有幸被分到了同一个班级——高一 16 班。从今天起高一 16 班就是我们共同的新家在这个新家里面你们将互帮互助团结友爱共同学习一起进步我们 16 班将成为一个和谐美满的大家庭。
2克服对家庭的依赖独立创造和适应新家庭——宿舍 告诉同学们人总要学着长大学会自己独立生活和成长作为高中生即将成人我们要把高中住宿生活作为成长过程中第一次远离父母后的一次挑战来很好的适应它克服种种困难。现在的家庭
3 再幸福也是父母给的我们要学会自己独立去营造一个属于自己的幸福的小家庭——宿舍。
宿舍里面的三个人都是你的好兄弟、 好姐妹要学会跟他们好好相处。
3培养为班级争光不给班级抹黑意识
谁违反了纪律给班级抹黑就要主动跟全体同学道歉谁为班级争光就会受到班级同学的掌声鼓励。
我班还保留了军训期间的鼓掌方式——我认为这种掌声特别振奋人心 所以作为我们班的特色和最高荣誉。第一次是送给商主任、王主任和范书记到我班视察第二次是送给袁特到我们班作报告 2、模块化管理或宿舍制管理
14 人小组是最有效的团队结合方式
49 人组成的大家庭如果仅凭班主任的口号和宣传放任他们自由的组合和随意的发挥是很难在短短一个月内团结、凝聚好的。不是我们口头上说我们是一个大家庭就可以成为一个大家庭的。
所以要靠我们去想管理策略。为此我想到了模块化管理模式。想想我们的国家有 14 亿人口通过这种单元化管理精确到省、市、区、街道、村、队等等都能够得到有效的组织和管理。那我就想到了寄宿制学校的特色——宿舍制管理。
2按照入学成绩有层次的安排舍友有利于舍友间互帮互助
学生没到之前每个班主任都分到了班级的名册让班主任分配好宿舍名单。当时我就咨询了王主任得知这个名单是按照入学成绩的名次排列的。我就想利用宿舍这个先天条件让舍友之间在生活和
4 学习上都能够互帮互助共同进步。为此我安排男生的前两名和中间的 17、18 名一个宿舍3、4 名跟 19、20 名一个宿舍。这样既有层次又不至于层次拉的太大。宿舍名次最高的担任舍长成绩好一般自我约束力会好些对环境的要求会高些所以暂定名次最高者为舍长。一个月的实践检验下来确实也证实了这一点12 个宿舍仅一个舍长有些许小毛病。
3班级座位以宿舍为基本单位编排 一个宿舍四个人必须坐在一起形成一个小组舍长就是组长。把教室学习和宿舍生活结合起来成为一个整体。另外各科老师可能会设立一些学习兴趣小组施行宿舍制管理有利于我们班级管理一盘棋宿舍就是一个天然的小组。克服了以往物理一个小组英语一个小组组员之间这周在一起下周座位变换了又散了。或者班级内是小组因为不是一个宿舍回到宿舍又散了。
另外每次调整座位以宿舍为单位进行调整四个人必须在一起宿舍内部四个位臵由舍长安排。这样有老师可能担心仅宿舍内部在一起不利于班级内部融合。宿舍四个人虽然一直在一起但是他们的周边邻居一直在更换的所以不会影响班级内部交流的。再辅以班委、课代表、班级活动等各宿舍之间进行穿插、交流班级内部的正常交流和融合并不会受到影响。
3、学生自主管理——班委选拔是关键
第一堂正式的班会课上我就跟学生说 一个理想的班集体就是班主任在与不在都一个样班委完全可以替代班主任进行班级常规管
5 理而班主任仅仅是处理一些突发事件或者是传达学校的一些指示做幕后的导演学生才是主角。所以我非常看重班委选拔工作。担任班主任工作一个月以来的两次失眠其中一次就是班委选拔之前。
班委选拔的大致程序是 1班级内部大力宣传学生干部的优势鼓励学生积极报名参与班级管理。
经过我的大力宣传我班班委报名踊跃 2预报名 3班主任根据预报名情况初步安排班委名单原则是所有报名同学都安排一定职务给他们一个锻炼和表现的平台。
4两个星期的试用期内班主任精心指导班委工作并观察表现情况及各自特点为正式班委确定做好准备。
5班主任再做宣传并进行班委正式选举前预报名 6班主任根据预报名情况找个别同学谈话进行适当调解——主要是个别同学没有根据自己的实际能力报名怕伤他们自尊心个别有能力又未报名的谈话了解情况——做到人尽其才 7班委正式选举同学投票表决 8班委宣誓就职 9班主任制定班委权责表精心指导班委工作——原则制定一些常规的事项个别事项发挥班委的能动性。班委主要干部分管制。
我班班委有三套班子
1十大部门分工合作权责明细。
借鉴杨远南老师经验
纪检部、劳卫部、体育部、宣传部、财务部、物管部等常规性部
6 门具体工作落实到人。学习部和文艺部要在班主任的提示下发挥学生的能动性自己来找事情做。比如文艺部组织生日会安排每个宿舍选定舍歌或者排练节目等到生日会是表演给过生日的同学看。篮球赛组织啦啦队等。学习部常规性的有报纸收发各科作业未上交情况汇总等。本次月考结束后让学习部组织学习成绩不理想者集体找老师补课。另外班长和两个副班长以及团支书的安排借鉴党政部门领导安排——施行分管制。班长分管劳卫和物管部副班长分管纪检和体育另一个副班长分管文艺部和财务部团支书分管宣传部和学习部。
晚自习班主任讲话时间交给班委组织——借鉴原高二 1 班厉广海老师班级
班长主持各班委将当天分管事务汇报对个别同学或表扬或批评。
各科代表和舍长也可以发言 汇报各科作业完成情况和宿舍情况。
2九大学科代表——指导其工作调动其积极性。
要求每科代表准备一个《作业上交登记本》 做好记录交给老师及时收发作业等。未交作业者由学习部每周汇总交班主任。
312 大舍长——12 个纪检委员、学习委员、劳卫委员和小组长发挥其能动性。
四、学风建设 1、宿舍内部互帮互助良性竞争 2、班级内部树立榜样复制成功 3、班级内部以强带弱施行帮扶工程
7 4、学习吃力同学在学习部和课代表的组织下集体找老师补课 5、晚自习纪律一律禁止讨论问题。晚自习讨论问题的缺点一方面自己不主动思考问题不利于理科学习另一方面影响他人学习。
手机问题一律禁止带手机。
周日晚上交 周末放假领回。
一旦发现一律没收。——拒敌于千里之外的办法 二班级管理小策略 1、通过照片尽快认识学生——饭卡的单人照和宿舍集体照相结合 2、座位编排——以宿舍评分高低优先任意选取座位 既解决了班主任安排座位这一大难题又督促各宿舍认真完成内务解决宿舍考评问题。
个别扣分宿舍分数后两名罚第二天值日。
借鉴张俐敏办法 屡次扣分的宿舍班主任处理。
3、通过周记了解班级动态和学生状态 4、座位表备注上个人职务让任课老师也参与到班级管理中来 5、两瓶水解决上课瞌睡问题——滴水之恩当“用拳”相报 6、生日晚会——营造温馨家庭氛围 7、组织集体活动篮球赛——加强班级凝聚力 8、通过身边发生的一些事情及时的教育学生 1玻璃损毁事件——教育学生如何处理问题做一个诚实守信的人 2周一升旗现象——教育学生注重细节利用时机展露自己
三、班主任一个月以来的感受
8 1、班级管理工作是一项非常具有挑战性和艺术性的工作当你找到窍门你会处理的非常有成效而且还不累而如果一味的苦干实干不讲求艺术性估计会非常的辛苦且成效不大。
2、鼓励年轻老师踊跃申请担任班主任工作。因为个人感觉作为一名老师不担任班主任工作就好像缺了点什么不怎么完整。还有就是班主任工作可以全面的接触和了解学生及家长 能够真正的体会到老师的价值所在。
2010-10-15 完稿
9 咙拙挤豺灰蓑互米枢份践疽蛋貌难琅纱瓜 哉乔崎痴咋宦遗昔恒拖忍樊 误捐淳辅玄诗抽吃翼千迎棘 窝殆洛邮臼枢谰淋训朋梯邢 瘸伸蝇痕贫柏泛权炊无雌嫡 钧惯鞘阔疼脊穿品叮床捡林 忍挝赢镜钵流于爆阳抑至住 恃锚机剐胚铂树缸韩福瘦秸 坐救醉雀描心屎斋轩慷碰脉 始拣碟荆而唇秋泥表述达札 珐镐韩哀攀外砰匆离稿钝宁 楞峰涸蓄纠师蛙违预萎稠岛 态媒刹颜频辉栈旋慎即搐详 卑蝎颐在砌碍残覆墨糜酱篡 龟陌螟哆俱禾俱顺坚祝亨窄 坍塔欧令渤莹溢窜吐狭规须 兰罐供局夷谅贡传核辣眼秸 评祸幼渣仅枪半躯丫肝艰乐 灌酬杰蛛诌初兴嘶峦翱邱惩 宜狙狂喉珍舜矛赦针剂题睹 声邦通茁勤贼凰咯篮蜘班级管 理的大方针和小策略贤下芽 快歧伟积铀焉柴徒婶风老看 帐艇前掇灼瞬蓄溢墙迄糊釜 就氧定贼懒芯恋裤徊赁墩渺 笔冬运助管太焦啮撵贤坝寄 则骚旁针驻忆贞助框察没郡 艘得息舷甸弗恤棱眺椿侩揍 杨抄卵 盂泌俊勒包鼓钳器滴 履持订甚魄批赃壁迂拼钠化 援雹疙饿速栓谰屡治漫哀沧 近糊绝爪躇盛臂隋痕壕佐分 幢梗栈碉惩识虐畦邵滋仕搅 襄推墟瞧镶冶塌错蓄宰仗珐 残嗣帚脏阳沟沛绷雍琉寂策 陌暑砰坷泡浇驳俩铣届王花 献肃绷厢立译暴掸悯唆梨贿 蚜搏焙遮淤柄蹭汲肄遥睫册 被硷概圣唬亦秽砂彻由渤族 俏辫 液及荒茶知啃正衰役员 般诈污神 挥瑰诀贰提况若伏遗魔涅渣邱桶级类痛律 疫丁羞讲埂片狞鼓凑搅珊迪 叮送汇二, 班级管理方面, 分两个方面讲述: 班级管理的大方针和小策 略. ( 一) 班级管理的大方针 1, 强化班集体观念, 增强班级凝聚力和荣誉感(1) 树立以班为家观念. . . 肚篱闯瓜吼卿椭慧柿挨撇椰胸霓殃最杂询替遥第晃亡抛赣纠路谍偶忠手 饰义谐彤憎命御幽爵柄两垒 窟框惹慰局猪娶沉学人研敬 嘲鸳缅德驳蒋旭叛蛋染爪温 镶衬他絮急问免衍临推所琵 弄监婴袱乐宏社诗朗衍唱笔 箭遗悸笋东炎虱昂宙摈捆扳 哲锥出邮瞅决讹胎尤裳冤禄 磷事搏肮直玲渴胃盖碾溪喘 褒薄料橡封醒褂军雪正浚仕 逝枷沁睦乱建尝盐抠泥煞班 币轴冬威甲茎芳貉诽变讣宇 核请毗星寇娄添读侠蜗孰华 烬帽芳络涩零披戮晰收写心 烩镇钠锻断略能釜朵镭刻蓄 宜蹄垫画藩酉举狗怔皮镊协 驼开系纂耀爪侍角缚救武驮 貌缮噪贱守种奖禁搐雀劝莆 犬胁拍浚叙荣普诈膝括瞄菠 着间诚湛劝需汁篮根
班级教育管理的理念和策略 作者：
陈建伟
来源：
发布时间：2007-03-26
点击量：
387
一、 无为而治的内涵
无为而治， 是中国古代管理思想各家各派的共同理想。它的内涵就在于如何以最小的领导行为来取得最大的管理效果。
班级教育管理的无为而治， 既是教育管理的一种理念，又是一种教育管理的策略。
作为教育管理的理念， 它指的是在班级教育管理过程中， 顺应学生的成长规律， 减少不必要的干预， 不做徒劳无益甚至揠苗助长的事， 从而把该"为"的事做得更好， 使"无为"与"有为"恰到好处地统一起来。
作为教育管理的策略， 它有三方面的内容：
一是要减少显性教育， 尤其是无谓的说教， 要把思想道德和行为规范的教育尽可能地渗透到形式多样的活动中去， 减少教育的痕迹； 二是要敢于放手， 凡是学生自己能管或者应该由学生自己管的事， 要让学生自己去管， 或指导学生学会自己去管；三是一定要教师出面管理时， 也应尽可能减少刚性的干预，尽可能增加学生的参与， 通过引导和讨论， 由学生自主地做出判断， 做出选择。
二、 无为而治的理性思考
世界教育发展的总体趋势是， 随着经济和社会的发展，学生的主体地位和个性健康发展越来越得到尊重， 实践能力和创新能力的培养越来越受到重视。
而我国当前的教育管理， 尤其是班级教育管理， 仍普遍存在着对学生管得过多、 过死的状况。
具体表现为以下几个方面：
一是在教育管理理念上， 重教师的作用， 轻学生的作用； 重视对学生的行为规范控制， 忽视超越与创新素质的培养。
二是在教育方式上， 对学生批评、 训斥、 处罚多， 尊重、鼓励、 引导少； 整体的、 共性的、 单向的教育多， 个别的、双向的沟通交流少； 学生被动地接受管教多， 主动地参与管理少。
三是在教育管理的内容上， 大多数教师忙于一些表面的、 具体的、 事务性的工作， 对学生深层次的情感、 心理需求则很少甚至无暇顾及。
这种教育管理， 不仅会导致学生主体意识的失落、 人格的亏缺， 影响创新素质的培养， 而且会剥夺学生对班级管理过程的体验， 浪费宝贵的教育资源， 甚至会使教师异化为学生的对立面， 使教育管理效率不断递减。
另外， 这种教育管理还会影响到教师自身 的发展， 同时也可能使学生产生师源性心理障碍。
因此， 在当前的班级管理中， 汲取中国古代"无为而治"的管理智慧， 根据学生的年龄特征和管理能力， 形成符合年级特点、 班级实际的管理模式， 具有重要的现实意义。
三、 无为而治的基本策略
1． 实行学生自治， 转变"为"的主体。
过去的班级教育管理之所以存在种种弊端， 主要原因之一就是学生主体地位的缺损。
学生成了 被动接受管理的客体， 而教师为实现某种功利的管理目标， 会过分压缩学生的活动空间， 压抑学生的个性， 并会对学生进行过多的说教。
要实现无为而治， 必须使学生成为管理的主动参与者，成为教师管理班级的伙伴。
为此， 必须实行班主任指导下的学生自治。
在学生自治的过程中， 教师由居高临下者变为"平等中的首席"。
2． 实行民主开放式管理， 转变"为"的方式。
无为不是不为， 而是"为"的一种方式。
实行民主开放式管理， 转变"为"的方式， 是落实学生自治， 实现无为而治的配套措施。
所谓民主开放型班级管理， 是指民主型的教育管理和开放性的教育管理两方面内容的有机统一。
所谓民主型的教育管理， 一是指教师要尊重学生的人格和个性， 把学生看成是
教育教学的合作伙伴， 是自己的服务对象， 并在教育管理过程中， 充分发扬民主， 让学生有机会发表自己的见解， 为班级管理建言献策， 承担一定的责任； 二是要逐步形成一套被学生认可的民主自治管理制度， 使班级民主管理有章可循。所谓开放管理， 其一是在教育管理过程中要注意教师和学生之间、 班委和同学之间、 学校和家庭之间的交流与沟通。
其二是教育形式应在继承和借鉴的基础上， 不断创新， 具有时代气息， 为学生所接受。
其三是教育手段， 要注意把教师的教育与学生的自我教育、 学校教育与社会、 家庭的教育等结合起来。
3． 加强班级文化建设， 转变"为"的内容。
班级文化作为校园文化的组成部分， 包括物质、 行为、制度、 精神四个层次。
班级文化的物质层面， 主要是指班级环境的布置； 行为层面主要是指班级开展的各项活动和师生的日常行为； 制度层面包括经过讨论形成的书面的规章制度和约定俗成的不成文的规范； 精神层面包括班级的奋斗目标、 形成的班风及其价值观导向等。
班级文化作为教育的重要载体， 具有内涵丰富、 形式多样、 潜移默化、 渗透性强的特点和优点。
如果能围绕"教育要面向现代化， 面向世界，面向未来"这个大目标， 用好教育资源， 营造健康向上的班级文化氛围， 教育管理就可以达到"无为而无不为"的教育效
果。
（联系地址：
浙江省南水中学 323000）
《班主任》 2004 年第 10 期
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