新高考3加2加1心得体会6篇新高考3加2加1心得体会 22022版生物新课标学习心得体会 义务教育生物学课程标准（2022版）主要体现了以下变化和特点： 一、完善和明确培养目标，注重学科素下面是小编为大家整理的新高考3加2加1心得体会6篇,供大家参考。
义务教育生物学课程标准（2022 版）主要体现了以下变化和特点：
一、完善和明确培养目标，注重学科素养的达成 全面落实立德树人根本任务，强调育人为本，依据“有理想、有本领、有担当”时代新人培养要求，将义务教育阶段生物学课程的培养目标细化为学生生物学核心素养发展要求，明确本课程应着力培养的正确价值观、必备品格和关键能力。义务教育阶段生物学学科核心素养是学生基本素养的重要组成部分，它反映了生物学课程的新理念和新要求，是由生命观念、科学思维、探究实践、态度责任等内容组成。
二、优化生物学课程内容，注重小初高学习的衔接 基于核心素养要求，遴选重要观念、主题内容和基础知识技能,精选、设计课程内容，优化组织形式，以学科知识内在逻辑为主线,从微观到宏观、个体到群体、多样性到统一性等视角，以学习主题为单位构建课程内容体系。课程设计充分利用我国生物学教育教学实践的有效经验，使初中阶段的生物学学习与小学和高中阶段能够有效衔接、循序渐进、连贯一致，引导学生深入地认识生物学的重要思想观念和科学本质。
三、促进教学方式深度变革，注重问题解决能力的培养 高度关注学生学习过程中的实践经历，强调学生的学习过程是主动参与的过程，选择恰当的真实情境，设计学习任务，让学生通过实验、探究类学习活动等加深对生物学概念的理解，提升
应用知识的能力。新增“生物学与社会.跨学科实践”主题，引导学生认识生物学与社会的紧密联系，理解科学、技术、工程学、数学等学科的相互关系，并尝试运用多学科的知识和方法、通过设计和制作，尝试分析和解决实际问题，促进学科核心素养的形成。
附：学习 2022 版课程方案和课程标准心得体会
教育研究是推动基础教育课程改革的强大力量 近日，教育部颁布了义务教育课程方案和课程标准 （2022 年版）。就课程方案而言，这是 2001 年《义务教育课程设置实验方案》执行 20 年来的首次系统修订；就课程标准而言，这是 2011 年义务教育课程标准执行 10 年来的一次系统修订。课程是教育的核心，是教育思想、教育目标和教育内容的主要载体，集中体现国家意志，是学校教育教学活动的基本依据，直接关乎学校人才培养质量。这也凸显了本次课程修订的重大意义与基础性价值。
课程体现和凝聚着人类文明精华，体现着国家意志和人民期盼，是全面落实立德树人根本任务，实现“为党育人、为国育才”的基本遵循和重要载体。课程改革作为整个教育改革的核心，是教育教学规律和人才成长规律的集中反映,具有极强的科学性，一刻也离不开教育科学研究的支撑、驱动和引领。
本次义务教育课程修订凝聚了一大批专家学者的智慧,从核
心素养的凝练、课程目标的确定、课程内容的组织到学业质量标准的制定和三级管理体制的优化，都集中体现着教育研究的价值和作用，可以说教育研究贯穿在本次课程修订的全过程、各领域和各学科，有力地支撑了时代新人的培养。一是系统研究十八大以来党和国家对人才培养的政策要求，全面推进习近平新时代中国特色社会主义思想和全国教育大会精神进课程方案、进课程标准，体现明确的战略性和方向性；二是着力开展现状调研和矛盾分析诊断，破解十多年来课程改革实践中的重大现实问题，体现很强的实践性和科学性；三是深入开展历史研究和比较研究，坚持“在继承中创新、在稳定中推进”，使课程改革既充分吸收中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的精华，又反映社会进步和科技发展的新成果，体现了鲜明的民族性和时代性。
课程方案和课程标准实施过程中，仍然会面临一系列新情况、新问题、新挑战，教育研究的任务依然艰巨而复杂。例如，如何充分发挥学科的独特育人价值和综合育人价值，既要纵向一体化贯通，处理好幼小衔接和初高衔接的问题，又要横向关联，体现学科融合渗透？如何在“双减”背景下体现课程结构体系优化完善，改进育人方式，提高课程实施的实效？如何优化育人环境，形成学校、家庭、社会协同推进课程实施的有效机制？等等。这些问题仍然需要我们不断思考、深入研究。只有坚持目标导向、问题导向、创新导向，系统思考，整体把握，重点突破，反思总结，不断揭示育人规律，破解实施难题，以扎实研究深化课程改革，才是应然和可行之道。一是把准正确育人导向，深入研究学
生核心素养的转化机理。深入研究课程教材作为培根铸魂、启智增慧根本载体的内涵实质和基本要义，认真研究领会习近平总书记关于教育的重要论述，准确理解和把握中央关于教育改革的各项要求，充分反映习近平新时代中国特色社会主义思想,全面落实有理想、有本领、有担当的时代新人培养要求。以此为导向，深入研究核心素养的学科特点和要求，学段特点和要求，揭示核心素养由静态知识向动态转化的内在机理，探寻从学科目标内容转化为学生认知和能力的影响因素、培养路径和实践方式，真正实现课程的育人价值。二是聚焦课堂教学主渠道，创新改进育人方式研究。一方面，要基于核心素养形成与发展的内在要求，研究以“知识本位”教学转向以“核心素养本位”教学的特点规律和方式方法，积极探索启发式、问题式、情景式和探究式等教与学方式，提出创设合理教学情境，营造良好学习环境的可行性，深度挖掘教学内容，关注课堂中不同学科内容的有机融合，推进课程融合和学科渗透，全面提高教学的综合育人价值。另一方面，要强化实践性、综合性课程的育人研究，依据学生的年龄特点和学科特点，选择恰当的活动主题，合理倡导学生在全身心参与的实践活动中，综合运用所学知识发现、分析和解决问题。三是跟踪研究课程实施过程，不断总结课程改革经验。实践既是检验课程方案和课程标准的唯一标准，又是催生课程理论的源头活水，必须把调查研究、行动研究贯穿课程实施的全过程。在生动的课程实践中，运用并发展课程理论思想，发现鲜活的课程实施案例，提炼示范性的课程实施经验,推进“理论与实践"“政策与行动"的
双向良性互动，形成专家专业化研究为引领、教师实践性教学研究为基础、群众性研究为支撑的共同推进新课程落实落地的研究格局。
对比 2011 年版的语文课程标准，新版课程标准在结构和内容方面有着明显不同。从结构上看，“前言”部分调整到目录之前，设置“指导思想”“修订原则”“主要变化”等板块，旨在引导教师以“五育并举”教育方针为指导，深入思考语文课程标准“变”与“不变”的内在逻辑，进一步明晰时代新人的培育要求，把准语文课程建设的方向。从内容上看，更加关注“核心素养”的培养，更加强调“集群”“整合”等实施策略，更加重视学段衔接，明确了学业质量标准；学段目标从“识字与写字”、“阅读与鉴赏”、“表达与交流”、“梳理与探究”四个维度拟订，与“文化自信”、 “语言运用”、 “思维能力”、“审美创造”核心素养培育目标相契合，对教师教学目标的定位有更深刻的指导意义。
语文学习中，阅读可以说是一个贯穿始终、对学生影响最大的方面。那么，新版语文课标在阅读内容和方法上有哪些新要求?教师和学生应该怎样进行课外阅读?我更多地关注了这方面的内容。
在《义务教育语文课程标准(2022 年版)》中提出，“义务教育阶段要激发学生读书兴趣，要求学生多读书、读好书、读整本书，养成
良好的读书习惯，积累整本书阅读的经验”。我注意到，新语文课标提出以 6 大学习任务群——语言文字积累与梳理、实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达、整本书阅读、跨学科学习任务群推动语文教育的变革。这 6 大学习任务群中涉及阅读有 4个任务群，这将带来 3 个方面的变化。首先明确将阅读区分为指向审美的文学性阅读与指向信息的实用性阅读，让阅读更加贴近生活的真实，更有利于培养学生基于未来发展的，能够应对世界的阅读素养。其次，更加关注学生的阅读思维，特别是新课标增加了思辨性阅读，这对于促进学生的思辨能力，发展创新思维意义重大，对于培养学生基于证据的理性表达，将起到积极的作用。最后，更加注重整本书的阅读。整本书的阅读体现了一个人的学习力，关系着一个人的终身发展。课标明确提出了整本书阅读任务群，超越了过去的名著阅读范畴，从关注“读什么”走向关注“怎么读”，这对于促进学生学会阅读整本书，提升阅读，扩大阅读视野，增进文化底蕴，至关重要。
在新课标下，语文老师该怎样培养学生的阅读习惯，引导学生读整本书?对此，我更加深刻地认识到：让学生爱上阅读，首先老师要自带书卷气，自己要喜欢读书，言传才能身教。学生的阅读兴趣需要教师的引导，教师可以针对课本知识，在课堂上巧妙地设置悬念激发学生读书的兴趣。同时，可以通过讲述作者的生平故事，赏析作者其他作品，或者其他作者的同类型文章，拓展学生的阅读范围。此外，还可以通过放映影视作品、演课本剧等方式激发学生的阅读兴趣。在日常教学过程中，教师要引导学生读整本书，从中读出情感、读出思
想，由此进入深层次的阅读状态。语文教材每学期有 2 本必读书目，教师可以运用导读、研读、成果展示等方式，让学生体会阅读带来的快乐。老师在班上可以举办各类读书会，例如在班会课、语文课上，轮流让学生用 3 分钟来讲一讲，看了什么书，有怎么样的收获和体会，营造一个人人爱读书的氛围。在提升学生阅读能力方面教师也可以有一些技巧，比如：看四大名著时，对原著阅读有畏难情绪的学生，可以采用先看连环画、然后读青少年版书籍、再到看原著的循序渐进方式，逐渐提升他们的阅读能力。
我们说量感，本质上就是在谈如何准确地理解“量”。培养量感，就是帮助孩子们形成对量的准确理解。这句话倒过来说，只有对量达成准确理解，而且这种理解成为自觉的状态，我们说的这种量感就存在了。而这种量感的存在，支撑了孩子们的思考水平。
量感是在长时间使用量的过程中形成的。稳定的精确的关于量的把握能力，如同一个相马者，看见一匹马时能估计到这匹马的奔跑速度。因此，量感也是孩子们在数学思考中从无到有到熟的成长成果。
在新课标中，对量感的描述为：对事物的可测量属性及大小关系的直观感知。从这一描述可以看出，我们数学的量应该包含定性刻画与定量把握两个方面。
一、定性刻画的量 客观世界是由“物”组成，而“物”总是以“事”的方式存在，并发生作用。因此，对客观世界的刻画与把握，本质上是对“物”及“事”的刻画与把握。
首先，我们来看如何刻画与把握“物”。
1 描述属性
对于物，总是从刻画物的属性开始。将物的属性加以确定，是数学的定性内容之一。
物是有轻重的，我们把轻重定性为质量或重量；物是有高低的，我们把高低定性为长度；物会运动的，我们的运动的持续定性为时间。
这些质量，长度、时间都属于刻画“物”的属性的量，我们可以称为属性量。
2 用以比较 单个的物有属性，当两个物放在一起的时候，我们就会进行比较，我们将比较过程中形成的某一状态定性后，就有了关于比较的量，这些量反映的是两个量比较过程中的关系。
一个物比另一个物多，就有了相差量。
一个物相当于若干个另一物，就有了倍与率。
几个物放在一起比，就有了比。
这些相差数、倍数、分率、比都属于比较量。同时，比较的时候，会有一个比较标准，这样，就有了标准量与比较量。
3 用以运算 两个物体静止的时候，可以比较。开始运动时，“事”就产生了。最源头的“事”可以概括为分与合，分中有一个特殊分叫等分。合中有一个特殊的合叫等合。这样就形成了四种运算。
用以支持这些运算的主体，我们也称为量，即运算量。
4 描述事的发生 这个客观世界能发生什么事？能发生“合”与“分”两件事，这
是运算。这个世界有两个物到底发生“合”的可能性大，还是“分”的可能性大？这个“合”的事情是否一定会发生？于是就有了描述事的发生的量，我们称为统计量。
5 描述事的解决 在问题解决过程中，指向事情本身的描述，比如速度、单价、效率等，这都是同一性质的对象在不同情境中的刻画结果。还有指向问题结果的描述。未知的问题结果我们称为未知量，相对的已知的对象我们称为已知量。
这些关于定性的量的量感取决于我们对“性”的把握。“性”是一种状态，当“定”下来之后，就成了量的主体部分，这个定下的主体部分称为什么，那是一个名称，名称对应的那个关于“性”的主体部分便是理解。
我们以“面积”的定义为例。“物体表面与封闭图形的大小叫面积。” 读着“物体表面”这四个字，脑海里呈现的是什么？是体？是面？还是线呢？显然，呈现的是体。
读“封闭图形”这四个字时，脑子里呈现的是体？是面？还是线呢？显然，呈现的是“线”。
所以，我们在理解这个关于面积的定性时，脑里呈现的更多的是“体”与“线”，而没有“面”。这种呈现的东西便是“感”。而这个“感”的不对应带来了孩子们知识混淆的结果。
这是属性量的量感。
二、定量把握的量 在小学里，定量把握的量通常称为计量单位，定量把握的量有长度量：厘米、分米、米、千米。有时间量：秒、分、时、日、月、年等等。这些量都与一定的数相连。
定量把握主要体现在两个方面，举个例子：
比如厘米的长短是比较适合体感的，分米、米也可以呈现为体感，但毫米、微米便很难用体感来呈现了，千米、光年等的长度更无法体感来表达。因此，定量把握的两个方面分别是基于体感的定量刻画与基于数感的定量刻画。
首先，基于体感的定量，简单说就是“像这样的状况为“XXX””。
比如一个指甲宽，定量为厘米。
比如一块砖的重，定量为千克。
比如一个指甲的大小，定量为平方厘米。
比如眨一下眼睛的长，定量为秒。
这些量的量感来源于身体的体感。
其次，基于数感的定量，就是“多少个像这样”的状况定量为“XXX”。
比如 100 个指甲的宽，定量为 1 米。
比如 1000 块砖头的重，定量为 1 吨。
比如眨 60 下眼睛的长，定量为 1 分钟。
…… 这些量的量感，往往是一个基本的体感与一个数感相连而成的。
所以，定量刻画的量的量感，首先要锚定一个体感，建立一个基
本的量感，然后由这个锚定的体感出发，基于数感，形成系列量的量感。
三、量感的培养 当我们确定量的类别之后，那么，量感的培养也是应该有两种不同的培养方法。
1 定性刻画的量感培养 前文提到，定性的量有六种类型。我们现在以属性量为例，来说一说量感的培养。
长度是一个属性量，长度表达为一条线，线的属性是长度。长度这个属性量连接着厘米、分米、米这些定量把握的量。因此，长度的量感与面积的量感充分了之后，会连带着影响厘米与平方厘米的这些定量把握的量的量感。清晰明确的量感是不发生混淆的前提条件。
长度是一个定性刻画的量，这个量的量感取决于学生对线的认识与理解，也就是说，当对线具有正确的认识之后，长度的量感便建立起来了。
在生活中，孩子们通常会认为线是有曲直的，线有粗细的，线有长短的。这个曲直、粗细与长短形成的线的认识，便成了与长度相连的“感”。
因为线有曲直，所以，孩子们是不相信圆可以变成长方形的，老师说圆平均分的越多越接近圆，孩子认为分的再多也只是一段一段更细的弧线连成的一条曲线。因为线有粗细，所以，孩子们总是觉得两点之间不可能只画一条线，只要线足够细，两点之间便可以画很多条
线，所以，孩子们最后认可两点之间只能画一条直线，是没有办法。因为不这样说，便会没有分数，便会被老师判错而订正。
所以，关于线的属性的认识，便有一个去伪存真的过程，生活中形成的关于线的曲直与线有粗细的认识，通过实验、讨论、发现线无曲直，线无粗细，线只有长短，这样的一个去伪存真的过程所形成的关于线的认识，便成了长度的量感。
这种量感在认识周长时，只要认识到周长是一条线，一条边线后，关于长度的量感便成了周长区别于面积的基础。
2 定量把握的量 通常某一属性的定量把握，都会有基于量的不同而建立的一系列量，比如毫米、厘米、分米、米、千米等，这系列量的量感。首先取决于一个基本量的量感，所以，定量把握的量的量感要认真把握好第一个基本量的量感培养，这个基本量的确定取决于与人的体感对应程度。
还是以长度单位为例，毫米与千米是无法用身体来感受的，而厘米、分米、米都可以用身体来明确的感受，不断的感受，便成了不同的体感，而这种体感被固定下来之后，就成立相应的量的量感。
在重量这个属性量中，定量把握的量有克、千克、吨。显然，方便体感的单位便是千克，克因为太轻无法感受，吨因为太重也无法感受，千克因为可感受便容易建立体感。
以千克这个体感为基础，通过 10 个、100 个、1000 个的数感支撑，就可以较好地达成对吨的量感的建立。
四、量感与数感的纠缠 物的属性有很多，比如重量，比如长度，比如大小等等，更重要的是，物始终是以数的方式存在的，因此，数本质上也是物的一个属性，因此，数也是与重量、大小一样，是一个属性量。
长度这个属性量是定性刻画的结果，这个属性量下面有许多定量把握的量，比如厘米、分米、米、千米。同理，数这个属性量同样是定性刻画的结果，这个属性量下面也有许多定量把握的量。比如个、十、百、千等，这些我们平时认为的计数单位，本质上是定量把握的“量”而已，连带着后来的 0.1,
0.01 也都是一样的。
因此，数感属于量感的范畴，数感不是独立于量感的一种认识。
我相信，很多老师会无法认可，数感本质上只是量感的一种。
五、量感缺乏带来的问题 在小学数学的学习过程中，关于量感缺失带来的问题是比较多的，主要表现在以下几个方面。
1 周长、面积与体积的混淆 长度、面积与体积混淆包含两个方面，一方面是计算公式的混淆，第二方面是计算单位混淆。
计算公式，计算单位都是认识的末端部分，末端部分的清晰，取决于认识根部的清晰，而线、面、空间的三个属性量的认识所形成的量感，便是孩子将周长、面积、体积混淆的根本原因。
2 问题解决列式碰运气 很多小朋友在问题解决的列式中，加、减、乘、除是心里没底的，
如果加法错了，他就换成减法，如果减法错了，他就换成乘法，反正四个运算换下来总会有一个对的，这种现象的原因是对运算量缺乏量感的支撑引起的。
在教学中，老师总是告诉孩子们一边读题一边圈出关键词，如果“共”就用“加”，如果“每”就用“除”，这样的结果是孩子们的数学学习越来越零碎。
3 单位换算有困难
在单名数、复名数、单名数与复名数的互化中，学生觉得十分难，总是要做错，比如 0.5 小时总是化成 50 分钟，就是属性量的量感缺乏，单位从高到低乘进率，单位的高低总是不清楚，其原因便是定量把握的缺乏，导致量感缺失而形成的。
…… 这些困难与错误的改善，我们平时都怪学生不认真，不仔细，其实孩子们自己觉得十分认真和仔细了，真正的原因正是量感的缺乏。因此，重视量感的培养是有意义的。新课程标准中对量感的强调是符合数学教学的需要的，而研究量感与量感的培养，是我们每一位小学数学教师应尽之事。
6 月 7 日至 8 日，全国统一进入高考时间。十年寒窗，十年磨剑，十年坚守，高考学子奔赴考场书写关于青春的答卷。回首过往，备战高考的日子依然历历在目。展望未来，在实现第二个百年奋斗目标的新征程上，“高考考场”犹在，广大党员干部当坚定理想信念、夯实业务本领、勇于投身实践，争做“高考考场”上那颗最闪亮的“星”。
争做坚定理想信念之星，以必胜的心态守牢初心使命。忆高考，“业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随”。备战高考的日子漫长又枯燥，仍记得早读睁不开的双眼、数学解不开的难题、语文写不完的汉字和英语背不完的单词，长期高强度的学习，难免会让高考学子紧张焦虑，这时理想信念则成为伏案奋笔、披星逐梦的内生动力。“木根不摇，则枝叶茂荣”。站在基层这个历练考场，反贫困、建小康，稳经济、促发展，战疫情、斗洪峰，在前所未有的风险挑战面前，党员干部要坚守精神高地，自觉提升政治素养，旗帜鲜明把准政治方向，凝心聚力打牢基层工作的政治根基，时刻牢记从哪里来、到哪里去，时刻铭记许下的铮铮誓言，真心实意为人民谋福祉、为民族谋复兴，努力成为信仰坚定的“考场定盘星”。
争做夯实业务本领之星，以奋斗的姿态打好成长根基。忆高考，“一勤天下无难事，百尺竿头立不难”。向难而进、越挫越勇，高考学子经过系统刻苦地学习，练就迎击困难的“大臂力”，脚踏阔步向前的“厚脚板”，将岁月风霜转化为心灵能量，在考场上尽显昂扬之自信、青春之风采，最终在高考中拔得头筹、实现梦想。基层工作亦是如此，种类纷繁复杂、涉及面广线多，如何将上级的政策宣传好、贯彻好、落实好，把老百姓的事办好、办实、办满意，这需要广大党员干部树立终身学习的观念，不断夯实业务本领，提升办事能力，充分了解基层工作的难点、痛点，积极思考、认真总结，学会“十个手指头弹钢琴”，唯有如此，方能在干事创业的“高考考场”上游刃有余，发挥最佳水平。
争做勇于投身实践之星，以奔跑的状态践行为民宗旨。忆高考，“多年跬步以至千里，数尺厚积只为今时”。高考是一条通向更广、更高平台的捷径，考生经历无数次的周考、月考、模考，焦虑不安逐渐消退，考试心态愈发成熟，如何将日常所学、方法总结、应试技巧运用于高考考场，则成为能否在这场选拔性考试中脱颖而出的决定性因素。走马观花、浅尝辄止式的基层锻炼不仅意味着学无所成，更是对党员干部宝贵光阴的无情挥霍。“实践出真知，艰辛长才干”。党员干部的“高考”之难，难的是知行合一、永不止步地向前奔跑，难的是始终如一、毫不懈怠地在岗位上扎根。只有将
人民群众的安危冷暖、安居乐业放在心上，撸起袖子、扑下身子、耐下性子，了解群众所思、所想、所求，方能躬身践行造福人民。
“我还是从前那个少年，没有一丝丝改变。”作为党员干部，无论我们来自何方，无论我们身处何处，真诚地祝福奋斗在“高考考场”上的你，冲破重重藩篱，跨越千山万险，带着美好的希冀，逐梦星辰大海，历尽千帆归来仍是少年！
2 2022 年高考十年寒窗学习心得体会
六月禾未秀，风光不与四时同。此时节，粽子飘香，麦黄梅熟，离别依依，仲夏之“端午颂”“芒种调”“毕业歌”娓娓道来，请君倾耳听“三部曲”之弦外音。
与君歌一曲“端午颂”，请君“倾耳听”先贤“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的“探索”之音。“端午临中夏，时清人复长。”一曲“路漫漫”唱出先贤屈原终其一生求索的爱国之志、报国之行。英雄奇志在，千古知音存。航天人以一曲“问天”呼应着“欲上青天览明月”的探索，共产党人以一曲“中国梦”呼应着“中国特色社会主义道路”
的探索……青年干部要将“探索”之音作为拿手曲目，既有“星辰大海”之志，又有“脚踏实地”之行。紧紧扎根基层沃土，在广阔的基层大地上跳出“舒适区”，不走“寻常路”，善于用锄头“刨根问底”，用扁担挑“惠明政策”，用镰刀割“实践经验”，在“爬坡上坎”“走村入户”中探索为民之道，积累为民之法，谱写一首探索无止境的“为民曲”。
与君吟一段“芒种调”，请君“倾耳听”农人“一勤天下无难事，一懒世间万事休”的“勤勉”之音。“晨兴理荒秽，带月荷锄归。”唱出了庄家人在芒种时节争分夺秒、抢占农时的“农忙小调”。勤劳质朴是庄稼人世代沿袭的“基因”，他们深谙“一分耕耘换一份收获”的道理，坐吃便山空、粮仓则见底，势必要用早出晚归、风吹日晒的一身身露水、一身身汗水等价换丰收。青年干部要练习好这曲“勤勉”之调。切莫搞“假唱”，表面挥汗如雨，实则原地踏步，让浮于表面、流于形式的“假勤奋”钻了空子。业精于勤、荒于嬉，要练好为民“基本功”，熟记为民利民的政策“乐谱”，勤加练习与群众沟通的“演奏技巧”，不断提升在群众心中的“排行榜”，谱写一首勤勉务实的“为民曲”。
与君哼一首“毕业歌”，请君“倾耳听”学子“十年寒窗磨一剑，今朝出鞘试锋芒”的 “蜕变”之音。栀子花开，骊歌唱响，又到一年“毕业季”。此时正在高考考场里奋笔疾书的莘莘学子，用一笔一划书写着十年苦读的点滴积累。
然而走出高考考场，迈向人生的广阔天地，方能领会高考并非“独木桥”，也并非“万能锁”，人生的大战大考无时不有、无处不在，只要学会了“细心”的解题技巧，吃过了“败北”的苦头，重燃了“奋进”的斗志，便掌握解人生百态的“万能公式”，即可从“象牙塔”毕业，完成成长的“蜕变”之曲。青年干部要争当“毕业生”，时刻以备战赶考的心态书写为民答卷。用言辞切切的“文字”写满对群众的真情实感，用千条万缕的“公式”解群众的急难愁盼，在守初心、担使命，找差距、抓落实中实现思想的蜕变、行动的转变，谱写一首蓄势待发的“为民曲”。
2 2022 年高考十年寒窗学习心得体会
又是一年高考季，1193 万学子也即将奔赴考场逐梦未来，高考是莘莘学子人生的“第一大考”，也是检验十年寒窗苦读的重要途径。作为党员干部，也应用“心”赴一场“高考之约”，答好这份新时代考卷。
用一颗“留取丹心照汗青”的忠诚之心，答好“理想信念卷”。“天下至德，莫大于忠。”忠诚是党员干部的立身
之本，也是我党永葆生命力的力量源泉。忠诚就是要一心一意、一以贯之、知行合一，就是在任何时候任何情况下都能不改其心、不移其志、不毁其节。高考生是风华正茂、挥斥方遒的正青春，是扣好人生第一粒扣子的关键时期。同样，作为党员干部也应在高考之际坚定理想信念，补足精神之钙，把对党忠诚作为首要政治标准，树立正确的人生观、价值观、世界观，用一颗“留取丹心照汗青”的忠诚之心答好“理想信念卷”。要把这份理想信念信一辈子、守一辈子，牢记对党忠诚的政治本色，践行“全心全意为人民服务”的根本宗旨，以青衿之志、履践致远的务实逐梦苍穹，谱写青春华章，在祖国和人民最需要的地方彰显共产党人的政治本色。
用一颗“一枝一叶总关情”的为民之心，答好“群众满意卷”。从 1978 年恢复高考以来，已经走过 44 个年头，回顾高考的同时，我们也要善于回顾党史。中国共产党之所以能够百年风雨经久不衰、历久弥新，关键在于坚持了“江山就是人民，人民就是江山”的执政理念。作为党员干部，我们要把人民的利益放在首位，以解决群众实际问题为导向，一心一意为民、一心一意干事、一心一意服务。特别是基层干部，是最接近群众的地方，也是连接党与人民的桥梁和纽带，工作中的每件小事都是与老百姓利益息息相关的，这就要求我们要有一颗“一枝一叶总关情”的为民之心。要走出办公室，到群众家里聊聊家常唠唠嗑，从唠嗑中聆听群众的
呼声，体察群众的疾苦，落实好下情上传的责任，真心实意为群众办实事解难题，当好基层服务员，答好“群众满意卷”。
用一颗“只留清气满乾坤”的律己之心，答好“清正廉洁卷”。心有所畏，方能言有所戒、行有所止。高考时我们要遵守考试规则和考场纪律，同样，工作中我们也要对纪律心存敬畏、对人民心存敬畏，这样才能在行动上有所禁忌，才能在面对诱惑时保持清醒。清正廉洁是伴随我们一生的课题，是一名干部必备的政治素质。我们作为国家公权力的行使者，是老百姓心中的“人民公仆”，就要学会依法为群众办事、为人民谋利，始终把人民利益放在最高位置，守住底线、不越红线、筑牢防线，真正将手中的权力取之于民、用之于民。要用“吾日三省吾身”的自省经常性地检视自己的言行、约束自己的行为，一旦发现了偏差要及时纠正，做到防微杜渐、防患未然，以一颗“只留清气满乾坤”的律己之心当好共产党的忠实传人，答好“清正廉洁卷”。
我于 2022 年 4 月 X 日有幸参加了北师大版高考英语二轮备考网络培训，这次培训主要学习了课程标准，通过听观摩课和专家点评的形式进行。充实而快乐的一天培训结束后，我感受到了很多也学到了很多，下面谈谈我的一些心得体会：
首先，参加这次网络培训收获最大的是教育教学观念得到了及时的更新，对北师版英语教材新课程理念有了进一步的认识。在高三英语二轮复习中，要仔细研究考纲，提高复习课针对性。同时应注重基础知识，构建知识网络。精选精讲精练，加强方法指导，注重落实。避免漫无目的，大水漫灌，切忌致使学生在学习中疲劳复习，毫无效率。
其次，要明确复习原则，理清整体思路。作为教师要研究纲领性文件，科学备考，认真学习课程标准，考试大纲，研究各地历年高考英语真题。平时要多注重对高考英语命题规律的把握，抓住高频考点，命题热点和集中点，做到对本年高考题命题方向的大胆预测。提高二轮复习的针对性和有效性。
最后，具体方面的指导清晰明确。词汇方面抓好记忆背诵，单词这块阵地绝对不能放弃。词汇是高中英语最基本的要素，要穿插到整个高三的复习当中，复习的形式尽可以多样化。可按照字母来复习，也可按单词的词性复习。比如，每节课课前 2 分钟让学生循环听背单
词直到这个单元复习结束。又如，课前 5 分钟听写。让学生备听，把主权交给学生，听写时随机叫学生去黑板上写。书面表达方面，督促学生对优秀范文的背诵。书写时间 20—30 分钟，安排学生每两周选择一到两个体裁的短文进行自我训练。对于学生的习作，每次考试结束后坚持面批，和学生一起审题，分析该怎么写，同时让学生自查作文中有没有写到定语从句，名词性从句，强调句型，倒装，非谓语动词等。该学期保证每个学生面批 3 至 4 次.
总之，此次培训为我提供了一个很好的机会，通过这次培训，使我进一步明确了二轮复习的教育教学目标。我将结合教学策略，从学生的实际情况出发，为学生成绩的提高添砖加瓦。
高考英语二轮备考培训心得体会
怀着期待和“一定能学到很多东西”的心情，我听完了 4 月 14号的二轮复习备考的讲座。
讲座条理清晰，内容详实。讲课老师娓娓道来，讲得也非常细致透彻。听了之后，使我有一种如醍醐灌顶、如沐春风之感。其中，老师在讲词汇以及完形填空中的多义词这一部分时，我发现和我竟然和老师的理念有不谋而合之处！再也没有比思想的交汇更令人欣喜的吧！
讲到词汇，尤其是一词多义，这短短几个字，足以使学生心生畏惧。有同学不止一次的找我倒苦水:“老师我背了，可是我早上背，吃完早饭就忘了！午饭前背，午饭后就忘了！好像我做了一场假努力，
可是我真的背了呀！”;“随背随忘，随忘随背，到后来还是忘！觉得自己背了个大寂寞”;还有一些同学说:“好不容易背住了某个词的一个意思，可考卷上成功的避开了我知晓的这个词义，考另一个意思去啦！”还有一些同学经不起这样的拉锯战，索性不再做出记忆词汇的尝试了。……说起来都是一把辛酸泪！面对学生对记词的种种吐槽，我想出了诸如“让单词记忆画面化”（比如我讲 shower 一词，我就提供了一个搭配 a shower of leaves，我想让学生感受英文表达的唯美，我引导他们想象画面:深秋时节，黄土地色的树叶从树上簌簌而下，是不是像极了一场 shower？其中一个男生说：“真美！落叶缤纷！”我赞了他！又继续引导:能不能来一句诗呢？数个孩子齐答：“无边落木萧萧下！”：“就是它！美不美？”:“美——！”我及时总结:“这就是简单词 shower 带来的画面美，记住画面，记住shower”）；还有“创建词义之间的根状图——即思维导图”（比如我讲 branch 树枝的时候，让学生画一幅画，提示语：在很 rich 的soil 上, 有一棵大树，树叶 leaves 很茂密， trunk 也很粗，可想而知 root 也很深，根深方能叶茂嘛！branch 随风舞动！）通过自己画导图，学生记住了好几个生词！这个方法对待一词多义很好用，比如讲座中老师提到的 drive 一词等教学实践方法。以后我还会慢慢摸索，多多尝试！
讲座常听常新，在前辈和各位大师的指引下，我一定会向阳逐梦，踏浪前行！
2.立体架构课程理念。从课程的育人功能、素养立意的课程目标、大概念统领的内容体系、素养导向的学科教学和促进发展的评价共五个方面对课程理念进行立体架构，立足于培养“三有”新人。
3.首次明确课程目标。义务教育化学课程首次提出了包括化学观念、科学思维、科学探究与实践和科学态度与责任共四个方面的核心素养需要培养。在目标解读上，通过解决实际问题、强化创新意识和增强实践能力等对核心素养的落地落实提出明晰要求。
4.路径化课程内容。五个学习主题均以素养发展为导向，从基本思路与方法、重要态度来围绕大概念构建内容结构，从教学策略、情境素材、学习活动的建议上确保了课程内容路径的实现。特别需要指出的是跨学科主题（实践）学习活动从课时上给予保障。
5.课程实施操作细化。新版课程标准用了近半的篇幅，从教学建议、评价建议、教材编写、资源开发和师资培训五个方面进行了具体化的解读，操作性强，为发展学生学科核心素养提供了必要的保障。
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