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【“双减”作业设计】“双减”背景下小学语文作业设计

下面是小编为大家整理的【“双减”作业设计】“双减”背景下小学语文作业设计,供大家参考。

【“双减”作业设计】“双减”背景下小学语文作业设计

 

  - 1 - “双减”背景下的小学语文作业设计 “双减”背景下,减轻学生的作业负担,减什么?怎么减?如何提升作业品质是目前“双减”政策下学校、教师面临的教学新挑战。第一小学积极响应上级政策,提出了减少作业时间不是在“量”上做简单的减法,而是在作业的“质”上求变化,从作业的形式、内容、评价等方面进行有效探究,从而确保“量”少“质”不变。

 语文的两大任务是阅读和写作,作为一名小学高年级语文老师,如何把控“双减”的落实和“能力”的提升,作业的设计显得尤为重要。笔者认为,要紧紧把握读写的密切结合,紧紧把握读写的相辅相成。

 一、重视课外阅读 阅读是写作的基础,只有多读多积累才能让写作的思维活跃,让写作的素材丰富,进而逐步提高写作的水平。笔者利用午读、晚辅或业余时间,与学生一起阅读,并且鼓励家长陪孩子们进行亲子阅读。在读的同时指导学生做好读书笔记,但对读书笔记的感受不做整齐划一的统一,内容可以是对词语的赏析、对修词手法的表达效果,也可以写写读后感。再加上整本书阅读、新书推荐、读书交流会等形式多样的活动,孩子们阅读的兴趣高涨,读书笔记形式多样,有的同学还配上精彩的图画。

  - 2 - 二、加强随文微写 既要会阅读,还要学以致用,这也是提升写作能力的方法。这学期,乘着“双减”的东风,笔者在写作方面进行了“随文微写”实验,顾名思义,“随文微写”就是紧跟课文微练微写,训练点小,篇幅小,训练的步子也小,这样更有利于降低学生写作压力,激学生写作兴趣,突出减时增效激趣的特点。再加上绘画和绘制思维导图的介入,既提高学生写作能力,也巩固学生阅读能力,同时也培养学生审美的情趣,减轻学生作业负担,真是双管齐下,两全其美。经过一个学期的实践,学生们的写作水平均有不同程度的进步,最主要的是孩子们都喜欢作文,乐于写作。

 三、培养兴趣爱好 落实“五育并举”全面发展的育人要求,不仅要让学生会学习、会阅读,还要会生活。自从“双减”实施以来,笔者每周至少为学生布置一次选修作业,可以是帮父母做家务,也可以是做一件手工作品,还可以是特长方面的练习等,没有任何书面作业,完全让学生根据自己的爱好特长进行特色作业展示。孩子们有的是给爸爸妈妈做一道拿手菜,有的是跟同学合作表演课本剧,有的是琴棋书画的艺术欣赏…… 孩子的潜力是无穷无尽的,其培养过程任重道远的,希望为师者深入认识“双减”,落实“双减”,用智慧和坚持让“双减”落地见效,让每个孩子在优质教育阳光普照下茁壮

  - 3 - 成长。

 “双减”背景下初中语文作业优化设计 “双减”后,语文作业该如何布置? “不做作业母慈子孝,一做作业鸡飞狗跳”!一直以来,中小学生的作业问题是家长们关注的“头等大事”之一。作为教学活动的重要组成部分,作业是不可或缺的重要环节。一份好的作业,既要体现作业的一般作用和功能,更要注重学生主体作用的发挥,尊重学生个体差异,应该成为拓展学生认识渠道、提升素养的平台。“双减”背景下,语文作业要减什么、增哪些?语文老师又要如何设计布置作业呢?我个人认为有以下三点:

 一、语文要“减”简单、重复操练的作业。

 长期以来,人们往往把语文作业定位于“知识的巩固”和“技能的强化”上。有的老师布置语文作业形式单一,不是抄写生字生词、古诗名句,就是抄文言文原文、译文、注释。学生写作业如同嚼蜡,没什么趣味。有的老师的作业全是硬性规定的,有不少内容都是机械的重复,如默写古诗词或字词,常常是默写好几遍,浪费时间,效率低。学生交上来的作业通常内容杂乱、字迹潦草,作业的数量、质量都无法保证,学生自己也很难提高。这样的语文作业设计多根据书本,重在书面练习,形式单一,内容简单、陷入了机械重复操练的误区,的确很枯燥乏味,已不能适应素质教育的要

  - 4 - 求,应当“减”。

 二、语文要“增”创新性、开放性、实践性的作业。

 语文作业设计不能片面只重视语文的认知价值,而忽视了其应有的审美价值和发展价值,具体说就是忽视了学生的学习兴趣,动手操作能力,独立解决问题的能力和创造能力的培养,这样做不利于语文素养的发展与提高。所以,在语文教学的设计中,我更加注重增加一些创新性、开放性、实践性的作业,来开拓学生的视野,陶冶学生的情操,在培养学生学习语文兴趣的同时,从而提升学生独立解决问题的能力和创造能力。

 例如:人教版七年级下册《太空一日》,这篇课文展现了航天员杨利伟首次在太空一日的飞行经历,充满了紧张和意外。学生都很感兴趣。学完这篇课文后,我趁着这股东风顺水推舟、趁热打铁,引导学生交流:(1)太空生活太有趣了,你还想了解些什么?打算用怎样的方式去了解?(2)通过学习课文,你明白了杨利伟为什么被称为“航天英雄了”吧,假如杨利伟叔叔到咱们学校和大家交流,你会向他提什么问题呢?以上两个开放性的问题,激发了学生了解当今科技成果的兴趣,调动了学生主动了探索科学奥秘的热情。

 又如:在三月份的“学雷锋、树新风”活动中,我设计如下实践作业:第一步,查找关于雷锋的故事,开展“雷锋故事会”;

  - 5 - 第二步,寻找身边的活雷锋,并引导学生通过日记、手抄报、照片、文字资料来记录活雷锋的事迹; 第三步,以“我身边的雷锋”为主题开展班会活动,交流记录下的活雷锋事迹; 第四步,以小组为单位进行活动评价,评选出“活动之星”。

 再如:在寒假布置的“过年”这项作业中,我引导学生用心感受节日氛围,了解传统知识,并选择自己感兴趣的方式(如写日记、拍照片、抄写对联、了解民俗、制作手抄报、写春节见闻……)来表达自己对中国传统文化的感受。

 这样做,就把作业重心由单纯的书面习题训练转移到密切联系学生生活的语文实践活动中,通过学生感兴趣的方式,要求学生把所学的理论知识应用到实践中去,做到了语文作业的创新性,开放性和实践性,使学生学以致用,以用促学。学生在完成语文作业的同时,语文学习的实践能力提高了,学习语文的兴趣也更浓了,可以说是一举两得。

 当然,语文作业还可以增加更多的、形式多样的创新性、开放性、实践性的类型作业:可以是学生合作的《孔乙己》、《范进中举》的课本剧剧表演、撰写学科拓展报告、爱国主题的演讲比赛、经典诗文的诵读、名著《红岩》的整本书阅读等等。

 三、语文还要精心设计分层作业。

 三、语文作业设计不能无视学生的个性差异,盲目追求

  - 6 - 共性,也不能使学习智能强的学生因“吃不饱”而懈怠,智能差的学生因“吃不了”而厌学。

 语文学科分层作业涉及 A、B、C 三层。A 层作业以夯实基础为目标; B 层作业以基础题为主,适当拓展;C 层作业以素质拓展为主。学生根据自己的学习情况自主选择。下面就来和大家加分享一下,我在语文课堂教学实践中精心设计分层作业的几个案例:

 案例 1:初一面对古诗文默写的背诵与积累,A 层学生注重直接性默写的机械记忆;B 层学生注重理解性默写的记忆;C 层学生可以自行专题性的分类积累。默写检测由 C 层学生来监督,B 层学生加以辅助,A 层学生则是重点关注的对象,给他们更多的时间去消化。

 案例 2:阅读名著的读书笔记作业,对 A 层的要求是:写出所读章节、起止页码,概括主要内容,摘抄好词(10 个以上)、好句(5 句以上); 对 B 层的要求是:写出所读章节、起止页码,概括主要内容,摘抄好句并赏析(5 句以上),简要写阅读感受;对 C 层的要求是:写出所读章节、起止页码,并写成完整的读后感文章。

 案例 3:同样是记叙文写作,教师可根据学生写作能力的差异性,制定不同的评价标准。如对 A 层学生的评价标准是:写完整,即写满五百字,能完整记叙一件事,有一个中心,语句基本通顺;对 B 层学生的标准是:写具体,即在叙述完整的基础上做到中心较明确,叙事有条理,语句较流畅,

  - 7 - 内容较具体;对 C 层学生的要求是:写生动,即要求在记事中融入一定的人物描写及景物描写,恰当使用修辞手法,内容充实, 无论是哪一层级作业均遵循学生主体性原则、可选择性原则和针对性原则,充分调动学生学习的主动性和积极性,使每个学生都能在各自原有的基础上得到充分发展。

 总之,在实施“双减”的要求下,语文教师在设计语文作业时,更应敢于创新,用内容丰富、形式多样、充满情趣的开放性、实践性,分层布置作业。这样会有利于学生拓宽语文学习途径,使他们在广阔的时空中学语文、用语文,在玩中学、在实践中学、在生活中学,拓宽视野、丰富知识,培养兴趣、发展能力。

 〃双减〃政策下小学数学作业设计策略 一、指导思想 以贯彻落实〃立德树人〃根本任务为宗旨,体现培育学科核心素 养的要求,整体设计课内外的学习活动,把课夕 M乍业和课堂教学有机 结合起来,使其成为课堂教学的有益补充。以少而精的高质量作业取 代简单、机械、重复性的大量作业,达到〃减负增效〃目的。

 二、设计原则 .〃依标设计”的原则 作业设计要符合义务教育数学课程标准中关于合理设

  - 8 - 计与实施 书面测验的要求。一要指向数学本质的理解及在具体情境中的合理应 用,二要体现课程标准中提出的十大核心素养,三要设计了解学生学 习过程的作业。

 .一致性原则 作业设计要与学习目标匹配,体现〃教学评〃 一致性的理念。把 〃评价〃嵌入作业布置之中,充分发挥评价的激励学生学习和改进教 师教学的功能。

 .书面作业与实践作业相结合的原则 严格控制书面作业的量,要符合各年级书面作业的时间要求。适 当布置实践类作业,加强实践能力和创新意识的培育。一二年不留书 面作业,布置一些小制作、小调查、小阅读等实践类的作业,其他年 级在书面作业的基础上可适当布置与学习内容密切联系的实践性作 业。让学生在获得基础知识和基本技能的同时,积累数学活动经验, 感悟数学思想方法,从而促进学生的全面发展。

 .层次性与趣味性相结合的原则 作业的内容,要适合各个层次的学生需求。每个层次的学生都有 适合自己的作业,避免〃吃不饱〃和〃吃不了〃的情况。注重趣味性、 层次性和开放性,作业形式要灵活多样,使学生愿做作业、乐做作业。

 三、设计策略 基于当下课外作业存在作业量大、形式简单、内容重复、目标单 一等的问题,积极探索符合时代要求的体现〃作业

  - 9 - 育人〃功能的课外 作业设计与布置的策略。

 .前置性作业 为了了解学情和初步感知新知,设计前置性作业。这类作业与第 二天的课堂教学要紧密联系,在反馈作业完成情况的基础上,引入新 知教学。如:上《谁打电话的时间长》(除数是小数的小数除法)这 课时,教师前一天可以布置如下作业。笑笑打的国内长途,每分 0.3 元,通话费 5.1 元;淘气打的国际长途,每分 7.2 元,通话费 54 元。

 谁打的电话时间长?请你把解决这个问题的思路和方法记录下来,并 准备交流汇报。第二天上课时,学生可以先汇报解决这个问题的整体 思路,教师将问题的焦点聚焦于小数除法计算方法的探索。

 .检测性作业 为了巩固知识技能、检测学习目标的达成情况,要布置检测性作 业。这类作业是对学习目标的检测,设计时要思考作业与目标匹配的 问题。有检测结果性目标的,也有检测过程性目标的,还有两者兼有 的。教师要通过适当的方式方法及时评价与反馈。如:先给圆柱形茶 叶筒包上包装纸,再想一想,这个圆柱的表面是由哪些面组成的?并 写出来。这个作业检测的学习目标是结合具体情境,能说出圆柱表面 的组成。再如:要检测能说明梯形面积公式这一学习目标,可以设计 观察把梯形由中位线剪开后拼成平行四

  - 10 - 边形的图,说出梯形的面积公 式是上底加下底的和乘高再除以 2 的理由。以此来检验学生学习目标 的达成度。

 .趣味性作业 兴趣是最好的老师。设计作业时,教师应从学生的年龄特征出发, 设计新颖有趣的数学作业,激发学生的学习兴趣。比如学完了《因数 与倍数》内容后,可以布置这样的作业:〃猜电话号码,联系老师。〃 老师把自家的电话号码编成一个竞猜题,学生会觉得十分有趣。还可 以将这份作业推广,要求学生把自家的电话号码编成一个竞猜题让同 学猜。把课内知识应用起来,会大大提升学生的学习兴趣。

 .实践性作业 为了使数学作业贴近生活,让学生感受数学就在身边,能用数学 的眼光观察世界,可设计实践性作业。如:学习《角的认识》之前, 让学生用牙签、小棒等材料制作角的模型,通过动手操作来体验角的 特征;学习了《图形的拼组》之后,请你回家后用七巧板拼出不同的 图案,画在纸上返校后与小伙伴们交流;学习了《克与千克》之后, 掂一掂不同的实物,估一估、称一称,感受 1 克和 1 千克的质量; 学习了《千米的认识》之后,选择一个显著的起点,实际走一走,感 受 1 千米的距离。这样的作业能够搭建起〃书本知识〃与〃现实生活〃 之间的联系,学生学得扎实,感受深刻。

  - 11 - .调直性作业 调查性作业是紧密联系学生的日常生活实践,针对一些涉及数学 知识的实际问题而设置的。学生可以通过观察、收集资料、调查、访 问,了解现状,对不合理的问题提出建议和改进措施,加强学生的社 会参与意识,培养学生关心社会、服务社会的良好素质。例如:高年 级学习了《统计》之后,学生可深入社区、街道、企业调查统计汽车 数量;走访交警、城管部门了解辖区内停车位的分布情况,征集居民 对现在停车问题的意见,自行设计多功能停车场方案。驱动孩子们解 决停车难问题,培养其策划、调研能力,实现从课堂走向生活,从学 校走向社会,最终成为一个真正完整的人。

 .分层性作业 为满足不同学生的个性需要,设计层次不同的作业,给学生提供 丰富的作业菜单。如:采取〃自助餐〃形式,分为必做题,选做题, 拓展题几个层面安排;〃套...

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