教育案例教学叙事

下面是小编为大家整理的教育案例教学叙事,供大家参考。

　教学叙事

　数学是从现实世界中抽象出来的，它源于实践，又用于实践。离开了生活，数学就成了无源之水。因此，在数学教学活动中, 教师应选择学生感兴趣的熟悉的教学情境，激发学生的学习积极性, 帮助他们在自主探索和合作交流的正确方法，理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法, 获得广泛的数学活动经验。

　 生活中有数学，存在着数学思想，把生活和数学有效地联系起来，关键在于教师是否善于结合课堂教学内容，去捕捉"生活现象"，采撷生活数学实例，为课堂教学服务。让学生观察生活中的数学，既可积累数学知识，又是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。学生善于研究生活中的数学，本身就是最好的学习方法。他们在研究中不断思考，不断尝试，并不断地体验成功。

　 一、导入课题

　 师：今天老师特意制作了一张个人信息资料，为了加深大家对我的了解，请看小黑板。

　 万老师个人资料

　 性别: 男 身高：

　1.83 米 体重：

　68.5 千克

　 兴趣爱好：上网、听歌、打篮球(每次至少 1.5 小时)

　师：看清楚了吗?在这些表示我身高、体重、时间的数有什么共同的特点? 生 1：都有小数点

　 生 2：都是小数

　 师：是的，像 1.83、68.5、1.5 这样的数都是小数，谁能说一说

　在日常生活中你在哪儿还见到过小数呢?

　 生 1：超市里

　 生 2：商场里商品的标价

　 师：看来小数真是无处不在啊!对于小数你还想知道什么呢?

　 生 1：我想知道小数是怎么来的?

　 生 2：我想知道小数的加减法该怎么算?

　 师：看来同学们对小数有着浓厚的兴趣，那么今天这节课我们就来学习有关小数方面的知识。(板书课题：小数)

　 二、小数的产生

　 师：通过测量万老师的身高是 1.83 米，你测量过你的身高是多少米吗? 生 1：1.35 米

　 生 2：1.41 米

　 师：我和这两位同学的身高都是 1 米多，那你们能用整数表示我们的身高是多少米吗?注意单位是米。

　 生：165 厘米

　 师：注意单位是米

　 师：能用整数表示是多少米吗?

　 生：不能，因为它比 1 米多，又不足 2 米。

　 师：是的，我们的身高都在 1 米和 2 米之间。在日常生活中有时候通过测量和计算往往得不到一个整数的结果，除了用我们以前学过的分数表示外，又想到了用小数表示，这样小数就产生了。(接着板书课题：小数的产生和认识)

　教师以和学生谈话交朋友为题,出示个人信息,学生从信息中发现表示教师身高、体重等，这些数都是小数。很自然的引出本节课要学习的内容。课后布置作业到生活中找 5-10 种小数并记下来。由此想到，数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象。这一数学基本理念除了老师明白，怎样让学生有深刻的体会?这就要求我们去充分地挖掘课堂教学资源。有这样一句话"我看见了，但可能忘记了;我听到了，就可能记住了;我做过了，便真正理解了"，由"关注知识"转向"关注学生"，由"给出知识"转向"引出知识"，已成为越来越多的教师所接受。所以，老师在数学课上把教学内容与学生的生活紧密地结合起来，把生活与经验作为重要的课程资源来开发，在具体的场景中，使学生学会综合并灵活运用所学的数学知识，使每一位学生在自己的课堂生活中成为"学习活动的主体"、"个体生活的主体"和"社会生活的主体"，这是"活"化课程资源的效果。让学生成为课堂的主人翁，教师只是课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者和引导者。我们要充分体现以学生为主，让学生在课堂中交流、讨论、质疑。

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