推进核心素养导向的教学改革学习心得7篇推进核心素养导向的教学改革学习心得 2162021年第5期教育博览EducationExpo现阶段的基础教育改革已经进入核心素养时代，坚持理念引领，转变师生教学观念；注重下面是小编为大家整理的推进核心素养导向的教学改革学习心得7篇,供大家参考。
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217 2021 年第 5 期教育博览 Education Expo高中的数学语言有着显著的区别。初中的数学主要是以形象、通俗的语言方式进行表达。而高一数学一下子就触及抽象的集合语言、逻辑运算语言以及以后要学习到的函数语言、空间立体几何等。高一学生产生数学学习障碍的另一个原因是高中数学思维方法与初中阶段的学习大不相同。初中阶段的学习，很多老师将各种题建立了统一的解题思路，思维模式固定，如解方程分几步，因式分解先看什么，再看什么，即使是思维非常灵活的平面几何问题，也对线段相等、角相等，分别确定了各自的思维方法。因此，初中学习中习惯于这种机械的，便于操作的定势方式，而高中数学在思维形式上产生了很大的变化，数学语言的抽象化对思维能力提出了更高的要求。这种能力要求的突变使很多高一新生感到不适应，故而导致成绩下降。高一新生一定要能从经验型抽象思维方法向理论型抽象思维方法过渡，最后还需逐步形成辩证型思维[2] 。二、立足核心素养，深化课程教学改革的途径高中学生仅仅想学是不够的，还必须“会学”，要讲究科学的学习方法，提高学习效率，才能把被动学习变为主动学习。针对学生学习中出现的上述问题，教师应当采取以加强学法指导为主，化解分歧。总之，教师在工作中，巧妙地运用心理效应，处理教育教学过程中的细节问题，自觉利用其积极作用，克服其消极作用，将产生事半功倍的作用。（一）激发学生数学意识运用信息技术和相关的教学手段，在教学的过程中，利用信息技术将抽象的数学知识与生活化的实际情况有效联系，这样能够激发学生对数学学习的兴趣，调动学生的学习积极性，也能够进一步的激发学生的数学意识。在小学教学中，教师要引导学生建立一个自己的数学知识体系，使其具备数学意识，只有保证学生充分掌握了知识中的内在关系，才能将其结合到一起，为之后数学核心素养做好前期工作。为了更好地帮助学生们建立数学知识体系。在这个过程中老师们可以利用思维导图将学生们前期所学到的数学知识与当前的数学知识紧密联系，同时还能够发散学生们的数学思维。（二）创设情景故事教师可将教学理念和日常结合在一起，让学生在解决问题的同时，学会举一反三，学会独立思考，既能帮助学生掌握数学知识，又能提升应用能力。同时，使小学生加深自身对数学知识价值的理解，从而达到培养学生数学核心素养的目的。教师作为课堂的组织者，要进行教学方法的创新，把数学知识改编成学生感兴趣的东西和内容，可通过此类方法让学生在自己感兴趣的情景中学习数学知识，同时也有助于培养学生的数学核心素养，教师也可以完成教学目标。在前期调查中，发现学生学习没有办法找到方法，无法形成逻辑化的体系。在这样的情况下数学学习变得格外困难，同时在日常英文数学基础知识的复杂性基础理论知识较为枯燥，所以学生在学习起来也存在着一些问题。面对这种情况需要老师们创设相关的情景故事，让学生能够在情景故事中对抽象复杂的数学理论知识有一定的了解。在这样的过程中，围绕小组的模式，帮助学生在小组中展开讨论思考，互相交流学习方法，帮助学生的数学学习全面提升[3] 。（三）结合教材展开相关评价数学是一个有独特价值型的学科，数学教材是教师作为开展教学活动的依据，其就是围绕数学的学科价值而编制的，也是教师可以培养学生数学核心素养的切入点。教师要深入地挖掘教材中的问题所包含的知识点，对其进行深度分析和思考，将不同教学章节的知识点进行整理，找出不同知识点可以相互联系的逻辑关系。通过挖掘教材中蕴含的数学核心素养，将其充分地发挥在教学活动中，有效地培养学生的核心素养。随着新课标的落实，数学教学已经将学生作为课堂的主体，教师和学生之间进行平等的交流和沟通，增加课堂互动的教学形式。所以为了能够更好地发展学生的发散性思维，教师应该改变以学习结果作为教学评价的标准。多开展实践活动，对学生的学习过程进行科学合理的教学评价，在实践过程中培养、关注学生的核心素养，充分利用教学形式的特性，帮助学生发现在自身学习中所存在的问题，发展学生主动探索知识的意识。真正的帮助学生数学素养实现全面的发展，让学生能有更加灵活的数学思维来进行相关的学习，帮助自己将数学理论知识和数学的应用有机结合，真正的达到活学活用的目的，帮助自身的数学素养全面提升。参考文献：[1] 马佳 . 聚焦学生核心素养下的音乐实践教学课程考核研究：包头师范学院为例 [J]. 北方音乐，2020（13）：184-185.[2] 周小勇 . 深化英语课程教学改革，提升学生“核心素养”[J]. 湖北教育（教育教学），2017（11）：9-12.[3] 林莉，杨泽明 . 聚焦学生核心素养构建多彩育人课堂：重庆市珊瑚中学课程与教学改革纪实 [J]. 中国教师，2020（7）：88-90.作者简介：李海军（1976-），男，本科，研究方向：教育教学。作者单位：兰西县第一中学
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一是从抽象的人到具体情境中的人，更加关注儿童成长的社会文化环境。有一项关于儿童自制力的心理学经典实验“棉花糖实验”。实验者给 3—5 岁幼儿一块棉花糖，让孩子选择：可以马上吃掉；或者等待 15 分钟，就可以得到第二块棉花糖。该实验将孩子忍耐不吃棉花糖的时间作为其自制力高低的指标，认为无法耐心等待更多棉花糖的孩子自制力薄弱，在未来生活中容易失败。其实，包括“棉花糖实验”在内的众多实验室研究存在着
明显的情境缺失问题。一个在流浪者收容所的志愿者在听到“棉花糖实验”后说，“我的第一反应是，所有在收容所里的孩子都会马上吃掉棉花糖”，否则棉花糖很可能被其他孩子抢走。[2]
心灵活动离不开具体的社会文化情境，个人对情境的识别、选择、调适与意义创生根源于特定的社会文化环境。不只是自制力，人的价值观、品质和能力离开了具体情境，就很难得到准确解释说明。
其实，每个人的发展就是他与特定社会文化情境的互动过程。世界更像一个语境、一个舞台、一个背景，核心素养与特定的语境、舞台、背景相关联，是个人与具体语境、舞台、背景互动的结晶，闪烁着时代的光泽。核心素养导向要求结合特定社会历史条件理解人的发展，关注处在一定社会关系中的具体个人，关注个人与情境的互动过程。比如将人的素养研究置于哲学、人类学、心理学、经济学、社会学、历史学、统计学、教育学等多维视角，注重个人生活、社会生活和职业世界等领域或情境的重大变化（包括个人家庭、健康、消费、休闲、职场、教育与训练，以及社区和公共领域等），在更为广阔的背景下研究人的发展和人才培养问题。成长特别要学会面对人类社会所特有的错综复杂的社会文化环境：小到特定情境中的人际关系、互动规则，大到社群思维方式和行为模式、社会运行机制。在向着第二个百年奋斗目标进军之际，培养时代新人就是要使学生有理想、有本领、有担当，能够将个人追求融入国家富强、民族复兴、人民幸福的伟大
梦想之中。
二是从面面俱到到关键要素，聚焦回应挑战性情境的实践智慧。核心素养导向强调不同生活领域、不同情境中不可或缺的共同底线要求、关键要素，集中体现时代要求，为日常琐碎的教学活动铸魂。在理论思维中，我们把核心素养分解为正确价值观、必备品格、关键能力，还可以进一步细化为某一学科、某门课程的素养要求，借以澄清内涵，把握要点。而在教学实践中，应对多维度、多要素进行必要整合，如整合为不确定性情境特别是挑战性情境中的实践智慧，避免对现实的、整体的人进行不当肢解。
值得注意的是，应对挑战性情境应具备的核心素养往往是跨学科性质的。这并不是说学科教学不重要，学科教学乃是中小学教学之常态。凡有所学，皆成性格（除非没有入门）。那些跨学科素养，如合作意识、沟通能力、家国情怀等，并未独立设置相应课程，而需要通过优化相关学科教学过程有意识加以培养，否则极有可能被长期忽略。核心素养导向注重通过学科教学提升跨学科素养水平，发挥学科课程的综合育人效应，这本身就是一个智慧选择。
三是从即时效应到持久价值，真正为孩子的一生负责。后天素养与先天潜能相关联。任何素养发展都既无绝对零点，也没有什么终结，而贯穿人的一生，需要持之以恒加以培养。从应对未来挑战出发，中小学到底能给孩子的终身发展留下什么，这是一个很值得认真研究的话题。近现代学校教育越来越走向实利主义，
直接为职场服务。其实，职场、公司追求利益最大化和高效，强调让专业人干专业事，鼓励人在某项特定技能或概念上集中练习，超常发挥，成为出色的专业人才。而基础教育学校存在的意义价值在于育人，使人成为人，成为完整的、活生生的人。核心素养导向体现培育完整的人的视角，关注持久价值，而非职场专业化方式。
与此相关的是素养发展进阶问题。核心素养导向要求对不同学段进行贯通设计，明确核心素养不同的发展水平、突出表现，为不同学段、年级的教学和评价提供依据。
二、转向“做中学”，注重引导学生在不确定性情境中定义并尝试分析解决问题 核心素养导向不能停留在确立方向、目标层面，还必须明晰实施路径及实现方式，否则无法落地。将核心素养界定为“个体在特定的情境下能成功地满足情境的复杂要求与挑战，并能顺利地执行生活任务的内在先决条件”，也就意味着它是在特定情境的应对中形成的。与此相适应的教学就是引导学生在不确定性情境中定义问题和任务，并尝试分析解决问题、完成任务。
一是促进学校课堂与社会文化之间的广泛连接，创设有意义的情境或背景。
如果教学目标是让学生记住某篇课文、学会使用某些单词，那么最好的办法就是强化练习。这依据的是刺激—反应学习理论，把注意力集中在学习行为及习惯上。如此学习行为与条件反射没
有什么两样。如果把注意力集中到学习者的理解上，关注信息搜索、编码、储存、结构化、迁移等内在认知加工过程，尤其是高阶思维，那么也许所谓深度学习才是最好的办法，它依据的是认知学习理论。如此学习过程与人工智能是相通的，而在认知学习的许多方面，最终胜出的一定是数字计算机、计算机网络等超级智能。核心素养导向的教学主张把学习视为对社会文化情境的调适过程，强调学习过程是对不断变化的社会文化的理解和参与，将关注重点从学习者内在的认知过程转向学生作为家庭、学校、社区成员的参与实践，促进学校课堂与社会文化之间的广泛连接，注重学生在校遇到的问题和参与的实践能够与其今后在校外遭遇情境的直接关联，以提升学生有效应对不确定性情境的意识和能力。它依据的主要是情境学习理论，情境成了教学过程的关键要素之一。
在情境问题上，研究者比较多地关注它的真实属性，所谓“真实情境”“真实世界问题”。其实关于到底什么是真实，可能真的说不清。在情境学习中，我更强调它的意义属性，即情境中与日常生活、社会现实、职业世界、学科领域等直接相关联，有待学习者探索、体验、领悟的东西，它产生在心灵里，根源于超越个体的文化系统。在意义的判断上通常不用“真假”这把尺子，而强调它的“有无”：有意义还是无意义。意义之“有”，不是已成定局的“实有”，而是伴随着学习者精神活动指向有待生成之“有”，是需要学习者不断探寻、主动建构的隐而不显之“有”。
生命正是通过与学科世界的连接、与他人及周围环境的互动，才共同创造了意义。进一步讲，情境的意义关联在于一方面使学习者有机会直接面对个人生涯、社会生活、职业世界的挑战，而不再是反复求解教科书上人为编造的练习题；另一方面为学习者主动建构学科核心知识技能、思想方法以及跨学科概念，超越常识世界图景提供可能性。
二是在更为广阔的视野中生成问题解决方案并行动，强调“做中学”。
每个人至少存在于这样四个世界中：一个是物的世界，由各种物质所组成的自然或物理世界；另一个是由语词和语句所组成的语言世界；再一个是由观念和意象所组成的所思世界；还有一个是由人所为之事所组成的事的世界。[3] 对“我”来说，物的世界是给定的，语言世界、所思世界是派生的，唯有“我”所创造的事的世界，或者说实践行动的世界才是“我”自身存在的根基。物的世界、语言世界、所思世界均因事的世界与人发生关联，成为事的世界的一部分。长期以来，课堂教学基本方式是讲授，学校育人的基本方式是讲课，而且是一堂接着一堂、一周接着一周、一学期接着一学期地讲，这对师生双方的智力和意志都是一个巨大考验。目前的大单元设计把“一节一节地上课”变成“一个单元、一个单元地上课”，但实践中很可能是原有讲课方式的延续。素养导向的教学不应是原有讲课方式的改良，而要求学生从静听记诵转向实践参与，创造“事的世界”。它不只是把外部
世界作为学习的对象，而是坚定地将学生定位为家庭、学校与社区生活的一员，帮助学生通过发现并界定问题，分析解决问题，完成相关任务，学会与麻烦共处，与挑战共存，自觉融入到特定的文化生态系统之中。近年来中小学各学科课标不仅明确“知道什么”，更重要的是规定“能做什么”。如《普通高中语文课程标准（2017 年版 2020 年修订）》，以学习任务群呈现课程内容，规定了达成语文课程目标应做事项。《普通高中物理课程标准（2017 年版 2020 年修订）》课程内容要求 124 条，其中要求学生动手操作、做中学的 40 条，占比约 32%；另有样例和活动建议 150 条，其中要求学生动手操作的 112 条，占比约 75%。这些都体现出明显的学科实践导向。
从上述意义上讲，学习即实践参与。学校课堂情境下的实践参与与社会情境下的实践参与本质上是相通的。一是在场性质，即处在一定场域、场景、情境之中。“此处此时”是事的世界永远无法回避的。场域也好，情境也罢，一方面给以事的启示，这种启示通常不是来自个别事物，而是来自万物之间不断展开的关系，来自“我”与他人不断展开的共在关系；另一方面给我们以深刻的制约，在许多情况下，情境力量可能超出了个体力量。正是在场性质赋予学习行为以实际意义和责任感，而非主体缺席状态的逃避。二是理性决策。实践参与是以情境的诊断和决策为核心，注重在不确定性情境中提出并界定问题，明确问题的症结所在，生成问题解决的思路和方案。它要求学习者学会就正在做的
事件提问，花更多的时间决定做什么，以及如何有效地去做。现实问题通常多种因素缠绕在一起，是结构不明的，因此准确界定问题、明确任务成为关键。这与一般的解题过程不一样。三是成果导向。实践参与不能满足于纸上谈兵，要求付诸行动，并有着明确的成果导向：整理文献或数据、收集事实或证据、开发和使用模型、进行设计制作、提供某种服务等。
学校课堂情境下的实践参与与社会情境下的实践参与也有许多不一样的地方，如更多从尝试错误中学习，注重育人价值的实现，而不是追求活动效益；关注生活世界与学科世界特别是学科核心知识的连接；在模拟情境下展开行动，善于觉察那些意向缺席之对象，跨越在场与缺席之间的差异。
三、注重与现实生活世界需要相匹配的知识技能，学会学习 一定情境脉络中发现界定并分析解决问题的过程，就是个体建构知识的过程。对于个体来讲，这时候的知识不再是外在的、缺乏内涵的符号形式，也不再是缺乏活力的惰性知识，而是与一定社会文化情境相关联的、有意义的知识，与个人生活经历或经验连接的、活的知识，是人类社会文化在个体身上的内化、积淀，集中表现为个体的价值取向、思维方式、生活智慧。也就是说，知识技能与素养不再是分离的两个实体，不再是对立的两个端点，而是整合为个体生命力：素养即知识技能的活化，知识技能即素养活力的结晶。
如果说课程建设更多关注什么样的知识才有力量，关注如何
从促进人的素养发展角度遴选并组织知识的话，那么教学改革则更多关注如何将知识技能真正转化为人的本质力量。农业时代财富的最大支撑是土地，一寸土地一寸金；到了工业时代，财富所依赖的重要资源不限于土地，而扩展到矿藏、人力等各个方面；进入知识经济时代，最大的财富是知识，知识生产成为财富创造的中心。从个体角度看，知识作为财富不同于土地和其他物质资源，不会贬值，不会因为使用而被消耗，相反却可以不断再生。而这一切离不开个人的学习。对每个人来说，知识无法直接购买，不能直接拿来使用，而必须花功夫学习。学会学习，你才能拥有知识，进而拥有更为强大的创造财富的力量。知识的力量是通过具体的人来实现的，是在人有效面对现代职场、社会生活和个人生活问题中发挥作用的。与其说是知识重要，不如说是人对知识的学习重要，落脚点是如何学习。没有有效的学习，知识永远不可能成为自身的财富，成为可以立身的资本。
在知识储存上，人不如计算机，不只是储存量有限，而且人不可能像计算机那样永不停歇、始终如一地进行运算。生命有限，知识无限。如同蜜蜂采花粉酿蜜一样，知识成为个体性力量离不开学习者的主动选择、加工、吸收。当然，这一比喻也是不恰切的，因为蜜蜂采花粉重在结果，把蜜酿出来。人的学习不只是产生新知，更注重过程，在学习过程中改造自己的身心组织，改造自己的主观世界，以便今后能更好地采花粉，酿出不一样的蜜。知识最为重要的力量是对人身心潜能的激发与学习机制的改造，
是对人性、人的精神世界的涵养，是对人自身素养的改进。这时候，知识的内涵也从写在书本上的形式化的概念、原理、公式，变成了人与社会现实互动中的视野、立场、方法，变成了人发现、分析、解决现实问题的思路、智慧、胆识。唯其如此，知识才能真正成为个体性力量。知识技能在特定情境中潜移默化成做事的智识、做人的准则，即所谓核心素养。
有好的教师，才有好的教育。而好的教师不但拥有深厚的知识底蕴，还要有丰厚的文化素养。素养和知识有什么区别呢？素养来自于知识技能，又高于知识技能，素养是智慧，是文化，是精神。而教师的核心素养包括学科素养和教育素养。
有学科素养的教师一定痴迷和深爱所教学科。有了这种痴迷与深爱，他会主动学习学科知识，钻研教材，博览群书，努力开拓知识面，深挖知识层，不断把知识扩展和深化。他咀嚼吸收其中的精华，在课堂上深入浅出地教给学生。并且在不断的教学实践中积累智慧，迸发教育学灵感，形成教育素养。
我最开始从教时，觉得编写教案的人很优秀，他们往往能够抓住文本的核心问题，巧妙设问，层层深入，引导学生去解读、探究文本，而我竟什么也看出来。随着工作时日的增加，我也慢慢积累了经验，当然这也得益于对教材反复研读，积极吸取他人经验，再结合自己的体悟日积月累而成。
譬如这学期我们学习选修教材《外国文学》这本书，这本书每一单元有一个主题，这些主题都是小说的基本要素，也是我们在做文学类文本阅读中经常碰到的概念。第一单元的主
题是“叙述”，包括叙述角度，叙述人称，叙述腔调和速度控制几个概念。如果在以前我总是着重讲解本单元的第一课海明威的《桥边的老人》，而让学生自己读读《墙上的斑点》和有关话题“叙述”的理论性文字。但今年再去教这单元时，我把重心放在了主题“叙述”上，而把《桥边的老人》《墙上的斑点》作为例子去解读，这也符合编写者的意图。除此之外，我还选取了《伊索寓言》中《狐狸和乌鸦》的故事，让学生分别从狐狸和乌鸦的角度采用第一人称去叙述。学生对这个拓展的问题兴致很高，演绎了不同版本的《狐狸和乌鸦》，有的甚至改变了叙述腔调，加入了网络文学中“快穿”的手法，还让乌鸦角色崩塌。学生们的表现令我惊异，而我也相信，通过这次训练他们一定深刻的理解了什么是叙述角度，叙述角度的改变会带来什么样的效果。之所以前后教学的理念发生变化，我想这得益于这几年不断地学习新知识，听教学名家的讲座，知识视野开阔，对教材的把控上也更容易高屋建瓴，解读教材也就更深入。
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“教师所知道的东西，就应当比他在课堂上要讲的东西多十倍，以便能够应付自如地掌握教材，到了课堂上，能从大量的事实中选出最重要的来讲。”因此，作为一名教师应当博览群书，广泛吸取营养，才能厚积薄发，收到让学生“听君一席话，胜读十年书”的奇效。
《核心素养导向的课堂教学》读书心得
北方的二月还染着丝丝冬寒，学习的热情已经唱响了春风。趁寒假时间充裕，名师工作室主持人王红老师布置了“寒假共读一本书”活动，并向工作室成员推荐了《核心素养导向的课堂教学》一书。这是一本关于“核心素养”的理论著作，读起来有点儿钝，但每一句都具有极高的含金量。
素养是一个人的“精神长相”
自 20 世纪 80 年代中期开始，素质教育提出已经持续了 30年的时间。回顾素质教育走过的历程，有几许坚定，也有几许彷徨，而自 2014 年起“核心素养”的提出，为素质教育的实施敷设了轨道，也将成为素质教育改革一个新的历史节点。《核心素养导向的课堂教学》中提出：“素养是一个人的精神长相，所谓精神长相即一个人外在的表现，包括学识、智慧、道德、态度、品格、思想、精神等，会通过外在言行举止和神态表情表现出来。”
余文森博士认为：一个人受教育的过程就是塑造自己精神长
相、涵咏自己气质风貌的过程。这样看来，语文学科教学的思路就明晰了。无论是课内文本阅读，还是课外名著指导，至少掌握好两个风向标：一是语言的建构和运用，二是情感态度价值观的渗透和熏陶。
此外，素养还指向一个人的“人格”，即稳定的精神世界；指向一个人的“行为习惯”，即不需要思考和意志努力而形成的行为方式，也就是我们常说的“无须提醒的自觉和不动声色的善良”；指向哲学高度的开放性、生成性的思维方式，不拘泥于固执己见，要兼容并蓄，同时形成独立、个性、新颖的思维和想象力。
一个具备良好素养的人，一定是一个活得有尊严、有意义、有价值、有境界的人。在此基础上，我们的语文课堂将走向何方？我想不该再是单纯的知识的传授，更应当是学生自主能力的开发；不应该是越俎代庖的体验传递，更应当是创设情境下的个性表达。而最终的语文教学效果，不仅表现在一张试卷上，更应当融入学生的言谈举止，才思情致。
能力和品格是人生的宝贵财富
哲学家罗素认为，智慧不足和道德缺陷是人类灾难的两大根源。《核心素养导向的课堂教学》中，对这一点做了详细的
诠释。核心素养指向的人才培养，需要具备卓越的才干和高阶的品格。
其中，“能力”，即智力因素，是科学维度上的素质，也就是我们常说的“智商”；“品格”，即非智力因素，人文维度上的素质，也就是我们常说的“情商”。可见，教育的理想彼岸，将学生培养成具备科学精神和人文情怀的健全的人。
课堂教学是教育的主要阵地，作为一线语文教师，读懂了核心素养的内涵，便懂得了语文课程设置的意义。不是为了单一的教给学生基础性语文知识，以高中语文为例，要实现语文建构与运用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解。
陶行知先生说：“先生的责任不在教，不在教学生，在教学生学。”如今，学科核心素养的界定与陶行知先生的主张指向一致。而这些理论如黑夜里的灯塔，给当前的课堂改革指名了方向，为我们今后的教学设计提供了强大的理论支撑。
核心素养的第二个关键因素是“品格”，只有具备健全的人格，“能力”才能最大化的实现应有的价值。肖川教授说：“一个受过教育的人，是具有某种品质的人，而不是只上过学的人，不是指获得某种学位的人、具有某种学历或文凭的人。”
可见，必备品格的培养是今天教育的重要任务。《核心素养导向的课堂教学》中关于“必备品格”诠释的细致而清晰。
余文森博士认为培养良好的品格需要具备三种处理关系的能力。
一是人与自我关系上要自律，自制。道德的最高境界是自觉的自我支配。而欲望是导致一切错误的根源，如果你能对自己的欲望进行控制和指导，变“要我学”为“我要学”“我会学”，那么，你就具备了优秀的学习品质，在这个飞速发展的社会中，你已经占据了一席之地。
二是人与他人的关系要尊重，即讲公德。尊重别人，不打扰别人，不伤害别人，推己及人，己所不欲勿施于人，做到心中有别人，有规则意识，维护良好的公共秩序。
三是人与事情的关系要认真，即负责。自律与尊重是关乎人的态度，而认真则是关乎做事的态度。今天，提倡的“工匠精神”就是认真负责的精神和态度，具备了认真的态度就拥有了责任感，敢勇于担当的精神品格刻入会血脉筋骨，如星如火，如光如电，照亮前路和梦想，无论坦途，还是坎坷。
对于这样一部关于“核心素养”的纯理论论著，从一开始的逐字逐句蜗牛式慢读，到后来如饥似渴飓风般的席卷，真正的领略到了教师要实现专业化发展，理论先行的道理。
伴随着气温的逐渐升高，我们迎来了期待已久的暑假，同时也迎来了“暑假任务”：新课标的学习，为了日后学习的方便，在拿到义务教育数学课程标准电子档的当天就赶紧打印出来了，拿到书的那一刻，心中满是激动，我睁大眼睛，认真的阅读，发现新课标里增加了很多关于核心素养的内容，那什么是核心素养呢？就需要我们细细去研究了。然而，人总是有惰性，不能持之以恒，尤其是在这种放假期间，更是没有自制力，当初心心念念的书本就这样被我丢之一旁。
随着时间的推移，来到了 7 月底，也接到学校的通知，所有老师都要参加暑期网络研修。通过操作手册登录、了解到学习内容之后，我心里是窃喜的，里面竟然有专门的义务教育新课标解读，心想借着这次的学习，真的不能再偷懒了。下面就培训后，针对以核心素养为导向的教学改革的一些收获：
一、在教学目标上，强调从知识本位走向核心素养本位，确立基于核心素养的教学目标。
教学目标是教学的方向、目的、纲领、统帅。确立基于核心素养的教学目标并据此实施教学活动是深化教学改革的基础和前提。实施以核心素养为目标的教学，以核心素养为教学的出发点、以核心素养为教学的落脚点。
二、在教与学的关系上，强调以从教为主走向以学为主，建立学习中心课堂。
教学包括教与学，教与学的关系是贯穿教学活动始终的一对主要关系，历史上的各种教学理论和教学改革基本上都是围绕教与学的关系展开的。只有全力推进教与学的根本性调整，真正实现由以教为主向以学为主的转变，这才是教学改革的根本方向和长久之计。
三、在学习方式和路径上，从凸显“坐而论道”到强调学科实践，构建实践型的育人方式。
学科实践既是一个开放性的又是有特指的概念：学科实践并不排斥学科认识，而是强调通过学科实践、基于学科实践进行认识，使实践和认识有机融为一体。
四、在知识内容上，强调从知识点走向教学走向大概念教学，立足知识传统，推进大单元、大主题学习。
传统教学遵循从单个知识点的识记到理解到应用（解题）的认知途径。这种碎片化、点状式的教学割裂了知识的内在联系，虽在一定程度上强化了所谓的“双
基”，却严重妨碍了核心素养的形成。
以核心素养为导向的新课标对教学提出了新要求、新挑战，这种要求和挑战不是零星的、局部的、简单的、表层的改变和调整，而是要在整个育人方式和人才培养模式上进行深刻的变革和创新。因此对数学核心素养的发展应该贯穿学生数学学习的始终，学生核心素养的发展过程也是数学思想培养的过程，这也许在一节课的教育中实现不了，但应当作为教师数学教育的“魂”,这将为学生提供正视和探究世界的方法。
本次研修借助网络，一共学习了八个专题，使我对课堂改革有了更深刻的理解与认识，对新形势下实行的课程获得了新的感悟。使我真正的明白了“逆水行舟不进则退”的道理，要在教学这片土地上找到自己的乐园，学习才是唯一的路！
《义务教育课程方案和课程标准》修订感悟心得体会
《义务教育课程方案和课程标准（2022 年版）》学习心得
学习《义务教育课程方案和课程标准（2022 年版）》心得体会 ——新课程方案传递的教改导向
《义务教育课程方案和课程标准（2022 年）》学习与心得
借力新课程促进义务教育高质量发展 ——2022 义务教育课程方案和课程标准学习体会
《义务教育课程方案和课程标准》修订感悟心得体会
2022 年 4 月 21 日，教育部召开发布会，介绍《义务教育课程方案和课程标准》修订情况。修订后的义务教育课程着重加强学段衔接，在幼小衔接方面，基于对学生在健康、语言、社会、科学、艺术领域发展水平的评估，合理设计小学一至二年级课程，注重活动化、游戏化、生活化的学习设计。
幼小科学衔接，对于幼儿园去小学化，关注孩子身心健康发展极为重要。小学不坚持“零起点”教学，赶进度、提高教学难度，这是导致幼儿园阶段对孩子进行拼音、识字、数学等小学化知识教育的重要原因。因此，合理设计小学一至二年级课程很重要，而更重要的是，要按课程标准，督促各小学不得进行提前教学、超前教学。
针对幼儿园小学化问题，我国教育部门已经三令五申，规定不得对 6 岁以下的幼儿进行小学学科知识教育。然而，具体落实情况不尽如人意。以前，人们质疑校外早教培训机构开设“学前班”，迫使幼儿园不得不进行小学化教学。去年推进的“双减”措施，已明确规定不得开展面向学龄前儿童的线上培训，严禁以学前班、幼小衔接班、思维训练班等名义面向学龄前儿童开展线下学科类（含外语）培训。这也就叫停了校外学前教育培训机构的小学化学科知识培训。在此背景下，幼儿园仍开展小学化教育，就将更深层次的问题暴露出来了。
首先是不少地方的小学并不坚持“零起点”教学，没有事先学过小学知识的学生很难跟上。为了让孩子能顺利完成“幼小衔接”，幼儿园在家长的要求下，也就心照不宣地开展小学知识教育。
其次，对于幼小科学衔接，缺乏“一盘棋”系统课程建设规划。幼儿园如果完全不上小学知识，该给孩子哪些教育？小学面对完全没有“知识基础”的学生，该怎么开展一二年级的教学？要真正做到幼儿园去小学化，就必须按照学龄前儿童的身心特点，设计幼儿园游戏课程、活动课程，重视儿童的生活教育、生命教育，培养其良好的习惯。与此同时，还需要推进小学低年级教学的“幼儿园化”，应采取活动化、生活化、游戏化的方式给孩子进行小学知识教育，让孩子逐渐适应小学的学习节奏。此次课程标准修订，就力图解决这一问题。
落实课程方案和标准，一方面需要坚持依法治教，督促各学校按课程要求开展教学；另一方面则需要扭转学校、老师和家长的功利观念。我国出台的中小学生“减负”措施，早就要求小学一二年级不布置书面家庭作业，不进行期末考试，义务教育阶段的考试成绩按等第评分，不公布考试排名。
这次修订的课程标准，还提出“科学、综合实践活动开设起始年级提前至一年级”；“将劳动、信息科技及其所占课时从综合实践活动课程中独立出来”，要确保学校开齐开足这些课程，不挤占这些课程的课时，也需要推进依法治教与改革教育评价体系
两手抓。
《义务教育课程方案和课程标准（2022 年版）》学习心得
新版《义务教育课程方案和课程标准（2022 年版）》将于 2022年秋季学期开始执行，如何紧跟时代步伐，正确解读，将其作为自己教育教学的航标，作为教师，一定要关注并研读新《课标》的新变化，让教育教学更有品质。通过学习，我发现，新《课标》最大的变化体现在三个方面：
首先，课程教育导向目标更明确，为实现中华民族伟大复兴奠定了人才基础。义务教育课程规定了教育目标、教育内容和教学基本要求，体现了国家意志，在立德树人中发挥着关键作用。研读新《课标》会发现，本次修订的各课程标准将党的教育方针具体细化为本课程着力培养的核心素养，这种具体化的改进与完善，有助于教师在具体的教育教学实施中对标对表，精准施策，从而更好地落实好“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的教学目标，也会进一步引导学生坚定理想信念，培根铸魂，厚植爱国情怀，让学生更好地成为有理想、有本领、有担当，德智体美劳全面发展的接班人。
其次，注重优化课程内容，彰显学科融合，有利于助推学生进行深度与广度的学习。义务教育课程以习近平新时代中国特色社会主义思想为统领，设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践要求。这既是推动义务教育高质量发展，全面建设社会主义现代化强国的需要，更是培
养适应于国家未来，民族未来发展需求的复合型人才需求。特别是科学、综合实践活动开设起始年级提前至一年级，将劳动、信息科技及其所占课时从综合实践活动课程中独立出来，以音乐、美术为主线，融入舞蹈、戏剧、影视等内容的课程优化设计，对于聚焦学生核心素养，面向未来，增强民族自信、国家自信、文化自信有着积极的影响，也为教师的大教学观的转变指明了方向。
最后，科学研制学业质量标准，落实“双减”精神，让教与学更有章可循。新《课标》依据核心素养发展水平，结合课程内容，不同学段学生学业成就的具体表现，科学研制学业质量标准。这些标准的制定，很好地引导教师准确把握教学的深度与广度，不仅为今后教材编写、教学实施、考试评价等提供了依据，更重要的是，让老师真正明白了“教什么”“为什么教”“教什么”“教到什么程度”，实现“教教材”到“用教材教”的华丽转变。
总之，《义务教育课程方案和课程标准（2022 年版）》的发布，坚持了目标导向、问题导向、创新导向的原则，作为学校或每一位教育者，都要认真研读，只有准确领会内涵，认真贯彻执行，我们的教学才会更加有效，我们的教育才会更有品质。
学习《义务教育课程方案和课程标准（2022 年版）》心得体会 ——新课程方案传递的教改导向
时隔 20 年， 《义务教育课程设置实验方案》首次进行了修订，十分高兴地看到此次修订组的组长是我们很熟悉的崔允漷教授——华东师大课程研究所所长、教授，上海真爱梦想公益基金会首席课程专家。这不由得要回顾一下自己对梦想课的理解：以“信任比帮助更重要、方法比知识更重要、问题比答案更重要”三大理念支撑起来的梦想课，从一开始就立足于培养学生“自信、从容、有尊严”的核心素养，梦想课在实施过程中，十分注重教师角色的转变、学生主体地位的凸显以及课堂的自主性，学生通过讨论、实践、参与、合作等方式进行学习。
此次课程方案的修订，有一个十分明显的特征，就是“素养导向”，并且素养导向贯穿于课程编制、课程实施的全过程，从根本上保证了育人方向。“素养导向”特别强调培养学生终身发展和适应社会发展所需要的核心素养，特别注重培养学生在真实情境中解决问题的能力。核心素养导向下的课程方案，带来了育人方向、育人方式、课程结构、课程标准、命题方向、作业设计等方面的根本性改变。
一、以落实核心素养为关键抓手保证育人方向。
落实核心素养保证育人方向，真实实践活动促成学科核心素养，所以，真实情境中解决问题的能力的培养，才真正确保了育人的方向。比如说道德与法治课的课程标准，就提出了三个明确
的要求：确定的教学目标政治立场鲜明；价值导向清晰；执行要求明确。这样就有利于将核心素养融合到一线的教学中。“执行要求明确”的要求，便是立足于真实情境中的实践活动，要求学生学以致用、用以致学。
二、以学科实践为依托构建实践型育人方式。
在新的课程方案的指引下，各课程标准都在教学建议和教学提示中大量增加了实践活动的要求，比如观察、考察、实验、调研、操作、设计、策划、制作、观赏、阅读、创作、创造等。从某种意义上来说，把这些实践活动落到实处，也就是落实了学科的课程标准。而这个落实的过程，便是重新构建育人方式——改变以前单向知识传输、以知识的获取为主要方式、坐而论道的育人方式。在这个过程中，特别强调通过实践来获取、理解与运用知识，而不是被动地“等待被喂养”。
三、以课程结构化引领教学实践变革。
结构化的课程结构，有别于学科知识罗列的结构，罗列出来的线性的、零散的、孤立的知识点，在很大程度上依赖知识堆积的思维模式，而结构化的课程，则凸显了实用、实践的内在逻辑，比如主题、项目、任务等，这样的“建构”式的知识体系，是真正以学生为中心和主体理念的外显，充分突出习得知识的学习方式和运用知识的能力和价值，必然会导致教学方式、课堂模式的深刻变革。尤其是大任务、大观念、大主题、大项目驱动下的自主学习和自我知识建构，必然导致课程和课堂的重构。
四、横向联动和纵向衔接的一体化设计。
横向联结主要体现在跨学科学习上，通过跨学科项目式学习、跨学科主题学习等牵引，以及“不少于 10%跨学科课时比例”的硬性要求，加强了学科间的关联，促进了课程间的有机整合，也强力带动了课程的综合化实施。纵向衔接主要体现在大学段的衔接上，比如幼小衔接、小升初衔接，充分体现了课程在纵向上一体化设计的理念。横向的联动和纵向的衔接，促成了课程的一体化设计和一体化实施，为消除学科过细带来的弊端，提供了保障。
五、以学定考、教考一体的命题改革。
毋庸置疑，指向核心素养的命题更加具有结构性、整体性和情境性，对于破除单纯知识点考察带来的死记硬背教学方式、假想实践场景考察带来胡编乱造考题编制，有很强的作用。今后的考试，更加注重价值的引领、真实情境的迁移、深层思维水平考察。减少知识点的裸考、让测评发生在知识正处于生成状态或应用状态的情境之中，必然导致教学以真实的问题解决为出发点，坚持学习开始于知识正在发生或正在应用的真实情境中。简言之，“无应用不考试”必然导致“无应用不学习”。这对于学生批判性思维素养、创新素养的培养将产生直接作用。
六、核心素养导向的作业改革势在必行。
作业，是双减的直接显性内容，也是课堂改革的必然产物，随着“双减”政策的落地，作业改革已经成为教学改革的一个突破口。新的课程标准在评价建议部分，专门增加了作业评价建议，
对作业类型、层次、立意、数量都给出了明确要求。这就要求我们在作业的设计和布置的过程中，必须减少死记硬背、机械重复、单调乏味的作业，增强作业的时效性、实践性和实用性。单元作业设计注重作业的结构化设计，避免零碎的、随意的、孤立的作业呈现形式，有利于问题的解决、核心素养的落地，是一个方向。作业求质量是大势所趋，作业改革势在必行。这也是核心素养导向下的课程方案、课程标准的必然要求。
新的课程方案传递出来的信号和导向是鲜明和强烈的，坚持核心素养导向，强调真实实践教学，从多个方面、一体化进行改革，是历史的必然。作为一线教师，必须要认真学习和理解体会，把握住教学改革的方向，才能真正适应时代的需求。
《义务教育课程方案和课程标准（2022 年）》学习与心得
这次对修订课标的学习对老教师来说更多是一个反思自己教学的过程，在厘清与思考，更坚定了在实践中的已有信念；但对青年教师来说，对修订课标的学习，能为自己找到一个能与优秀教师并肩前行的好阶梯。
以下的摘录也带有个性化，仅供参考
内容摘录
本次课程标准修订有哪些重点：
一、课程内容优化：跳出学科知识罗列的窠臼，按照学生学习逻辑呈现课程内容，加强与学生经验、现实生活、社会实践的联系，通过主题、项目、人物等形式整合课程内容，突出主干、去除冗余。
二、素养导向：培养学生终身发展和适应社会发展所需要的核心素养，特别是在真实情境中解决问题。
三、实践育人：做中学、用中学、创中学，开展跨学科实践，引导学生经历发现问题、解决问题、建构知识、运用知识的过程，让认识基于实践，通过实践得到提升。
修订后的各课程标准有哪些主要变化？ 一、优化结构：基于核心素养遴选课程内容；涉及同一内容主题的不同学科间，根据各自的性质和育人价值，做好整体规划
与分工协调。设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践要求。
二、增强指导性：制定了学业质量标准，刻画了不同学段的具体表现明确了学到什么程度，对教学的深度、广度，提出依据。
历史学科如何落实习近平新时代中国特色社会主义思想：
一、以培养学生五大核心素养是载体 二、充实课程内容补充有关党的百年奋斗重大成就和历史经验 三、联系实际学生能看得到的标志性成果、经验
学习感想
修订后新的课程标准，从不同纬度提出育人的实效性，如：“引导学生经历发现问题、解决问题、建构知识、运用知识的过程，让认识基于实践，通过实践得到提升”“培养学生终身发展和适应社会发展所需要的核心素养，特别是在真实情境中解决问题。”归根结底是培养学生在情境中发现问题、解决问题，把历史学科的学习与社会实践结合起来，让历史学科的教育教学更具有育人的实际价值，也就是学生通过三年的历史学习到底能做什么，增长了什么技能。
基于这样对历史教学的考量，我认为历史教学的重要任务是启动学生的原始动力——探寻规律，解决问题，这是所有孩子都具有的内在动力。但是我们的实际教学中却难以完成这一任务，
课堂上过多的是讲述，而疏于引导学生对社会的观察、对现实的思考，使教学的实际价值过于狭窄。
这次关于新课标学习坚定了我服务于学生成长的教学定位——每一节历史课不是学习一个历史概念，了解一种历史现象，而是在引导学生解决一个社会问题。把学生的学习...
传统课程目标的 3 个维度是，学问与力量、过程与方法、情感态度价值观。然而，很多学校更关注对同学“学问与力量”和“过程与方法”的培育，“情感态度价值观”最简洁被忽视。但是，从人的成长与进展来看，学校应留意同学的价值推断和价值选择。因此，基于同学进展核心素养培育的课程目标，是对人的成长在课程设计与实施目标方面“三位一体”的回归。到底什么是同学进展核心素养？我认为，是能成全生命、成就生命、促进生命成进步展，并且可持续能深化的素养，如有责任能担当、有推断会选择、有理解会反思……同学进展核心素养是学科核心素养的上位概念，是指导学科一切教学活动的按钮，也是转化为同学基本素养的关键所在。同学进展核心素养是一切训练活动使“人成为人”、使人的素养成为“人的素养”的关键“酵母”。我们关注学科核心素养，就是要通过教学活动有效地将其转化为同学的基本素养。
随着时代的进展，训练改革的更新，《新课程》的深化学习，“自主、探究、合作”学习成为同学学习方式的主要特征，这就要求训练上同学由被动接受学问向主动探究学问。由学会学问向学会学习、学会合作、学会生存转变，使其适应社会进展的需要。所以，老师必需留意同学学习方法的争辩，培育同学自主学习的力量，使同学
素养得到全面主动的进展，使同学真正成为学习的仆人。因此，教学中应留意同学自主学习力量的培育。我们学校课堂上主要要提升的同学的语言力量和合作力量。
语言力量的培育需要老师们对语言进行建构与运用，这就需要我们老师依据教材进行单元统整与内容整合。单元单元统整与内容整合就是围绕核心，设计任务；围绕目标，逐步递进；围绕话题，整合内容。在不同主题的语言教学中逐步引导、延长，使同学的思维被不断激发，语言的输出得到更大强度的熬炼。同学在潜移默化中，同学接触并学习到了学科教学中所提倡的中文美德，也由此体现了学科素养的价值型态，培育了同学的价值观。
合作力量则需要在教学的各个环节进行渗透和运用。如在练习和呈现环节，就需要孩子们小组或俩俩合作公共完成，在合作过程中他们可以交换思想和语言学问，可以共同努力完成任务，从而可以体会到团结的力气和 1+1>2 的学问蓬勃迸发的力气，更能从别人那里猎取自己所缺乏的学问和力量，进而更好的提升自己。
学校英语新版教材中蕴含着学问性、思想性、训练性很强的内容，我们要擅长发掘这些素材，挖掘教材的思想内涵，结合同学实际，接受机敏多样的方法对同学进行思维品质的培育，让他们的思维具有独创性与批判性。如我们在英语中经常教授孩子要学会对挂念你的人表达谢意，那么表达谢意的状况有哪些？如何适度的表达我们的感情？我们亲人和好伴侣之间要不要准时表达我们的谢意？再生活中诸多感情的适度表达形式有哪些？我们要如何去做或把握？等等，这些思
想训练的渗透就是对孩子情感目标的培育，是培育一个国际通用人的必备之路。同时通过我们的沟通、共享，孩子的独创性思维也得到了很好的培育。在比如，在具体描述一个人生气的状态时，老师可以首先提问同学平常生气时会怎么做，然后讲做这些事可能会消灭的后果，可能会对你自己、他人及社会造成什么样的影响，这就会培育同学的批判性思维力量。然后，老师可以引导同学思考应当怎样发泄心情，同学可能会想到去倾诉、跑步、踢球等健康的解决方式，这样同学内心世界的东西、生活的东西、品德的东西，行为的东西全都融合到了语言教学的课堂中，这才是真正素养的培育。
同学核心素养的培育需要我们全部一线老师长期、坚持的努力和引导，我们在前进的路上一往无前！
10月30日上午在实验小学参加了武安市“落实学科核心素养，构建实效优质课堂”研讨会，首先观摩了三节示范课，分别是实验小学魏伟老师讲授的五年级数学上册第四单元的《可能性》、白沙小学孟维召老师的六年级语文上册第四单元《只有一个地球》、康二城镇岳晓红老师的五年级英语《What can you do》。课后教研室的三位教研员针对“如何落实小学学科核心素养，构建高效课堂”作了专题报告，并对相关学科的示范课作了分析和指导。
教研室刘丽英老师结合魏伟老师《可能性》一课，对“小学数学学科在教学过程中运用数据收集和整理辅助教学”这一问题作了报告。下面是我的一点收获。
在教学过程中，教师应向学生阐述观察、收集、整理各种数据的重要性：只有做好最基础的数据收集整理工作，才能对统计数据进行正确的分析，才能帮助我们解决有关统计等实际的数学问题。从学生身边的具体数据入手，让学生可感可想。
结合“统计知识方法”开展教学。在小学教学中，一般是借助统计教学来进行，来指导学生获得一些基
本的统计思想方法和统计知识。统计图表是一种直观的数据信息获取方式，同时也是解决具体实际问题的好办法。学生对收集到的数学信息进行归类整理，制作成统计图表，并通过查看统计图和统计表，对比分析图表中的数据，从中发现数量关系和变化规律，运用所学的知识予以解决。数据通过统计表、统计图的形式体现出来，将有助于学生更好地来分析数据，以获取有效信息，从而做出正确的决策、判断，这样就能很好地促进数据分析观念的培养。
例如，《可能性》一课中，有这样一个教学片段，教师创设摸球比赛游戏情境，把学生引入一种积极参与状态，利用一系列的设问，引导学生进行激烈而又有深度的思考，从而培养学生运用数据分析能力来解决问题。
魏伟老师在教学过程中，运用了希沃授课辅助软件，将学生的小组活动展示在大屏幕上，让参会老师们看到了这款软件对数学教学的价值和作用，不过我觉得用的时间太短，如果能展示其中一个小组的小组活动过程和小组记录员填写统计表的过程应该会更好。
邵庄小学
李卫东 2018 年 10 月 31 日
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