疫情下“应对”教育挑战【完整版】

下面是小编为大家整理的疫情下“应对”教育挑战【完整版】,供大家参考。

　疫情下 “ 应对 ” 教育的挑战

　今年，新型冠状病毒肺炎疫情在全国甚至全世界范围爆发，为了防止疫情的蔓延，国家采取积极应对措施抗击疫情，各地严防疫情传播。而这疫情打破了我们中小学教育的常规节奏，由在学校的集体授课转变成在线教育，旨在确保师生的生命安全和身体健康。在教育部的倡导下，在各级各类的教育部门的组织领导下，纷纷行动起来，充分利用各类网络平台及工具，开展了一系列“停课不停教、不停学”的在线教育活动。在这轰轰烈烈的线上教育下，各地各类学校探索不同的在线教育，（腾讯，钉钉，微信，Zoom）纷纷成为教学平台，各位老师简单学习适合自己的在线教育平台，摸索着，一次次的改进中，慢慢成为了教学“主播”。

　在国家和地方的疫情抗击中的成功举措，疫情在全国范围内得到了控制，各地中小学陆续分批返校，学生们重现回到了校园，坐在教室听老师讲课，而线上教育该悄然离去，还是继续生根发芽呢？这是值得我们去思考的，而笔者认为， 线上线下教育均有其独特的教学魅力，如可以将其两者互通发展，定能促进教育更加完善的发展。

　一、 在线教育呈现多样化发展 从疫情刚开始，学校、教师的手忙脚乱，使用腾讯、微信、钉钉等进行线上教学，跟着学校老师录的微课一起学习，跟着教育主管部门的电视直播一起学习， 种类繁多，孩子们也是每天不停地切换学习模式，随着疫情的不断扩散，暂时还是不能进行集体授课，于是后期教育主管部门、教育局、学校等冷静思考，因地制宜，思考如何能将线下教学搬上网络，并能够充分发挥线上教学的网络优势， 因此出现了更多的教学平台，线上教学不等于单纯的网络直播，还增加了互动教学、辩论教学、分组教学等，让在线教育呈现多样化的发展。

　二、 在线教育教育主体地位突显 疫情期间，没有了面对面的教学管理，没有了集体授课的统一步调，学生们更好的成为了学习的主体，学习主体地位突显，但同时对学生来说也将是更大的挑战，也是对自主学习能力的提升锻炼，据调查，大部分教师认为疫情期间的自主学习有助于孩子养成自主学习能力，并且在线教学允许学生根据自己的学习情况调整学习步调，对不理解、不熟练的知识点，可以反复的回放，反复的看，教

　师也可以进行个性化的在线指导和答疑。三、 在线教育跨区域发展 疫情期间，教育进行了前所未有的改革，实现了不同区域学生的同一线上教学，来自不同班级、不同学校、不同地区的孩子进行统一的线上教学，有的线上教学甚至可以同时给几千几万人在线上课，这一方面推动了优质资源的共享，给更多偏远地区的人们带来了优质资源，同时，另一方面，也推动了教师们不得不思考自己的教学角色，摆正自己的教学角色，不再是以往的讲授者，更多的是组织者、协助者。

　目前我们已回归以往的教学，而对于线上教学带来的机遇和挑战，我们需要积极的拥抱线上教育，结合线下教育，融通互助，以此促进教育的发展，带来学生们学习能力和效率的提升。那么如何将线下和线上教育融通呢？笔者结合自己的小学英语教学实际，来说说自己的观点。

　一、 在阅读内容中整合线上线下教学：

　 阅读教学是目前小学英语教学的重点，提升学生的阅读能力一直是教学的难点。在教学中，根据学生个体的阅读习惯、爱好、指导学生阅读文本内容，在依据教学目标的前提下，能根据教学内容进行相关知识的整合，教师也可以选择与本单元话题相关的知识、英语的语言文化知识、当今社会的热点话题进行补充，更多的掌握课外知识，学习课内知识也就容易，课内外相互补充、师生之间也相互补充、互动，真正形成互动的阅读教学。译林版英语六上 Unit 7《Protect the Earth》是一篇以带有说明性质的语篇，里面很多句子都比较抽象，在阅读之前，我们就选择了一个前期的教学内容，通过一只小鸟的自述，发现在地球中存在哪些危机，我们应该怎么办？首先抓住了学生的思维，激发了学生的思维。但对于这样的语篇阅读对学生来说还是有难度的，例如这样的一句话”Most of our energy comes from coal and oil.” 这时我巧妙的运用了多媒体展示了分布图，准确的用百分比数字来呈现给学生，同时还通过师生对话：

　T: Most of our energy comes from coal and oil. What else? S1: Water. T: Water energy.(呈现图片)

　S2：太阳能，风能，核能…… T: Yes, solar energy, wind energy, nuclear energy. 在这个教学片断中，学生们对于这个能源的分布理解并不透彻，我们可以结合线下教学，设计更为形象的课件视频，给孩子们反复回看，来提升理解能力。

　二、 在阅读能力中融通线上线下教学

　在新版的译林版小学英语中，改变了以往单一的阅读教学内容，增加了诗歌《The seasons》, 童话寓言故事《Goldilocks and three bears》《The king’s new clothes》《The lion and the mouse》等，这些内容短小，语言地道精悍，很适合在英语阅读课中用来让学生进行交流和欣赏，同时还可以让学生朗读、表演、续编故事等方法来激发学生的想象力和思辨能力，在体验中产生强烈的求知欲望，学生愿学，乐学，潜移默化中理解寓言故事内在的含义，弱化了教师的“教”，而这里的弱化教师的“教”，刚好可以结合线上教学，编排设计阅读内容、辩论故事等，让孩子们可以使用更多的渠道来感受英语小故事、小辩论等。

　三、 延伸阅读内容，线上不同体验。

　针对目前课外阅读材料的繁杂，作为老师，就要给学生们推荐适合他们的课外阅读材料，既可以作为校内学习内容的复习与巩固，也可以作为课外阅读的延伸。例如，译林版小学英语六年级下册 Unit6《An interesting country》一课为介绍澳大利亚的文章，学生们通过了解知道了澳大利亚著名的大堡礁，而《跟上兔子》六年级的一篇文章为《Fun in the sea》就是介绍澳大利亚大堡礁的课外阅读材料，孩子们先通过自己的自主阅读，加以老师的引导，师生之间互动， 融合知识。例如：T：Boys and girls, look at the sea. How is it? S:It’s beautiful/nice/magic/blue. T：Yes，and it’s full of…(师生情感的互动，融合在一起) S：It’s full of happiness/joy/… 这样一篇美丽的英语阅读文章，可以结合线上教学，学生们可以更好的感受到澳大利亚大堡礁的梦幻和神奇，更好的亲近自然。

　基于线上教育优点多多，结合线下教育，互通发展，促进“互联网+”时代的发展，在教学中发挥线上教育的优势，呈现更多的新媒体新技术，促进网络教育的发展，应对教育现代化的挑战，

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