教师培训的诉求与展望4篇教师培训的诉求与展望 对幼儿园教师培训工作的反思和建议 【摘要】 教师培训是教师职业生涯中一个永恒的主题。 本文在对前段时期的幼儿教师培训工作进行反思以后，下面是小编为大家整理的教师培训的诉求与展望4篇,供大家参考。
【摘要】
教师培训是教师职业生涯中一个永恒的主题。
本文在对前段时期的幼儿教师培训工作进行反思以后， 从培训的理念、 形式、 内容、 师资、 方式和策略六个方面对幼儿园教师培训工作阐述了自己的思考和建议。
主要有：
激发内在需要， 促进教师主动建构； 培训和教研、科研一体化； 加强与教师培训机构的联系， 开展多渠道的培训。【关键词】
2 教育部基础教育司有关负责人表示：
“在新课程实验的推进过程中， 教师培训发挥了重要作用， 但是， 存在的问题也不容忽视。
为使教师培训更加规范有序， 更加注重质量效益， 有必要就有关问题进行研究， 不断探寻教师培训的新模式。” 教师培训是教师职业生涯中一个永恒的主题。
随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》 的实施和教师专业发展的需要， 我市的幼儿教师培训工作也在轰轰烈烈地开展起来， 并且收到了一定的效果。
本人从幼儿园管理者的角度对前段时期的幼儿教师培训工作进行反思以后， 发现还存在着这样一些问题。
有关部门在确定培训内容时随意性很大， 照搬职前培训的内容。
回顾前 3 年的七项技能培训， 除了现代化教育技能以外， 与 90 年代的教学技能比赛内容没有什么区别。
这样的培训与贯彻和执行《纲要》 教师应具备的基本技能——引导幼儿主动学习、 教育渗透于一日生活、 因人施教、 家园共育的要求差距很大， 教师从中并没有得到什么提高。
无论是理论培训还是教学技能培训， 仍旧以口头讲授和观摩看课为主， 向教师灌输知识， 对教师掌握教育教学策略作用甚微。
教师由于缺少主动参与和体验， 对学习没有积极性和热情。
在培训教材目标、 培训内容、 培训方法、培训评价等方面对不同层次、 不同年龄、 不同水平的教师“一视同仁” 没有区别。
有关部门在确定培训内容时， 不了解城乡教师之间的差异， 不明确教师到底需要什么样的培训。
最后以书面考试和少数人的比赛定成绩， 看似轰轰烈烈， 其实收效不大。
培训者水平的高低， 决定培训的质量， 因此培训者更需要有比教师更高层次的培训机会。
在前段时间幼儿园教师的培训工作中， 强调了以园为本的观念， 但这个“以园为本” 却成了由幼儿园自己培训自己的代名词。
除了开一、 两次会议和例行的检查和有少数的人员得以外出学习的机会以外， 更多的培训者是在埋头苦干。
尽管各园的管理者都想尽了办法， 如采用走出去、 请进来， 互帮互学， 城乡结对等形式也收到了一定的效果。
但由于缺乏培训理念和培训策略上的指导， 这样的培训层次并不高。更何况是否所有的城乡幼儿园都能担负得起自己培训自己的重任呢？ 以上所述的一切， 似乎是对前段时间幼儿园教师培训工作加以否定， 就好比在一首美妙的乐曲中冒出的不和谐音符。
但我的本意却是想让教师培训这首乐曲更加完美， 更加动听； 反思现状并不是我的目的， 而怎样在反思中重建才是一个有责任的教师应该做的事情。
下面就是我对幼儿园教师培训工作的思考和提出的一些建议。我们的培训目的是什么？ 以前更多强调的提高教师的素质和能力以解决教育教学中的实际问题， 为学校的发展服务。
这没有错， 但仔细分析， 你会发现少了些什么？ 我认为这里缺乏一种以教师为本的思想。
我们学前教育改革已从前几年的关注课程逐步转到近年来的关注教师， 幼儿园教师的专业成长问题越来越受到重视。
新的世纪， 新的价值观， 决定着新的角色意识， 教师不再是蜡烛， 照 3 亮别人却燃烧自己； 教师也不再是渡船， 送起了一批又一批人才， 自己却老在原地逗留。
教师应该是农夫， 耕耘就是为了收获； 教师应该是科学家， 研究就是为了出成果。
教师的教育教学实践，是为社会培养下一代， 更是为自己积累财富， 不断地积累， 不断地提升自身的价值和品味，从合格教师逐步成长为优秀教师、 名教师、 专家型教师。
怎样满足教师自我提高， 自我发展的内在需求？ 怎样为教师的专业发展提供帮助？ 应当成为幼儿园管理者经常思考的问题， 在教师培训这个问题上也不例外。
因此我们要更新培训的理念， 认识到培训工作不单单是让教师教好学生， 为学校的发展服务， 同时还要为教师服务， 为他们的个人专业发展 “培土施肥”，让教师与学生双向成才。
随着各级各类学校对教师培训的日益重视， 人们一直在寻找着一种
理想的培训方式。
校本培训给教师培训工作带来了一种新的思想， 它是“以学校为本， 以学校为基础， 以学校为基本单位的组织教师学习的一种培训方式。” 在诸多关于校本培训的界定中， 我比较认同周建平的观点， 他认为“所谓‘校本培训’ 是指在教育专家指导下， 由学校发起、 组织， 规划的， 以提高教师教育教学和教育科研能力， 促进学校发展为目标， 通过教育教学和教育科研活动方式来培训学校教师一种校内在职培训。” 这对幼儿园来说也是一种比较理想的培训方式， 我们称之为园本培训。最近教育界提出了把培训与教师的教学实践、研究融为一体的“校本研训” 模式， 其实也是一种有效的培训形式。
在中国学前教育研究会的年会上， 不少专家教授都认为“园本培训的师资培训模式有利于幼儿园教师的专业成长，幼儿园应创造更多的机会， 让不同班级， 不同学段的教师交流和沟通， 创设合作项目， 增强幼儿园教师之间合作的机会， 使教师文化能朝着合作文化的方向发展， 这也是幼儿园教师在职培训的发展方向。”（ 《幼儿园教师研究：
从职前到职后》《幼儿教育》 杂志 2005、 5）
由此看来园本培训不但是一种比较理想的教师培训模式， 还具有构建教师文化的功能， 是值得我们去尝试和实践的。
高素质的师资， 是培训质量的保证， 园本培训虽然是以园为基本单位的培训， 但并不是所有的培训内容都能为幼儿园现有师资能承担的， 因此要组建好一支多层次的师资队伍。
校外的专家教授可以请来做学术讲座， 园长和部份骨干教师可以做辅导报告，一般教师可以现身说法讲心得体会， 各有用处， 各有侧重， 这就能较好地解决园本培训的师资问题， 而且在一定程度上更接近于教师的工作实际， 好的园本培训内容应当做到因人施教，分层满足， 不要强求一律。
根据我们的调查， 市区教师教学基本技能较强， 他们更希望有教育理论， 教科研， 现代化教学技术方面的培训； 农村教师则大都希望以基本教学技能为主。其它如课程教学研究、 案例研究和贯彻执行新《纲要》 幼儿教师所应具备的四项基本技能也应当作为我们的培训内容。
因此各园要在深入调查研究的基础上， 制定培训计划， 并适时调整， 力求对教师的教育教学实践起到立竿见影的指导作用。
4 历史告诉我们：“我们以什么样的方式培训教师， 教师将用什么样的方式教育幼儿。
改变我们对教师的培训方式， 教师才会改变他们对幼儿的教育方式。”（刘占兰、 周俊鸣等）
因此培训的方式也至关重要， 这里最重要的一点就是要引导教师主动学习和自我提高。
通常的培训方式有（1）
请教育专家优秀教师来校讲学；（2）
教研组的教师进行交流， 互相切磋教育经验， 共同研讨教学计划， 达到共同提高， 共同进步的目的；（3）
发挥本园优秀教师和有教育、 教学经验的老教师的传帮带作用， 帮助中青年教师尽快成长。（4）
组织教师听研究课、 示范课、 观摩课等来学习教学技能、 教学方法， 以及教师之间互相听课， 然后再进行交流、 研讨等来提高教学效果。（5）
组织专门的研讨会、 交流会等形式。
新的研究成果表明， 为使教师通过培训获得新的、 内化的、观念与行为融为一体的教育策略与技能， 关键在于如何引导教师的主动学习与自我提高。
专家们提出要开展经历、 体验式的培训， 如参与式培训， 让教师经过“头脑风暴” 列举观点，通过培训者的有效引导， 使教师获得新的认识或重要策略。
还有案例对比式培训， 针对教育实践问题的发现、 分析和研讨， 引导教师反思、 相互质疑， 修正和完善教育策略， 拓展经验，提升认识等等。
如在去年“南湖之春” 研讨活动中， 特级教师朱静怡与我们加兴幼儿园老师就对一个活动的评价问题进行的一次对话中， 大家互陈观点， 反思质疑， 共寻对策。
其实这对现场的教师来说也是一次很好的培训， 双方观点碰撞出的火花可以引发教师们对教育问题的思考， 提升了教师对现代幼儿教育的认识和思维水平。
其它还有如城乡 结对、 以赛促练、读书沙龙、 网络交流等等形式的研训方式也受到了教师的欢迎。
新的理念要靠新的策略来实施， 教师培训工作也不例外。
我认为以下策略可以应用于幼儿园的教师培训工作。
1 教师都有一种自我发展的内在需要， 我们要善于激发教师的这种需要， 使教师深切感受培训对其终身学习和发展、 职业生涯和当前教育实践的有力支持和帮助。
如我们可以采用列双向菜单的方法——幼儿园列出培训的项目菜单请教师选择他们需要的培训内容和方式； 教师也列出个人最希望的培训内容和方式， 然后双方合作决定一段时期的培训计划。
再如充分利用幼儿
园现有资源， 树立“人人都是受训者， 人人都是培训者” 的观念， 发挥每位教师的长处， 开展互帮互学。
经常开展一些竞赛， 让教师有一种成功感。
这种以教师为主体的培训策略， 能有效地满足教师的个体需要和成就感， 促进了教师的主动建构。
2 要改变教师培训与教研、科研互不关联两张皮的现状。
建立园本研训制度， 将培训、 教学、 科研都纳入其范围统一管理。
如我园在研训计划中提出开展“五个一” 工程， 明确每个教师每个月负责对一个教学主题进行重点分析和反思， 提出问题交教研组讨论， 每学期向幼儿园提供一篇 5 教学案例，每学期上一节园级研究课， 每年至少写一篇有质量的教育教学论文， 每人与一位幼儿结对开展个案研究。
再如今年我园改变人人搞课题但质量不高的情况， 集中力量对今年开始实施的新课程进行研究。
我们建立在园级总课题《建构式课程园本化研究》 统领下， 以教研组为单位开展子课题研究的科研模式。
各教研组分别承担《建构式课程》 中集体教学、 环境创设、活动区域、 日常活动、 家园共育五大板块的不同研究， 通过教研组每周一次研讨、 幼儿园组织每月一次的课程月度分析会等课题管理形式， 扎扎实实地在教学实践的研究中提升教师的教学能力和科研能力。
3 要明确教师的培训要以校本培训为主而非惟一。
多渠道、 多类型的教师培训在不同时空应有其各自的价值， 而且应当综合运用、 优势互补。
因此幼儿园要加强与教师进修学校和教育科研部门的联系， 主动获取他们的指导和服务。
如请他们提供教改信息， 理论学习资料； 通过他们牵头组织各园之间的交流， 实现资源共享； 利用他们的优势为幼儿园推荐和联系高层次的专家学者进行大规模的讲座； 开列名师辅导菜单； 对各园的培训者开展培训， 组建培训师资队伍等等。
教师培训已成为当前研究的热点问题， 让我们在不断的研究和实践中逐步完善这项工作， 使之成为促进教师专业化成长的助推器。
主要参考资料：
1、 刘占兰· 新的理念和方式培训培训教师 j 江苏教育出版社
一是希望加强培训工作的组织管理，建立健全教师培训工作的激励奖惩制度，进一步调动教师参训的积极性，让老师们在参加培训的过程中得到更多的精神鼓励和实惠;
二是希望培训的内容紧密联系当前的课堂教学，理论的学习要易于内化为实践，有较强的实践性和可操作性，既立足于提高教师的课堂教学能力，又能促进教师的专业发展。
三是希望进一步丰富培训形式，让老师们自己选择符合自己实际的培训方式，大多教师非常希望到名校观摩学习，得到名师的指导和培训，有条件的教师也很欢迎远程培训。
四是希望能够根据不同的对象采取不同的培训方式和要求，开展分层、分类培训。如老年教师的特殊要求，幼儿园、音体美等教师的特殊要求等，不能大一统、大呼隆。
五是希望加强培训者队伍建设，组建名师讲学团，开展巡回教学指导，同时要加强县、乡、校三级培训指导网络建设，加大对学校层面业务指导人员的培训力度，因为他们是校本培训的最基层的组织者、指导者和参与者，他们是校本培训能否落到实处的关键。
六是希望加强县级教师培训远程支持服务平台建设，为教师提供方便快捷的交流展示的平台，促进培训工作的有效开展。
四、对新一轮培训的思考和建议
通过调研，我们梳理了过去教师培训工作中存在的问题，了解了教师对新一轮培训的期望和需求，探讨了新一轮培训中需要完善和改进的重点。
一是要进一步完善和落实教师培训制度，加大督导检查力度。首先，既要落实约束机制，又要建立激励机制，要通过制度的完善落实来提高教师参训的积极性、主动性。其次，要加强对教师培训工作的督导评估，将其纳入到教育督导工作中(如县(市、区)党政领导干部教育工作督导考核)，并作为主要内容之一，以推动教师培训工作的持续开展。再次，要对县级教师培训工作进行年检，评出等级，结果在全省通报。
二是要真正从教师的现实需要出发，设计培训内容。培训实施过程中，老师们最喜欢向培训者提的一个要求就是“请你告诉我该怎么做?”，其实老师们的需求很具体，但我们在培训的时候关注了过多的“是什么”、“为什么”的问题，而到了关键的“怎么办”时，又轻描淡写，一笔带过，教师们当然不满意。当前，课程改革正进入深水区，课堂教学正在向追求“有效”、“高效”的方向发展，教师如何转变自己的角色，引导、指导学生自主学习，成为广泛关注的焦点，也是广大一线教师最普遍、最迫切的需求。因此，新一轮教师培训围绕“提高教师指导学生学习的能力”这个核心设计内容，无疑是对路的，与第三轮培训也是紧密衔接的。但实施过程中一定要突出“做”字来做文章，强调在“做中学”，只有老师们行动了，才可能有改进、有转变、有提高，才能改变过去培训中的“听了激动，回去不动”的现象，培训才有实效。当然，除此以外，顺应当前教育改革发展形势和教师专
业发展的其他培训内容也是必需的，如：规划纲要专题、师德专题、班主任工作专题、专业知识更新和学科素养提升(学科知识 PCK 等)等。
三是要创新丰富培训的模式和方法。从教师的希望和教师培训工作发展的趋势来看，集中培训、校本研修和远程培训相结合的混合学习模式是开展中小学教师全员培训的主要途径，但在实施过程中，三种方式一定要既能发挥自己的优势，又能互相弥补各自不足，成为有机结合的整体。集中主要解决培训的组织部署、阶段性总结、交流研讨和问题指导等，远程主要解决专业引领、问题指导、交流展示等，校本主要解决“做”的问题。同时，要进一步丰富培训的方式，像名师讲学、脱产研修、案例观摩、送教上门等教师们喜闻乐见的培训方式，要作为常用的方式贯穿于教师培训的始终。
四是要大力加强培训者队伍建设。要以专兼结合的方式，从一线优秀教师中选拔部分骨干充实培训者队伍，组建名师讲学团。加强培训者培训，可通过外出学习、岗位研修、下校实践等方式，认真组织实施培训者每年 72 学时的培训研修，严格培训者的考核评价，提高培训者的施训能力。
五是要加大教师培训经费投入力度，落实《教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见》中的第 24 条规定，纳入教育督导考核，建立教师培训经费保障的长效机制。加大对县级教师培训机构的投入，改善办学条件，适应教师培训形势发展的需要。
前，培训者采用各种方法和技术，通过收集和分
析各种信息，确定培训对象的工作现况与培训应达目标
( 包括社会要求、组织期望、岗位工作标准 ) 之间的差距，并寻找产生差距的原因，进一步从这些原因中找到那些可以通过培训来解决的学员知识、技能、态度、能力和行为等方面问题，为开展培训活动提供依据。
培训需求分析 一、教师培训需求分析的意义与作用
一、教师培训需求分析的意义与作用
培训需求分析既是培训的出发点，又是培训的归宿
是整个培训系统的首要环节，为培训目标设定、课程内容设计、教学方法选择、培训效果评估等各个环节工作提供基本依据。
在广泛调查和征求意见的过程中，赢得培训对象和培训委托方对培训工作的理解和支持，获得更多的协作，消减更多的阻力。
帮助学校了解教师个体职业发展需求，帮助培训对象了解自己知识、技能和能力现状与需要改进的问题，有利于学校组织制定人力资源发展规划和指导教师本人明确学习目标和方向。
强化培训者之间对培训工作的共识和协作意识，促进培训者全面把握培训的环境和条件，关注培训可解决的具体问题和预期实现的目标。
能够找出绩效差距，分析问题原因所在，提供培训前测数据，预测培训投入，确定培训价值和成本。
二、教师培训需求分析的范畴
教师培训是个系统性的工作，其需求分析的范畴可以指向特定区域、特定阶段、特定教师群体的普遍性培训需求。
三、教师培训需求分析的参与主体
四、影响教师培训需求的因素
五、教师培训需求分析的维度
教师培训需求分析一般从社会需求、组织需求、工作需求和人员需求四个维度开展，虽然其内容各有侧重，但整个
培训需求是
一个有机体，
其内在联系
可以通过冰
山模型体现
出来。
社会发展维度的培训需求分析
学校组织维度的培训需求分析
学校组织维度培训需求分析的框架
教师工作维度的培训需求分析
人员维度的培训需求分析
六、教师培训需求分析的整合模型和工作路径
七、教师培训需求分析的方法
访谈法 问卷调查法 观察法 关键事件法 绩效分析法 经验预计法 头脑风暴法 专项测评法
孙 玲摘 要：教师专业的发展过程，以刚入职的新教师为起点，在教师不同的成长时期，有着不同的发展基础和条件，有着不同的发展目标和要求，也面临着不同的困难和障碍，从而表现出不同阶段的发展特征。关键词：英语 培训 教师文章编号：ISSN2095-6711/Z01-2018-11-0581（下转第609页）万方数据
·609··能力培养·节日都应当给予重视，并且调动同学们对于上述节日的参与热情。在寝室文化节到来时，各个宿舍学生都要运用创意性的方式来布置自身所在的宿舍，因而有助于创建浓厚的友爱氛围并且激发深层次的创新潜能。在目前看来，高校还需引导同学们针对信息化手段予以适当利用，在面对当前复杂度较高的网络环境时能够保持理性，并且逐步提升同学们自身拥有的判断力以及鉴别力。四、结束语：
与显性的思政教育场域相比，隐性育人场域更加关注真实性的日常生活感受，确保将现实生活视作思政教育最根本的着眼点以及出发点。针对当前的思政教育如果能够致力于微观性的教育模式建构，则有助于显著优化整体上的思政教育效果，同时也有序延伸了思政教育的覆盖面。因此在思政教育的有关实践中，高校仍需逐步归纳其中的珍贵经验，在全面关注隐性育人场域的前提下增强思政教育具备的育人实效性。参考文献：[1]唐慧玲.高校思想政治教育隐性育人场域的微观建构[J].国家教育行政学院学报，2018[2]蒋德勤，侯保龙.高校思想政治教育实践育人创新路径[J].思想理论教育导刊，2016[3]张宝君，刘静涵.“互联网+”背景下高校学生思想政治教育微载体探究[J].吉林师范大学学报(人文社会科学版)，2016[4]季海菊.论新媒体时代高校思想政治教育的挑战与机遇[J].南京社会科学，2015[5]王 庚.新媒体视域下高校思想政治教育工作的创新研究[J].思想教育研究，2014[6]张明明.微博、微信网络环境下高校思想政治教育研究[J].思想理论教育导刊，2014（本文系2017年江苏高校哲学社会科学研究思想政治工作专题项目：系统动力学视阈下高校思想政治工作协同机制研究，2017SJBFDY365；南京工业大学2018年党建与思想政治教育研究课题：完善党建工作考核评价体系研究，SZ20180319；2017年江苏省教育系统党建研究会课题：高校高学历、海归青年教师党员发展问题研究，2017JYDJ-YB0039，课题成果）与迁移应用的能力。所以，教师要擅于创设情境，例如学生在学习一些生词时，教师可以采取编故事的方法，将这些单词全部涵括于故事中，于是情境中就有了单词的用法和意义，降低了学生学习抽象单词的障碍，并且帮助他们懂得如何去用。教师在阅读课堂上也可以创造一些辩论、采访、情景模拟等情境，让学生去应用在阅读中学习到的知识，并且根据情景给出自己独特性的见解与解决途径，将思维活化，做到语境利用最大化。4. 从自学到合作、自评到互评，发展学生的深刻性与批判性思维教师首先针对阅读材料提出一些具有深度性理解的问题，学生先独立思考找寻问题的答案。在这个过程中，学生将会发现自己存在的问题与困惑，并且能够对自己的学习方法和策略进行自我评价。在学生独自不能解决自己的问题时，教师这时可以将学生分成小组，让学生进行小组合作学习。在小组合作学习的过程中，每个学生应该有自己明确的分工，积极参与进来，学生在同伴的帮助下，将会解决自己的疑惑，并且对文章的理解将会达到一个新高度，对问题的看待方式也会有了更深的理解。在这个过程中，小组成员的表现都是有目共睹的，所以教师可以组织小组之间进行互评，针对每个同学的表现给出客观的评价，有促于每一个学生接下来的英语学习。在这整个大的过程中，学生可以进行深度思考，建立高阶性思维，在深度学习中发展深刻性与批判性思维。综上所述，深度学习帮助学习者建立高阶性思维，让学生的思维不再被搁浅。根据深度学习的特征，结合英语的阅读教学，促进新课标强调的英语核心素养中的思维品质的发展，让学生在深度学习中深化思维，为英语的终身学习奠定基础。
参考文献：[1]安富海.促进深度学习的课堂教学策略研究[J].课程.教材.教法，2014[2]何 玲，黎加厚.促进学生深度学习[J].计算机教与学，2005[3]冷佳清.基于深度学习的初中英语阅读教学改进研究[J].现代教育科学，2017[4]阎乃胜.深度学习视野下的课堂情境[J].教育发展研究，2013[5]杨子舟.从浅层学习走向深度学习[J].教育探索，2016[6]张 浩，吴秀娟，王 静.深度学习的目标与评价体系构建[J].中国电化教育，2014作者简介：李慧洁（1994—），女，汉族，山东省菏泽市人，天津师范大学教师教育学院2017级学科教学（英语）专业在读硕士研究生，研究方向为学科教学英语因此，需要机构的负责人能够就这三方面给予该阶段的老师更多的沟通和关注，提供有竞争力的薪资待遇，更多专业培训的机会，以及更加弹性化的工作时间。四、结论本研究对 9 位教龄为 8-10 年的英语培训学校教师进行了访谈，来了解这个阶段的教师目前在职业发展过程中遇到的瓶颈，他们希望获得的职业提升途径，以及影响他们在该行业继续发展的因素。本研究发现该阶段的教师目前职业发展中遇到的最大的瓶颈是教学理论的缺乏，与之对应的最希望获得的职业提升途径是学位深造。这就需要培训行业的机构能够更及时准确地了解教师们的需求，并提供相应的学习机会，帮助教师们顺利度过这个阶段，这也更加有利于该行业以及该行业教师们的可持续发展。此外，影响该阶段教师继续在培训行业发展的因素最主要的有三个：薪资水平，学习机会，工作氛围，这需要行业内的负责人们更加关注这些方面，以利于留下更多优秀的教师。参考文献：[1]钟祖荣，张莉娜.教师专业发展阶段的调查研究及其对职后教师教育的启示[J].教师教育研究，2012[2]张学明.教师职业发展与培训[M].北京：知识产权出版社， 2007[3]陈向明.教师如何作质的研究[M].北京：教育科学出版社，2001，作者简介：孙玲（1986—），汉，本科，研究方向：英语教育（上接第607页）（上接第581页）万方数据
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