投身课堂教学改革情况4篇投身课堂教学改革情况 12021年小学教学改革方案与总结 教学改革方案 教师是学校发展的第一资源，课堂是教学的第一阵地，教研是提高教育质量的必由之路。随着新下面是小编为大家整理的投身课堂教学改革情况4篇,供大家参考。
教学改革方案
教师是学校发展的第一资源，课堂是教学的第一阵地，教研是提高教育质量的必由之路。随着新学期的开始，我校把教改放在学校工作的核心位置，精心组织真抓实干，一切围绕教改，一切服从和服务于教改而开展。
一、指导思想和总体目标：
本学期，我们将结合学校实际，确立明确的目标，制定相应实施措施，积极稳妥地开展教改工作：以全力打造高效集体备课既形成高质量导学案为目的，以实效的课堂模式改革为重点，围绕知识与技能，过程与方法以及情感、态度、价值观三大教学目标去全面提升课堂教学效率。
二、工作思路和具体措施：
（一）、加强领导，精心组织，严格落实责任制。
1.领导包备课组，在集体备课时间参与其中，适时监督和评价，确保集体备课质量。
2.审核领导要严格把关，确保导学案质量。
（二）、建立课改示范教师机制。为使课改工作扎实有效的开展并且有一个质的飞跃，学校实行课改示范教师机制。学校的教改工作将以此为突破口，通过多种形式帮助教改示范教师尽快成长，使各种课型导学案的编写及课堂教学模式形成特色，以此带动教改全面实效进行。
（三）、以个案为先导，以集体研讨为主导，全面建设高效集体备课。新学期，我校将以教师个案为先导，在集体备课中，要求教师首先必须深钻细研教材，广泛搜集有关的教学资料，对本章节的内容有全面整体的把握，进而找出各个知识要点及主要问题，明确知识点，整理自己的见解和想法，形成个案（个案用表由学校统一提供），个案中自主学习和合作探究部分要有明确的内容，并且个案要充分考虑教材的内容、学生的实际，体现自己创造性的教学设想。具体要求是：教师要提前一周把下周的教学内容全部形成个案，并在集体备课前由主管领导签字通过后方可使用。在集体备课中我们将坚持以集体研讨为主导，每周仍坚持两次集体备课，初次集体研讨定方向；二次集体研讨定细节，并且通过二次备课，最终形成高质量导学案：能让学生从导学案中看出解决问题的思路，便于提前预习；对重点地方要设计典型性例题，对难点地方要自然突破化解；拓展延伸；由相关知识和主要问题生发出一系列与之相关的问题，在导学案中要精心设计，帮助学生复习巩固、举一反三，拓宽知识面，提高能力；同时，学生易错地方有意识的变换方式加强训练。
（四）、建立教改课堂反思与交流制度。教改反思是确保教学改革顺利推进的主要辅助手段，对于整体的学校教学改革工作和个体的教师课改都有着其他手段无可替代的作用和影响。因此，在新学期我们规定课改教师每周至少写一
篇教学反思，字数不能低于 300 字，教学反思的主要内容必须紧扣教学改革的过程，出现的问题及解决问题的措施，既有理论，又有实例。
（五）、本学期，学校把一、二年级作为课改主要年级，推行榜样制，安排教改年级教师分期分批到教改先进学校进行集中整体强化学习，以便从根本上转变理念，学习教改先进做法并加以创新形成自己的特色。
1.措施：
①成立领导小组，加强对教学改革工作的领导； ②加强理论学习，分为学校集中学习和年级组、学科组、各科组分层学习教改理论。
③本校优秀教师教改讲座； ④领导小组对课改年级的导学案进行审查，指导反复修改，形成最优化的导学案； ⑤领导小组深入四、五、六年级对教师的课堂教学进行精心雕刻，反复听评课，切实进行有效的指导和点评，加快课改课的成型； ⑥对成型的课改课不断完善并在全校执教公开课，做好传帮带作用和强强自我完善，逐步提高推广。
2.目标：
通过半年的学习探索和完善，打造以个案为先导，以集体研究为主导的高效集体备课，各种类型的导学案编写科学
规范，创设“小组合作探究”课堂教学模式，形成学校特色，整体提升教改水平。
（六）、举办“新教材、新理念、新教法” 教学大赛。为进一步提高我校全体教师对教学改革工作的投入，我校将在新学期举办“新教材、新理念、新教法” 教学大赛。教学大赛将突出三个方面的创新性（一是教学内容处理的创新性；二是教学方法运用的创新性；三是教学形式的创新性。）和体现三个方面的有机结合（一是教师和学生的有机结合；二是传授知识和能力培养的有机结合；三是课程目标与教材的有机结合），促进教师由注重怎样教向注重怎样指导学生学的方向转变。
（七）、尝试改革对学生的评价制度，促进学生全面发展。新学期，在课改年级尝试对学生采取成绩制与等级制双轨运行的评价制度，音、体、美、信息技术、阅读课与写字课采用等级制，其它科目采用成绩制；推行鼓励性评语，并将鼓励性评语推广到课堂教学和学生作业评改中；增设特长评价。初步构建“分数+评语+特长”的学生评价模式，并积极引导学生进行客观自我评价，培养学生的自主意识、评价能力和自信心。
（八）、针对当前考试的结构改革，结合学校的实际情况及时选编提供适应学生阅读的各种体裁的文学作品，以及
各种音像制品。学校将在基础年级中开设阅读课、写字课、听力课，以此增强学生学习的兴趣，使学生全面发展。
（九）、在课改年级教室增添黑板，彻底让学生动起来、活起来，增强趣味性和动手操作能力。
总之，教学改革决非一日之功，需要我们进行持之以恒的探索，更需要全体教师集思广议、通力合作。在今后的教改工作中，我们青城初中将会认真总结经验教训，认真学习先进经验和做法，勇于探索，求实为本；授人以渔，能力为本；发展为要，以人为本，努力开创教学改革的新天地。
教学改革总结
XX 小学本年度根据学期初制定的教学改革方案有序地进行，现将义务教育课程改革及课堂教学改革实施情况报告如下：
一、基本情况 （一）课程改革开展情况
分组参与培训，系统学习《语文课程标准》《数学课程标准》《品德与生活课程标准》和《综合实践活动》的基本理念，通过不断学习，教师逐渐明确了新一轮课程改革目标，明确了知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三方面的基本要求，基础知识和基本技能与情感态度、价值观的地位关系。为了学生的发展，我们应该更加注重学生的学习过程，关注学生的学习兴趣和学习经验，重视学生能力的培养。逐渐改变以课本为中心，以教师为中心，以教学为中心的传统教学模式，让学生在自主、合作、探索的学习活动中成长。
（二）
课堂教学改革开展情况
组织全校教师集中学习国家《基础教育课程改革纲要》，明确本次课程改革的“六项”具体目标，明确整体设置九年一贯的义务教育课程小学阶段的课程结构。利用每月双周一晚上集中教师学习《走进新课程—与课程实施者对话》和《基础教育课程改革通览—新课程教学设计》引导教师进入新课改实验，帮助教师树立新的课程观，转变教师的教学行为，
逐渐构建新的课堂教学模式。
二、主要做法和经验
学校利用各种途径对全体教师进行新的教育理念和当前教育形式的学习，使全体教师认识到新课程改革的重要性、必要性和迫切性。从观念上加强教师投身新课改的自觉性，全体教师均自觉参加了新课程的培训，并努力提高自身的素质，普通话，继续教育考核全员合格。各位教师均通过函授或自考取得了大专或本科文凭。我校全体教师在各自的教育教学岗位上利用新的教育理念来指导自己的教育教学行为。
（二）组织健全，保障有力。
学校成立了以校长为组长的课程改革领导小组，全面负责此项工作。
教务主任统筹学校教研工作，具体负责实施、操作此项工作。各教研组共同参与，组员职责明确，分工协作，相互交持，形成了课程改革的合力，使我校新课程改革实验工作得以顺利进行。我校年青教师肯钻研，有团结协作，勇于探索的创新精神，能用先进的教学理念服务于实践。通过教学内容，形式，方法，手段的丰富和多元化，全面培养学生能力，确保新课程有效实施。学校也以此为载体，造就一批能适应新课程理念的教师队伍，以促进我校教师总体水平的提高。
（三）建章立制，培训研讨。
根据本校的实际制定了本学期的课改实施计划，确定新课程实验的总体方案，使课改工作目标明确，可操作性强。根据边实验，边学，边提高的思路，学校加强了对教师的培训。学校充分发挥了教研组，备课组在新课程实验中的作用。每隔一周进行集体备课，经常组织听课，说课，评课等集体教研活动，加强了教师间的合作与交流。使优秀教学资源得以共享，形成随时研讨新课程的浓厚教学氛围。
（四）优化内部管理，推进素质教育。
我校以教育法律法规为依据，以改革为动力，以优化内部管理为重点，全面贯彻教育方针，整合教育资源，不断提高教育质量。
第一，实施科学管理，加强制度建设。本着一切从实际出发、科学规范的原则，我们边实践边摸索，不断加强制度建设，制度健全，有章可依，有规可循，使学校各方面工作避免了盲目性、随意性。严格遵循“严、实、高、新、细、活”努力做到了各项工作项项有落实，人人有责任，日日有检查，学校管理基本步入了规范化、科学化轨道。
第二，推进民主管理，我们把实行民主管理放在学校管理工作的重要位置，发挥教师聪明才智，充分调动教师参与学校管理、参与学校决策的积极性。
第三，规范教学管理，落实素质教育。一是坚决纠正“应试教育”的倾向。我们要求教师紧跟时代要求 ，要求他们
用发展的眼光对待教育，坚决克服应试教育重主课、轻副课，重必考科、轻考查科，重培优、轻补差的弊端，做到主课副课一个样，考与不考科目一个样，优生与后进生一个样，不偏不歧，实现共同发展。我们改革学生和教师的评价制度，采取“星级+评语”的评价方式，不以分数论学生好坏，不以成绩给教师奖惩，让教师乐教，让学生乐学。二是落实教学常规环节。我们克服师资不足的困难，采有专兼结合的办法，严格按照课程计划要求开齐开全课程，开足课时。在教学常规管理中，我们坚持常规月查和通报制度，定期组织“五查”，即查所开学科的教学各环节是否落实，查学生课业负担是否减轻，查教师听评课是否参加，查教研活动是否开展，查教师的教后体会和小结是否撰写，规范教学行为，提高教学质量。
二、改革存在问题和不足 1.是新课程实施效果离目标还有差距。表现之一是教师对新课改认识还不够，观念转变不彻底，巩固不牢，有畏难情绪，教师的心理准备与知识更新仍存缺憾，工作只停留在表面上，甚至是被动地进行；少数教师仍然存在穿新鞋走老路问题，难以改变多年形成的教学模式和教学方法。表现之二教育资源的严重不足，束缚了学校的手脚，限制了师生的发展空间
2.在教学过程中，完成教学任务和追求个性化学习之
间的矛盾；大班教学资源的有限性和个性化教学资源不足之间的矛盾；如何处理基础与创新的关系；课堂活跃与课堂常规之间的矛盾；有意义的接受学习与自主的发现学习之间的有机融合等。
四、今后努力方向
一是着力实施教师队伍建设工程，优化教师结构，提高教师素质，努力建设一支师德高尚、技能过硬、能够适应教育改革发展和素质教育需要的教师队伍。
二是着力实施素质教育工程，认真学习新课程、新教材，更新教育思想，转变教育观念，改进教学方法，以提高学生的综合素质为宗旨，以培养学生的创造实践能力为重点，积极探索适应农村发展需要的素质教育新途径、新模式。
三是着力实施教育现代化工程，深化教育改革，强化内部管理，优化资源配置，加快推进教育信息化、现代化进程，促进学校快速发展。
课程改革需要我们热情地迎接，积极地实施，科学地探究，稳妥地推进，理的性地思考。课程改革任重而道远，今后，我们将再鼓干劲，再添措施，为学生终身发展奠基，开创出一片属于自己的天地。
然而， 目前现实中仍然存在诸多影响教师投身教学改革的诸多不利因素， 外部因素涉及经济、 社会等一些复杂的宏观制度和政策， 这些外部因素对大学来说具有不可控性， 需要全社会的努力才会逐步解决。
因而，从大学内部来分析探讨影响教师投身教学改革的可控因素， 采取切实有效的改革措施， 对于大学来说具有更为迫切的要求和更大的现实意义。一、 教育目 标的含糊不统一， 使教师无所适从， 不能投身教学改革教育目标是大学发展的旗帜和方向， 是教学改革的指明灯和质量标准。
它关系到大学培养什么样的人的问题， 它关系到大学让学生通过大学阶段的学习取得哪些收获、 大学怎样帮助年轻人成长和发展的问题， 它是讨论一切大学教育问题和教师投身教学改革的基础和先决条件。
由于学校管理的不到位， 大学教育目标的不明确、 不统一， 造成了教师思想上的混乱和行动上的无所适从， 使广大教师不能专注地投身教学改革。在教师的潜意识里， 教育理念的讨论和学习，教育目标的规划和确定是教育理论研究者和教育管理者的事， 认为这是 “务虚”的东西， 他们往往在研讨和规划教育目标的过程中， 直奔他们自认为非常熟悉的课程体系和教学内容等主题， 直接进入“务实”的环节。
由于教师缺乏对教育理念和教育目标的深入讨论， 在实际教学工作中对“培养什么样的人”以及 “怎样培养人”等涉及教育目标的宏观问题都缺乏清醒明确的认识， 导致了教育目标的雷同和宽泛，从而使 “教育目标”变成了 “美好的愿望”， 造成了教育目标与教学实践之间的脱节。
再者， 由于大学的规模越办越大， 越办越复杂， 学校的行政管理也越来越混乱， 绝大多数学校的管理工作都是效率很低，教师们对学科的归属感远远大于对学校的归属感，教师与学校行政人员、 教师与教师之间缺乏相互信任， 大学在确定共同的教育目标上也变得越来越软弱无力， 无法达成教育目标的统一， 出现了 “各自为战”的纷扰状况。由于 “务虚”的基础没有做实， 结果 “务实”的教学改革也被虚化了。
教育目标的含糊和不统一， 教师在教学实践中往往会忽视一些基本的问题， 严重影响了教学改革的实效， 在多元化和全球化的时代也往往会迷失投身教学改革的方向感。
哈佛大学前校长德雷克· 博克 （Derek Bok）
认为，“要对教育问题展开有效讨论， 首先必须厘清大学希望达到怎样的目标”，“这些目标应该被广泛接受且经过谨慎的界定”。
为此， 他提出了 8 个经过严格选择的特别重要的大学教育目 标：
表达能力、 批判性思维能力、道德推理能力、 公民意识、 适应多元文化的素养、全球化素养、 广泛的兴趣、 为就业做准备。大学弗兰克 H．T．罗德斯 （Frank H． T． Rhodes）
校长[1]康奈尔也提出了与此相似的观点。
他认为本科教育应该提供通识性的入门知识， 培养一种批判性思考能力和经过训练的好奇心， 以及一些特殊的技能。
毕业生收稿日期：
２０１3－ 04-20作者简介：
刘·88·芳 （1976－）
， 女， 江苏泗阳人， 硕士， 助理研究员， 研究方向：
高等教育管理研究。影响高校教师投身教学改革的内部因素分析刘芳（淮阴师范学院院长办公室， 江苏 淮阴 223001）摘要：
教育目标的含糊不统一、 教学与科研的失衡、 教育结果的不确定性是大学内部影响教师投身教学改革的主要因素。
为此， 大学应确定明确一致的大学教育目标， 针对不同情况采取相应的策略和措施来平衡教学与科研之间的关系， 微观制定各教学环节的质量标准以进一步细化和落实教育目标。关键词：
大学教师； 教学改革； 教育目标； 科研； 教育结果中图分类号：
G649．21文献标识码：
A第 27 卷第 4 期2013 年 8 月Vol.27 NO.4Aug 2013山西大同大学学报 （社会科学版）Journal of Shanxi Datong University （Social Science）文章编号：1674-0882 （2013）
04-0088-03
不仅要在头脑中装满很多知识， 而且还要有见地（knowledgeable）
。[2]因而， 教学改革要 “虚实相生”，大学教师要参与教育思想观念的学习与讨论， 参与教育目标的探讨和规划， 要根据经济社会条件、 学生的身心发展状况、 以及一定的教育哲学基础确定明确统一的大学教育目标。
只有在明确统一的教育目标指引下， 教师才能有明确的方向感， 才能积极专注地投身教学改革。二、 教学与科研的失衡， 使教师无以安心， 不愿投身教学改革19 世纪初， 威廉 · 洪堡倡导“教学与研究相统一”、 “通过研究进行教学”； 近代， 大学又逐渐转变为以探究为中心的场所， 教学与研究相结合成为高等教育内部的基本逻辑； 然而， 第二次世界大战尤其是 20 世纪 60 年代后， 出现了如伯顿 ·克拉克所说的“科研漂移”和 “教学漂移”， 为此， 他提出了要在大学建立 “科研－教学－学习连接体”的观点。
反观现在， 教学与科研这一对矛盾在大学中更为突出， 教学与科研孰轻孰重成为人们讨论的热门话题， 以前被教师视为 “天职”的教学根基已经动摇， 学校和教师明显地偏向科研， 导致了大学教学和科研明显的失衡。
正如前哈佛学院院长哈瑞 ·刘易斯（Lewis， H ）
所说，“大学已经忘记了更重要的教育学生的任务。
作为知识的创造者和存贮地， 这些大学是成功的， 但它们忘记了本科教育的基本任务是帮助十几岁的人成为二十几岁的人， 让他们了解自我、 探索自己生活的远大目标， 毕业时成为一个更加成熟的人。
”[3]这种失衡的现象在研究型大学已成为不争的事实， 这主要与研究型大学的性质和教师。
这种情况主要是因为我国大学的定位和分类不科学， 大学出现了同质化的倾向， 积极 “向上漂移”的教学研究型大学和教学型大学把研究型大学看作是它们追求的理想目 标， 尤其是后者， 片面地向研究型大学看齐， 热切希望提升自己的学术影响和地位， 希望以自己的学术影响和地位跻身于高等学校的前列。
正是学校层面出于这种急切跻身前列的现实考量， 学校的制度设计和学术环境明显都倾向于科研而不利于教学， 在教师的职务晋升、 晋级和学术地位的确立中， 科研具有举足轻重的分量， 而教学在无形之中已被 “矮化”， 变得无足轻重， 偏于一隅。
在强大的学术氛围和利益驱动下， 教师已不把教学当作应尽的义务， 也不愿积极投身教学改革。出现这种失衡的“问题并不是教学与科研的相对， 而是二者之间要有适当的平衡。
毕竟， 这两种活动只是学习的两种不同的表现。
最有效的学习环境是鼓励学生和教师参与到教学和科研这两种学习[4]平衡教学与科研之间的关系是大学管的形式中”。理过程中的一大难题， 也是教学改革过程中绕不过去的、 必须加以解决的关键问题， 否则将危害教学质量。
妥善处理教学和科研间的关系没有固定和统一的原则或模式， 但针对不同类型学校的情况可以采取不同的策略和措施。
在研究型大学里， 坚持科学研究、 发表论文和追求学术成就理应是其主要任务， 也是评价教师工作的主要标准， 与此同时， 研究型大学也必须采取措施支持高质量的教学， 教学和科研应同样受到重视， 有效和出色的教学同样应成为教师职务晋升和晋级的重要标准， 教员既要成为出色的科研人员又是优秀的教师， 实现教学和科研的有机渗透和融合， 使教学和科研成为高素质创新型人才培养的有效途径和手段。
对于教学研究型大学， 总体上是教学和科研并重， 但根据各学校办学目标的不同， 应各有侧重灵活对待和处理， 一些学校可以科研优先， 另一些则突出教学， 还可以是二者兼顾， 即使在同一所大学里， 根据院 （系）
的不同性质和办学方向， 院 （系）
与院 （系）
之间的侧重点也是可以不同的， 不要整齐划一。
而教学型大学无疑应该是重点突出教学工作， 但这并不表示教学型大学就没有学术研究， 它们应该主要侧重于“教学的学术”， 这种 “教学的学术”并不要求教师一定要发表论文、 出版著作， 但要求教师一定是一位终身学习的学者， 他们应当密切关注本学科的发展态势， 阅读和了解本专业的最新文献， 掌握本专业的最新知识和信息， 教师们要积极参与专业建设、 课程建设、 编写教材、 参加学术会议， 尝试教学方法的改革， 用科学有效的方法把最新的知识和信息传授给学生， 努力创造一种 “学生好学， 教师乐教”的校园氛围。三、 教育结果的不确定性， 使教师无法评价教育质量， 无心投身教学改革教育结果的不确定性是与教育目标的含糊、 不统一密切相关的， 没有统一的教育目标就不能期望理想的、 明确的教育结果。
美国著名管理学家德鲁克认为， 并不是有了工作才有目 标， 而是相反， 有了目标才能确定每个人的工作。
所以使命和任务必须转化为目标， 如果一个领域没有目标， 这个领域的工作必然被忽视。
目标管理所追求的目标， 就是每个教师在一定时期应该达到的工作成果。
目标管理不以行动表现和行为过程为满足， 而以实际结果刘芳：
影响高校教师投身教学改革的内部因素分析2013 年·89·
为目的。
离开工作成果， 就不称其为目标管理， 工作成果对目标管理来说， 既是评定教师目标完成程度的标尺， 又是考核和奖惩的主要依据。教育结果的不确定性也是由教育的特殊性质决定的。
一方面由于教育是一项集体性的工作， 虽然在 “学术自由”的条件下大学教师的工作大多是个人创造性的， 但学生的成长发展却是多因素影响的结果， 教师只从事本专业有限课程的教学， 很难区分哪一位教师对学生发展的影响是大还是小， 学生成长发展是全体教职员工共同努力的结果， 教育是一项集体性的事业。
另一方面由于作为教育对象的学生又是具有主观能动性和创造性的个体， 学生的成长确实离不开教师的教育， 但他们的发展又不完全取决于教师的教育， 大学生的自己主观努力也是成才的重要条件； 在当今强调素质教育的背景下， 大学生更是一个个具有鲜明特色的创造性个体， 他们不是生产线上标准化的产品， 因而培养学生的任务和方法无法标准化， 没有办法像工业品那样进行标准化的操作和培训。
再一方面就是教育结果的显现具有滞后性， 教育对学生的作用和影响并不是学习一门课程后就能立刻显现出来的， 有的在校期间也无法显现的， 要在学生走上社会以后才会渐渐地表现出来。由于教育结果的不确定性， 人们无法精确地对教师的教育质量进行科学的评价， 因而教师们往往出于一种惰性的 “自我保护的本能”， 不愿也不需要在教学上化太多的精力。
所以， 一方面要尽量达成教育目标的协调和统一， 从而使教育目标在数量或质量方面应具备可考核性。
为此， 美国高质量高等教育研究小组提出了毕业生“输出” 质量的三点要求：
一是高等学校必须使学生从入学到毕业在知识、 能力、 技能以及态度等方面产生可以证明的进步； 二是上述可以证明的进步是在成文的、 表述清楚、 当众宣布并保持成绩标准的情况下产生的； 三是上述进步是有效取得的， 也就是说， 在学生和学校的时间、 精力与经费的使用上， 是讲求成本效益[5]另一方面， 大学不仅要有宏观的教育目标指的。向， 而且还应关注微观的各个教学环节的质量标准和教学过程管理。
制定各专业、 专业课程及各个教学环节的质量标准， 进一步细化和落实宏观的教育目标， 通过这样完整的目标体系， 把教师严密地组织在目标体系之中， 明确各自的职责， 使广大教师的工作直接或间接地同教育的总目标联系起来， 从而使教师看清个人工作目标和教育目标的关系， 了解自 己的工作价值， 激发大家关心教育教学的热情， 充分发挥教师的自 主性， 实行自 我控制， 充分调动教师的主动性、 积极性和创造性。山西大同大学学报(社会科学版)2013 年参考文献：[1](美)德雷克 ·博克著， 侯定凯译. 回归大学之道———对美国大学本科教育的反思与展望[M]. 上海: 华东师范大学出版社, 2008.[2](美)弗兰克 H.T.罗德斯著， 王晓阳， 蓝劲松等译. 创造未来: 美国大学的作用[M].北京: 清华大学出版社, 2007.[3](美)哈瑞 ·刘易斯著， 侯定凯译. 失去灵魂的卓越: 哈佛是如何忘记教育宗旨的[M].上海: 华东师范大学出版社, 2007.[4](美)詹姆斯 ·杜德斯达著， 刘彤， 屈书杰， 刘向荣译. 21 世纪的大学[M]. 北京: 北京大学出版社, 2005.[5]美国高质量高等教育研究小组. 投身学习: 发挥美国高等教育的潜力[A]. 吕达, 周满生主编. 当代外国教育改革著名文献(美国卷 ·第一册)[C]. 北京: 人民教育出版社, 2004.The Internal Factors Affecting University Teachers to Join the Teaching ReformLIU Fang（Huaiyin Normal University， Huaiyin Jiangsu， 223001）Abstract：
The main factors affecting university teachers to join the teaching reform includes the ambiguity of educationalobjectives，the imbalance of teaching and research，and the uncertainty of educational results． Therefore，universities shouldestablish clear and consistent educational objectives，take appropriate policies and measures according to different situations tobalance the relationship between teaching and research， and micro－teaching quality standard should be formulated in order to furtherrefine and implement educational objectives．Key words：
university teachers； teaching reform； educational objective； scientific research； educational results〔责任编辑郭剑卿〕·90 ·
华南师范大学增城学院【摘要】
以“积极参与”与“有效参与”作为研究方向，旨在促进学生参与课堂的积极性，提高学生参与教学的质量，结合当前高校自身实际情况，确立有效的新型教学模式，使学生科学利用自主学习模式，向全方位素质型人才方向发展。【关键词】
课堂教学；学生参与；方式课堂教学是实现学校教育与教学目标，提高教育质量的主要途径，也 是全面实施素质教育的主阵地。但在当前高等院校教育实践中，还存在着教师教学观念落后，教学过程规范性不强，课堂教学效益低下等问题。要全面提高教学质量，提高学生的创新能力和综合素质，就必须要大力抓好课堂教学改革，解决课堂教学中存在的诸多问题，促进课堂教学效益的提高，本文将展 开探讨学生参与课堂教学改革 的方式。一、对学生参与课堂教学改革的认识学生主体参与教学问题是近年来国外教学研究领域中的一个热点问题。素质教育模式提出后，随着教学改革的不断深人，学生主体参与教学问题已引起国内学者和教师的关注。国外教学注重学生的整体素质，以及实际操作能力的提高，其研究成果主要集中于思维教学的创新模式，包括戈登发散思维训练的教学模式、威廉姆斯教学创造性思维与个性模式、吉尔福特的“问题解决”教学模式、奥斯本——帕内斯创造性问题解决的教学模式、泰勒发展多种才能的教学创造性思维教学模式、斯腾伯格智力三元理论的教学模式等。在诸如此类的教学模式中，学生参与课堂的程度与收效均较高。而国内的研究仍属起步阶段，教学模式尚处于由“单一角色”向“多角色互动”转变的过渡期，因此，加深学生的课堂参与程度仍是重中之重。虽说教师在教学中具有导向作用，但教师是否能做到循循善诱，主要在于学生是否积极有效地参与教学。因此，以“积极参与”与“有效参与”作为研究方向，旨在促进学生参与课堂的积极性，提高学生参与教学的质量。再者，结合当前高校自身实际情况，确立有效的新型教学模式，使学生科学利用自主学习模式，向全方位素质型人才方向发展。当前，很多院校积极推进教育教学改革，而素质教育的教学模式以培养能力为目的，课堂又是培养学生能力的关键场所，因此课堂教学改革是学院教育教学改革的关键。教师在课堂教学改革上负有主导作用，但是学习主体是学生，学生学习过程也成为能力提高的过程，这是教师所不能代替的。教学过程是教师与学生共同活动和统一的过程，是同一过程两个方面，因此学生参与课堂教学改革成为提高课堂教学质量的关键。那么，学生参与课堂教学改革的方式值得深入研究。从学生角度出发，推广各种有效方式让学生参与课堂教学改革，既增强学生学习积极性，提高课堂教学质量，推进教学改革，同时从教学过程和教学质量观点出发，学生学习质量是教学质量的内在因素，从实际操作上有力促进学风建设。二、对学生参与课堂教学改革方式的分析目前，高校在提高课堂教学质量上采取了听课评课，培养教学能手，发挥教研室作用等举措，但是学生参与其中的积极性不高，主要由于长久惯于教师的单向传授，缺乏主动性，因此，参与课堂教学改革的方式研究针对学生参与教学的积极性与学生参与教学的质量两方面展开。兴趣是最好的老师，素质教育需引导学生由知之者向乐知者转变，因此，提高学生积极性是教学改革的重要举措。从这个角度出发，首先从发现教师成功之处出发，如召开某老师课堂教学研讨会，号召学生研究和表彰老师课堂教学的亮点；其次充分发挥校园媒体阵地功能，通过校园论坛、系报，展开问卷调查，收集学生意见及建议，扩大宣传，形成良好效应；再次，发挥学生干部、学生助理带头作用，要求每位学生干部在宿舍内部形成学习交流小组，然后宿舍间进行交流，由各班收集意见进行各系座谈，探讨学生参与课堂教学改革的方式及效果，并将有关情况反馈教学处、各系，将有效方式进行推广，以希望能寻求到各种长期有效的参与课堂教学改革模式。另外，教学的重点在于课堂，学生参与课堂教学改革的方式另一着重点在于提高学生参与课堂的质量。其中最为直接的方法便是主动参与课堂教学法，即在让学生主体在明确教学目标的前提下，积极而又主动地介入教学活动的每个环节，从而通过自身的各种参与活动自主获取知 识、发展能力和提高素质的教学策略。这一系列的环节包括预习参与，课堂参与及课后参与。预习参与即在预习课程时参与教师备课方案，学生预习课文的同时找出相应的疑点难点，明确学习的预期目标，以此要求老师授课的侧重点；课堂参与即参与课堂讨论，学生预先提出的授课重点也是学生课堂讨论的重点，以小组形式谈论并解答自己提出的问题，再由老师引导并总结；课后参与即是课后小结，小结本课所思所得及其对老师的评价建议。只有让学生以高昂饱满的热情投入学习当中，才能真正提高学生参与教学的兴趣，提高教学质量。三、推进学生参与课堂教学改革的对策1.要加强理论学习，树立起课堂教学的新观念现代教育的发展，要求教师要不断加强教育理论和新知识的学习，以适应教育快速发展的新形势。要进行课堂教学改革，就必须要求教师加强学习、自觉学习、终身学习，要努力掌握新的教育思想和新的教学方法。要牢固树立以学生为主体，教师为主导的教育思想，重视学生参与课堂教学活动的程度和质量。2.要加强校本教研，不断优化课堂教学过程校本教研是以教师为主体，以课堂为主阵地，以教学中面临的各种实际问题为研究目标进行的教学研究和实验。做好校本教研工作，对于大力推进课堂教学改革将起着积极促进作用。要通过教学反思、教学论坛、案例分析、经验交流、课题研究、听评课和专家引领等方式，总结课堂教学得失，创新教学方法；要积极引导教师从开展基于课堂教学问题的课题研究入手，要从组织解决课堂教学实际困难的教改活动做起，通过调查、分析、研究、反思和实践等方式。3.要加强继承创新，努力寻求务实高效的课堂教学在强调课堂教学改革创新的同时，更应继承和发展在课堂教学中优秀传统的经验做法。课堂教学创新是建立在深厚的继承传统教学积淀的基础之上进行的，是在继承中发展，在发展中创新。推进课堂创新，并不是否定教学优秀传统，而是要借鉴，创新和发展。强调自主、合作、探究的学习方式，并不意味着全盘否定接受性学习，而是要有机的结合和大胆的创新。注意学生训练与反馈矫正的有机结合。要通过探索和实践，寻求有效可行的课堂教学模式。积极参与和有效参与是学生主体参与教学的两个重要尺度。两者是一种辩证统一，相辅相成的关系。如果两者得以落实，素质教育模式将有质的飞跃，在“积极参与”与“有效参与”的前提下，以学生为主体的课堂才能真正为学生所用，为 教育所需。参考文献[1]李凤华.浅谈《科学》课中如何开展探究式教学[J].沙洋师范高等专科学校学报,2007,6.[2]夏芳.如何在教学中开展探究性学习[J].大连教育学院学报,2003.[3] 罗雅萍.成功的课堂教学来自于教师的有效教学行为[J].湖州师范学院学报,2002,4.[4]陈厚德.基础教育新概念有效教学[M].北京:教育科学出版社,2000.作者简介：宁婷婷，现供职于华南师范大学增城学院。
通过调查访问——了解基层之需； 通过送教下乡 ——送去先进的教学理念和教学方法； 通过互动研讨与讲座——促进教师专业化发展……经过大家开动脑筋，
精心筹划， 踏实工作， 真诚服务， 我校送教下乡 工作受到兄弟学校的好评和欢迎。
在送教下乡 活动中， 我们充分利用教学资源， 发挥典型教师的示范辐射作用； 改变了 过去的教研指导方式， 将教研重心下移， 到课堂上、 师生中， 了解受教学校在课改中存在的问题， 解决教师课改中的困惑； ……整个活动中， 滁州路小学能创造性地开展工作， 把调研、 教研与教师培训相结合， 发挥典型教师传、帮、 带作用， 极大地提高了教研工作的实效性， 有效促进送教和受教教师教学能力的不断提高， 推动新的课程改革， 送教下乡 活动效果显著。
一、
实现了 送教者与看课者的双赢 本年度送教 17 节， 语文 6 节， 数学 4 节， 英语 1 节， 体育2 节， 美术 2 节。
分别送往 5 所学校：
裕溪路学校、 庆平希望小学、 漕冲中心小学、 勤劳小学和张店小学。
我校与各校多名教师参加了观摩和课后研讨。
课后各校听课老师从课堂教学模式、 课
标的体现、 动态教学的生成、 课堂实效性等方面进行了点评， 启迪了教师的思维， 提升了教师专业化水平。
送课教师与教研员还针对困惑的问题， 为受教学校的老师们做了具体的指导、 热情解答， 多角度、 全方位为教师充电。
通过送教活动同时还历炼了 一批年青教师， 送课者深有感悟， 此项活动创造了磨练自己的机会， 积累了许多借班上课的教学经验， 有利于自身专业化的成长。
作为一名研究型教师， 我校语文学科的王枫兰老师积极投身于语文课程改革， 通过不断的学习、 探索和实践， 逐步形成自己独特的教学风格。
她曾经多次送教， 课后， 她非常激动地说：
“我想看看我的教学思路借班上课能不能行得通。
” 经实践检验， 她从调动学生的兴趣入手， 通过扎实有效的训练， 体现了开放的语文教学意识， 在乡 镇学校， 面对陌生的学生不但可行， 而且效果不错！
这无疑坚定了她本人的研究信心。
语文科的赵春老师是第一次送教下乡 ， 为了更好的把课上好， 她多次和学校教科研室沟通、 研究， 反复修改教学方案，终于上了一节原生态的、 具有新理念的、 基层教师能学得来的、有一定高度的阅读课。
受到了老师们的好评。
数学学科杜蕾、 刘佳、 彭军三位教师在自己的努力下也都出色地完成了本次的教学任务。
送教下乡 活动为乡 镇学校送去的是新的教学理念、 教学模式、 课改信息、 科学的教学方法和高超的教学技巧， 广大教师在相互交流学习过程中共同提高着。
二、 送教教师真正做到宣传、 实践新课程的教学理念 我校送教教师认识到自己不仅是新课程理念的践行者， 更是新理念的研究者。
数学教研组长、 教学能手刘佳老师在课后反思中这样写到：
“这节课我从学生的学情出发， 设计课堂提问。教学中过难的问题， 要求过高， 学生难于回答， 失去作答的信心；过易的问题学生学起来没劲。
只有哪些学生解答起来有一定难度， 但通过努力可以解决的问题才最能调动学生学习的积极性。我通过课前几分钟的观察， 发现那里的孩子回答问题的积极性不是很高， 就及时调整了教案， 再结合课堂教学中学生的表情， 敏锐地发现、 灵活的设计一些学生解答有难度， 但又是可以解答的问题， 调动学生学习的积极性， 提高课堂提问的效率。
在今后的教学中还需加强学习， 摸索出更适合学生理解掌握的学习方法，帮助学生提高学习效率， 使学生乐学、 爱学、 主动学。
”
送教下乡 充分发挥了骨干教师、 学科带头人的专业引领作用， 让这些土生土长的“实践专家” 献身说法， 激发了教师参与教研的积极性， 促进了教师之间的沟通， 使教师在学习名教师的教学方法、 教学技巧、 教学语言的同时， 逐步意识到作为一名教师要不断地及时地更新自身的教育教学观念和专业知识结构， 努力转变和改进教学行为， 以促进自身的专业成长和发展。
数学学科杜蕾老师送教三年级《 认识分数》 一课时， 为儿童提供充分的时空， 注重儿童知识的形成过程。
观摩者不约而
同产生共鸣：“在杜老师的课堂上， 根本就区分不出谁是学困生。”教者时时刻刻把儿童推向主人翁的地位， 为儿童提供“做数学用数学” 的机会， 体现的是新课程的重要理念。
本年度送教下乡 活动为兄弟学校的广大教师提供了转变教学观念、 更新教育理念的发展空间， 实践证明送教下乡 活动是提高偏远地区教师专业化水平的最便捷、 最迅速、 最有效的培训方式。
三、 因地制宜开展送教活动， 凸显实效性。
送教下乡 活动， 搭设了校际间交流的桥梁， 促进了校际联动，优质教育资源的共享， 通过自我反思——同伴互助——专业引领， 教师的课程视野开阔了， 教师学会思考了， 教学研究意识也蔚然成风。
由于地域差异， 校际间的教育资源不尽相同， 充分利用现有的教育资源， 帮助基层学校解决实际问题， 是我校在“五个一” 活动中开动脑筋， 创造性地开展工作的一个内容。
在本年度的送教下乡 活动中， 我校认真筛选送教骨干教师，我们不是简简单单的上一节课就草草了事。
在送教之前， 骨干教师要做充分的准备， 并针对具体的送教地点， 做出相应的教学设计， 不用多媒体的尽量不用， 而且在教学之前， 了解学生的实际情况， 并且都在本校做了试讲， 做到心中有数， 用教师看得见、摸得着的、 学得来的方法， 为教师提供专业知识和专业技术上的支持。
随着我县城乡 教育均衡发展的深入， 全体成员将继续转变观念， 进一步提高服务意识， 充分利用我校现有的人力资源和物力资源， 把薄弱学校的需要作为我们教研的工作目标， 以切实提高我区小学教师专业化水平， 以优质教育资源为依托， 促进我区教 育的全面发展。
庐阳区 2008 年“送教下乡 ” 活动工作总结 庐阳区教育局教研室
课堂教学改革是整个课程改革的核心内容， 是促进素质教育取得突破性进展的关键环节和核心问题。
为继续推进基础教育课程改革、 促进城乡 教育均衡和谐发展， 我区根据市教育局“一十百千万活动” 精神， 积极参与开展庐阳区名师送教下乡 活动， 并著有成效。
本学期参加送课的教师有张勇祥、 龚进、 王宏玉、 娄燕芳、 马淮娜、 刘艳丽、 李萱、 黄海、 贾伟、 陶媛媛、 范世珍、金晓敏、 刘舒、 金效奇、 谢明、 张铭丽、 刘辉、 刘双宁、 张宁、 李明、 贺学梅、 罗勇、 刘舒等 22 人， 共送教 22 课时，研讨活动共 36 课时， 开展讲座 15 场。
1-9 年级均有涉及，约有 500 多人次的乡 镇中、小学教师和 450 多人次的城区教师参加了 各种形式的“送教下乡 ” 活动。
本次送教工作具有浓厚的研究氛围， 贴近一线教师的教学实际， 广大乡 镇教师普遍认为：
送的理论实用， 课堂精彩、 真实。
该活动有效促进了城乡 交流， 提高了广大乡 镇中小学教师实施新课程的能力和水平， 推动了城乡 教育均衡化发展。
一． 精心筹备
为增强送教下乡 活动的针对性， 使活动得到实实在在的效果， 庐阳区教研室全体教研员到全区 17 所（小学 16 所、中学 1 所）
乡 镇中、 小学开展调研活动， 下课堂听课、 与校级干部、 教师进行面对面的交谈， 深入广泛地调查研究了 教师在课堂教学中最感困惑和最迫切需要解决的问题， 并结合以往送教下乡 的经验， 对本学期送教下乡 工作的具体形式和工作内容、 工作要求， 进行了认真而细致的讨论。
在送教的形式及内容确立的前提下， 确立了此次参加“送教下乡 ”
教师的具体人选和要求， 由省市“教坛新星” ，省、 市课堂教学大赛获一等奖教师组成“送教下乡 ” 讲课团。区教育局要求执教老师要不辞辛苦，
精心设计教案， 准确把握学科特点， 精心准备教具、 学具， 重视技能技巧、 思维训练和能力培养。
确保所送的每一节课都能让广大乡 镇教师能学得来， 用得上， 并要求送教教师与各乡 镇学校共同商讨活动内容、 活动方案和活动安排， 为送教下乡 有针对性、 有步骤地开展活动提供条件。
二．
特色实施
区教研室积极为乡 镇教师量身定做， 探索了一些切合实际情况的活动模式， 诸如在以往看观摩课， 听理论讲座的基础上， 增加了学科知识竞赛、 研读教材、 互动解惑等活动， 使理论、 学习、 实践紧密结合， 提升送教活动的实效。每次送教下乡 活动内容丰富， 安排有序， 工作扎实， 所到乡镇小学业务管理人员、 学科教师、 城区的学科骨干教师全员参加。
（一）
专题理论讲座与送课下乡 紧密结合。
专题理论讲座的目的是集中解决乡 镇教师教育教学中的困惑。
本次送教下乡 的专题理论讲座， 采用了 示范课与理论讲座相结合的形式。
先请乡 镇教师观摩示范课， 在结合课进行理论讲座。
案例：
庐阳区小学英语“送教下乡 ” 活动于 10 月 30 日上午， 在十张小学举行。
本次活动以“引领、 交流、 探讨、协作、 跟进、 反馈” 的原则扎实开展， 力争引领办学力量薄弱学校、 乡 村学校的英语教学， 更新英语教师的教学理念，解决新课改课堂教学中出现的新困惑、 新问题， 优化教学过程。
活动开展前， 教研员带领骨干教师对大杨镇 08 年新招聘的四位小学英语教师和部分老教师进行教学调研， 倾听他们的心声， 然后结合课例进行专题讲座和问题答疑， 通过听课交流、 研讨、 评议、 反思， 促进他们的教学业务水平的提高和发展。
来自南门小学、 淮河路第三小学、 杏林小学、 大杨、 三十岗的老师们以及大杨中心小学的郑校长、 十张小学的李校长和区骨干教师参与了全过程。
由于讲座教师是我区的一线教师， 作为省、 市、 区级教学骨干， 他们不仅对新的教学理论思想有较全面、 较深刻的理解， 而且他们作为教学第一线的实践者、 改革者， 有将理论转换为实践的经历， 品尝过在这种转换过程中的甘苦， 同因而他们结合这几节课在专题讲座中讲出来的东西具有地域性， 针对性， 更贴近乡 镇中、 小学教师的需要， 而被他们理解和接受， 更能进一步帮助解决乡 镇中、 小学教师的理论观念问题。
（二）
城乡 教师同上一节课
“纸上得来终觉浅， 绝知此事要躬行” ， 通过城乡 教师同上一节课， 使乡 镇学校教师感到：
一向沉闷的课堂气氛在乡 镇学校的课堂上消失了， 原本沉默寡言的乡 镇学生在与城区教师的对话交流中思路敏捷了。
他们在震动之余更多的是思索：
生源与硬件不是进行课改的必要条件， 在条件简陋的情况下， 只要在新的教学理念指导下， 精心处理好教材，坚持学生的主体思想， 相信学生， 同样能获得成功的满足。关键的是自己要去思考， 要去尝试， 要去改变， 要去实践，进而有积极的课改意识， 形成浓厚的教改氛围； 有的乡 镇老师还认为：
参加“城乡 同上一节课” 的活动有压力， 但从其他老师身上学到了很多东西， 更让我们走出了闭门造车的教学状态， 开阔了 视野。
（三）
特色研讨， 城乡 师师对话。
不同的学科采用不同的送教形式， 庐阳送教活动出现了百花齐放的局面。
案例一：
2008 年 10 月 13 日， 庐阳区中学语文学科“送教下乡 ” 活动来到了 十九中， 中学语文部分骨干教师、各校的语文教研组长、从教未满三年青年语文教师以及十九中的语文老师参加了此次研讨活动。
活动伊始， 全体老师用 20 分钟时间研读《父母的心》一文， 然后 10 多位老师畅谈了自己的研读成果， 教师们从读者的层面结合自己的人生阅历充分感受这一文本。
之后， 省第三届语文教坛新星 44 中的张铭丽老师执教了这一课。
在张老师的循循善诱下， 学生踊跃发言， 在思维碰撞的同时， 接受了深刻亲情教育。
课堂教学一结束， 在区语文骨干教师 47 中的孟凡涛和 45 中牛刚的主持下， 老师
们又从教师的层面再次解读了文本。
大家仁者见仁， 智者见智， 纷纷发表了 自己的观点， 讨论既务实， 又有成效。
其间，省第二届语文教坛新星 42 中的刘辉老师， 用模拟课堂的形式执教了《桃花源记》 一课。
在这个课堂上全体教师扮演起学生的角色， 换位后的教师们个个争当好学生。
刘老师深厚的语文功底， 灵活机智的课堂驾驭能力， 给每位听课老师都留下了深刻的印象， 同时也引发了大家对文言文教学的思考。
案例二：
2008 年 11 月 7 日上午， 秋雨绵绵， 在大杨中心小学的多媒体教室内， 却暖意融融。
庐阳区小学语文学科“送教下乡 ” 活动正在这里进行。
本次活动由三个环节组成， 即教材研读环节、 公开教学环节、 和评议研讨环节。
合肥市永红路小学在教材解读方面特色凸显， 研读深入透彻， 因此， 第一个环节“教材研读” 由永小的业务校长张轶群主持， 老师们自由发言， 有的从读者欣赏的角度对文本进行了赏析， 有的联系自己的生活实际谈了自己的见解和感受， 有的联系相关课文对文章重点和脉络进行了 阐述等等，老师们的发言精彩独到， 对即将授课的文章有了 比较深入的了解。
教研室的杨立新、 张莉主任也对两篇文章的解读发表了自己的见解， 提出了文章语言有三种方式， 即伙伴性语言、目标性语言和精粹性语言。
第二个环节为“公开教学” 。
本次送教两节课， 第一节是由南门小学的王宏玉老师授课， 内容是五上的一篇课文《厄运打不垮的信念》 。
王老师是安徽省“教坛新星” ， 庐阳区骨干教师。
整篇文章围绕第三自然段...
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