环境描写的开头和结尾摘抄2篇

环境描写的开头和结尾摘抄2篇环境描写的开头和结尾摘抄　教学反思:　《用目光倾听》是北师大版第十册第四单元的一课，他通过妈妈对孩子教导的话语，教会孩子应该如何与人交往。　通过这样一篇富有哲理下面是小编为大家整理的环境描写的开头和结尾摘抄2篇,供大家参考。

篇一：环境描写的开头和结尾摘抄

　《用目 光倾听》 是北师大版第十册第四单元的一课， 他通过妈妈对孩子教导的话语， 教会孩子应该如何与人交往。

　通过这样一篇富有哲理的美文， 也让我们的读者明白在交流时要予人尊重， 要予人真诚。《语文课程标准》强调阅读是个性化的行为， 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。在读中整体感知课文内容， 在读中感受语言文字的美。

　教师的评价点拨是能更好的给学生个性化朗读更大的空间， 让他们在体验中把对语言文字独到的理解感悟， 通过读张扬出来， 从而形成语感。

　在本课中， 我将更多的时间放在了 朗读文本当中。

　比如在读---“听别人说话是一种交流. 交流最需要的是真诚. ” 这两句时。

　关注学生朗读时的语气和情感, 他读的突出“交流” 一词, 说明他觉得人与人之间要多交流沟通; 突出“最需要” 时, 说明他是希望引 起我们重视交流时要注意的问题； 突出“真诚” 时, 就是告诉我们和人说话时要真心诚意地去对待别人。

　教师要善于发现和把握学生自 己独特的体验并加以正确引 导。

　但是本课出现的问题也很多， 虽然读的时间较多， 但是每次的读缺少一定的目 的性， 教师没有更好的调动学生的积极性， 缺少师生互动， 生生互动的环节， 没有更深的打动学生的心灵。

　这还需要老师更深一步的挖掘教材， 再提炼精华， 将诗歌教学上得更精， 更有味道。

　《信任》 教学设计之一

　教学目 标：

　 1、 学习本课生字新词， 理解“沁人心脾” 、 “馋涎欲滴” 等词语的意思。

　 2、 有感情地朗读课文， 了 解课文的主要内容。

　 3、 使学生了 解人与人之间地相互信任是美好的品质， 也使学生从文中感受被人信任的喜悦。

　教学重点：

　理解课文， 体会信任与被信任的喜悦， 从而感悟信任的含义。

　教学过程：

　 一、 告示质疑导入新课

　 同学们， 春暖花开， 人们都愿意到郊外去走一走， 看一看。

　有一对夫妇在郊外路边发现了 这样一则告示（ 师出示）

　， 看了 这则告示你有什么疑惑吗？ （ 学生质疑。

　可能会提到：

　真的有桃子吗？ 桃子真的可以自 己采吗？ 桃园真的距离路边三里路吗？ ）

　既然大家有这么多疑问， 想不想去看个究竟？ 现在就让我们走进课文《信任》 ， 一起来读读吧！

　二、 初读课文检查预习整体感知

　1、 学生自 读课文

　2、 生词卡片检查学生生词认读情况

　3、 指名 分自 然段读课文。

　要求：

　读准字音、 读通句子。

　其他同学认真听， 一边听一边想：课文中都写到了 谁？ 谁留给你的印象最深？

　（ 结合学生的回答板书：

　桃园主人客人）

　三、 细读解疑品读感悟

　1、 这究竟是怎样的一份信任， 会让同学们对桃园主人印象如此深刻呢？ 请同学们默读课文 1—6 自 然段， 看看哪些地方表现了 桃园主人对客人的信任， 画出相关句子， 多读几遍。

　 2、 将找到的句子以小组为单位， 读给小伙伴听听， 再说说你的感受。

　 3、 全班交流。

　学生可能谈到以下句子：

　﹡ “桃子——自 采——三里路”

　﹡ “朋友， 欢迎您， 每篮桃子五元钱， 尽管自 己采， 然后把钱放在箱子里。

　祝您愉快！

　”

　 ﹡ “我们发现路边有条大黄狗， 它似乎在等着我们的到来。

　”

　 “显然， 它们是在为我们领路哩。

　”

　 “我俩提着沉甸甸的篮子跟着小狗们往回走。

　”

　﹡ “我掏出钱包， 这才发现钱箱旁躺这一只大花猫。

　”

　 <1>﹡ 、 “桃子——自 采——三里路”

　只有这一则告示吗？ （ 学生交流其他几则告示）

　教师小结：

　可见告示引 路是一切信任的开始。

　（ 板书：

　告示引 路）

　 <2>﹡ 、 引 导学生重点感悟：

　“朋友， 欢迎您， 每篮桃子五元钱， 尽管自 己采， 然后把钱放在箱子里。

　祝您愉快！

　”

　⑴、 桃园主人以什么方式传递着自 己的信任？ （ 板书：

　纸条留言）

　⑵、 自 己读读这则留言， 看看从中你能获得哪些信息？

　 ①“尽管” 一词你怎样理解？ 怎样做才是“尽管自 己采” 从中感受到什么？ （ 板书：

　自 采）

　 ②“然后把钱放在箱子里” 与我们平日 的购物有什么不同？ 从这些不同中你又能读出点什么？ （ 板书：

　自 付）

　⑶、 同学们， 如果此时你们看到这样一则留言， 心情怎样？ 那么可想而知“我” 和丈夫的心情了 。

　为什么我们都会都有这样的心情呢？

　⑷、 指导朗读。

　练读， 指读。

　(5) 、 大家看完这张纸条后， 现在最想干什么？ 看来同学们的想法又与“我” 和丈夫的想法不谋而合了 ， 那还等什么， 去亲自 体验一下吧， 自 己来读读课文的第五自 然段！

　 ①、 能不能告诉大家读完后有什么感觉？

　 ②、 将你们的感受通过朗读展现出来吧！

　学生练读、 指名 读

　③、 引 导学生理解“沁人心脾” 、 “馋涎欲滴” 、 “沉浸” 的意思。

　 “沁人心脾” 是什么意思？ 你能表演一下吗？ 让我们一起来感受一下“沁人心脾” 吧！

　现在再来读读这个词， 你理解了 吗？ “我” 和丈夫为什么会有这种感觉呢？

　 “馋涎欲滴” 是什么意思？

　 “沉浸” 你怎样理解？ 沉浸在哪儿？ 仅仅是沉浸在亲手采摘果实的欢愉中吗？

　 ④、 理解了 这些词语， 再来读读这段话， 相信你会有新的收获。

　学生练读、 指名读、 齐读。

　 <3>﹡ 、 “我们发现路边有条大黄狗， 它似乎在等着我们的到来。

　”

　“显然， 它们是在为我们领路哩。

　”

　“我俩提着沉甸甸的篮子跟着小狗们往回走。

　”

　“我掏出钱包， 这才发现钱箱旁躺这一只大花猫。

　”

　（ 学生交流其中任意一句）

　课文中写到猫啊、 狗啊的句子还有很多， 请大家找出来自 己读读。

　它们做的这些本来都应该是谁做的？ 而现在主人却让猫狗代替他来招待客人， 同学们主人也太没有礼貌了 吧？

　教师小结：

　主人让猫狗替他招待客人， 是因为他充分信任每一位前来采摘的客人。（ 板书：

　猫狗待客）

　四、 点明中心升华感情

　1、 这次桃园之行， 给“我” 和丈夫深深的触动， 所以当汽车慢慢朝来路驶去时， 我不禁回头， 久久地注视着那片果林， 那间小屋， 那张桌子和那道木栅栏。

　我为什么不禁回头， 又为什么久久地注视呢？ （ 根据学生回答， 教师板贴“人与人之间地信任和被信任地喜悦” ）

　 2、 教师引 读。

　我不禁回头， 久久地注视着那片果林， 那间小屋， 是因为， 在那儿， 我们得到了 人与人之间地信任和被信任地喜悦。

　我久久地注视着那张桌子和那道木栅栏， 还是因为， 在那儿， 我们得到了 人与人之间地信任和被信任地喜悦。

　我久久地注视着那个朴实而又真诚地地方， 更是因为， 在那儿， 我们得到了 人与人之间地信任和被信任地喜悦。

　 3、 此时我们回过头来再来看这则告示， 你又有什么新的收获吗？

　 4、 课堂小结：

　它不仅仅把人们引 领到果园， 更重要的是把人们引 向了 互相尊重的崇高境界， 使人们得到了 人与人之间地信任和被信任地喜悦。

　 （ 六）

　布置作业：

　 1． 根据看到的录象资料， 学习课文的写法， 写一个片段， 把你的所见所闻所想写下来。

　 以下 10 个词语供参考， 可选择使用：

　 沁人心脾 翠绿新鲜 小心翼翼 以诚待人 无暇顾及

　馋涎欲滴 欢愉温馨 沉甸甸 真诚

　2． 有感情地朗读课文。

　 五、 教学反思

　 《信任》 一课通俗浅显， 学生易于理解， 所以我在设计教学过程时把重点放在语言文字训练和写话训练上， 做到放手让学生感悟语言， 并在网上找到一段录像——无人看守的菜摊， 它和《信任》 异曲同工， 我引 导学生观察剧中人物的语言、 神态和动作， 指导到位， 既加深了 学生对“信任” 的理解， 而且以此为抓手上了 一堂生动的作文指导课， 读写结合是本课的最大亮点。

　《修鞋姑娘》 教学设计 教学要求：

　1、 学会本课生字新词。

　2、 理解课文内容， 感受修鞋姑娘诚实、 善良的美好心灵。

　3、 有感情地朗读课文， 边读边揣摩人物的语言、 神情、 行为和心理活动， 把握人物的形象，体会作者所要表达的情感。

　4、 学习倒叙的写作手法。

　重难点：

　1、 理解课文内容， 感受修鞋姑娘诚实、 善良的美好心灵。

　2、 有感情地朗读课文， 边读边揣摩人物的语言、 神情、 行为和心理活动， 把握人物的形象，体会作者所要表达的情感。

　教学课时：

　两课时 教学过程：

　第一课时

　 一、 质疑导入

　 1、 出示第一自 然段：

　凛冽的寒风把繁华的大街吹得冷冷清清， 而我却骑着自 行车， 到处寻觅那个来自 异乡 的修鞋姑娘。

　2、 指名 读， 引 发质疑。

　学生可能提出以下问题：

　（ 1）

　“我” 为什么要冒着寒冷寻找一个修鞋姑娘？

　（ 2）

　这个修鞋姑娘是个什么样的人？

　3、 板书课题， 齐读课题。

　二、 初读课文， 整体感知

　 1、 充分读书， 把课文读正确、 读流利， 把生词多读几遍。

　2、 指名 读课文， 检查学生朗读情况。

　3、 课文主要写了 一件什么事？

　4、 划出课文中最让自 己感动的地方， 并在旁边写写自 己的体会。

　三、 再读课文， 理清文章的叙述顺序

　 这篇课文用倒叙的写法， 先写“我” 骑着自 行车， 到处寻觅那个来自 异乡 的修鞋姑娘， 接着写修鞋的经过， 最后写“我” 继续在长街深巷里寻找修鞋姑娘。

　四、 课堂总结 第二课时

　 一、 复习导入

　 这篇课文主要讲了 一件什么事？

　二、 细读课文， 感受人物美好的品质

　 1、 “我” 冒着寒冷到处寻找的修鞋姑娘到底是个什么样的人呢？ 请同学们读读课文， 并找出有关语句读一读， 并在句子旁写上感受。

　2、 全班交流体会。

　如：

　“吧吧吧， 三个钉子钉进去， 接着一手拽着鞋底， 一手扯着鞋帮， 冲我使劲扯了 扯， 那意思是说‘这下你该放心了 吧？ ’ ”

　这些动作描写说明姑娘修鞋技术非常的娴熟， 动作利索。

　“借着她干活的机会， 我看了 看这个不起眼的姑娘。

　她矮乎乎的身架， 胖乎乎的脸蛋， 蚕眉下，一双圆圆的眼睛， 一眨也不眨地盯着手上的活儿。

　她那冻肿了 的手背， 记录着她经历的风霜艰辛。

　”

　 引 导学生在反复朗读的基础上， 体会修鞋姑娘生活的艰辛。

　“谁知， 姑娘嫣然一笑， 说：

　‘你不怕我跑了 吗？ ’ ”

　“她却笑了 笑说：

　‘我也相信你， 这钱足够了 。

　’ ”

　“‘是的， 不过你还给了 我别的。

　’ 她歪着头友好而又顽皮地看着我。

　”

　“‘诚实、 信任哪！

　’ 她坦然回答。

　”

　这些语言、 神情的描写， 把一位具有诚实、 善良、 信任美好品质的姑娘活灵活现地表现了 出来。

　3、 这样一个诚实而有善良的好姑娘， 课文中的“我” 从一开始就相信她吗？ 从哪里可以看出来“我” 不相信这个姑娘。

　文章中有许多对于“我” 的心里活动的描写， 你能找出来吗？

　（ 1）

　找出课文中表示“我” 对修鞋姑娘态度变化的词语、 句子。

　（ 2）

　从这些词句中， 你体会到了 什么？

　（ 3）

　学生自 由发言。

　4、 一个诚实善良的姑娘， 让作者从怀疑到惭愧， 到苦苦寻觅这个姑娘。

　老师想问：

　作者苦苦寻觅的仅仅是修鞋姑娘吗？ 他还在寻觅什么？

　三、 拓展延伸

　 想象如果“我” 找到了 修鞋姑娘， 会对她说些什么？

　四、 小练笔

　 1、 练习写小片段。

　要求通过观察一位同学的外貌、 语言、 动作、 神态， 表现同学某一方面的特点。

　2、 学生动笔练习， 教师巡视指导。

　3、 全班交流。

　五、 回顾课文， 总结学习收获。

　课文学完了 ， 请同学们联系自 己的生活实际和思想实际， 谈谈自 己的收获和感想。

　六、 布置作业

　 抄写关于“我” 的态度变化描写的词句 板书：

　 修鞋姑娘

　我——

　怀疑 不放心 怀疑 尴尬 惭愧

　 姑娘—— 坦然

　 自 信

　真诚

　 教学反思:

　通过本节教学， 我有以下几体会：

　1、 语文课堂就应该体现以读为本。

　书是读懂的， 学生多读一遍就会有不同的理解， 不同的感受， 教师也是如此。

　多读多悟， 自 己感受深了 ， 才会感染学生， 才会让学生也读得声情并茂。

　我开头部分的感情描述充满了 激情， 具有较强的感染力。

　后部分首尾照应加重点词语的引 读， 也帮助学生理解了 课文。

　2、 要想第二课时教学更有效， 第一课时的教学非常重要。

　在第一课时教学中， 让学生质疑后进行了 解疑的教学设计， 简单的问题学生通过自 己读书或同学帮助就能解决， 这可以为第二课时的教学减轻负担。

　如果我在第一课时教学中学生找到了 描写姑娘外貌的句子，找到了 姑娘修鞋的动作和语言的句子， 找到了 含义深刻的句子， 这样在第二课时教学时学生寻找的时间少， 朗读感悟的时间可增多。

　3、 要懂得取舍， 有所轻重。

　一堂课不可能面面俱到， 要有所侧重。

　今天的课抓的面太广， 学生理解的重点词句教多， 学生容易疲劳， 理解也不够深入。

　理清“我” 对姑娘的情感变化这部分着墨较多，

　教学目 标

　1． 了 解神话故事的内容， 通过读懂课文， 体会其中人物的不同品质， 并明白其中的道理。

　 2． 懂得真诚这一品质对人对社会的重要性。

　 3． 能通过具体的事情来赞美别人或感激劝告他人。

　课前准备

　教师：

　课件。

　 学生：

　预习课文。

　课时 2 课时

　板书设计

　九色鹿

　真诚

　 舍身救人 不求回报

　是人最可贵的品质

　落水者：

　恩将仇报

　忘恩负义

　 教学活动设计 语文天地

　 第一课时

　 一、 谈话：

　同学们， 本单元我们学习有关真诚的课文， 真诚是人类...

篇二：环境描写的开头和结尾摘抄

　“” 1 《背影》 开头三段的作用第一段写了对父亲的深切的思念。

　第二三两段写“祸不单行”“满院狼藉”“变卖典质”“还了亏空； 又借钱办了丧事”， 写出了家中的凄惨， 这些都为下文写“背影”渲染了悲凉的气氛。

　这三段， 共同的作用） 2《故乡 》 开头写景的作用第二段写了现实中的故乡 景象， 给人衰败、 萧条、 冷落的感受，。

　（第一段还有点题 3《最后一课》 开头的作用开头三段， 写了小弗郎士的贪玩和快乐， 表现了他的天真无知， 和后来的迅速懂事、 成熟形成鲜明的对比， 表现了“最后一课”的巨大的教育力量。

　写他还能管住自己， 则为下文写他的转变埋下伏笔， 打好思想基础。 4议论文讲故事类的开头作用增强文章的生动性趣味性， 吸引读者， 从中也自然引出所要谈论的观点， 给读者一种亲切感。 5说明文以故事、 现象类开头的作用增强文章的生动性趣味性， 吸引读者， 从中也自然引出所要说明的对象， 还能给读者一种亲切感。 6设置悬念有的开头就是设置悬念的单一作用， 有的和上述结合在一块。

　文章此点容易读出和解答， 不再赘述。 7总领下文

　 1 《枣核》 （深化主题类）改了 国籍， 不等于就改了名字感情； 而且没有一个民族像我们这么依恋故土的。这个结尾， 以凝练的语言画龙点睛， 深化了 文章的中心。 2《最后一课》 （留下想象空间类）结尾以韩麦尔先生的“定格”和无声的手势结局， 让韩麦尔以背身的形象而对大家， 表象了 他陷入了极大的痛苦悲愤之中， 这样的结局， 给人以无尽的想象空间， 受到了 意境无穷的艺术效果。 3《背影》 （前后呼应、 深化主题、 余音不绝等）在晶莹的泪光中， 又看见那肥胖的、 青布棉袍黑布马褂的背影。

　唉！我不知何时再能与他相见！作用：

　一是回应标题和上文， 使文章结构严密； 二是写儿子懂事、 愧疚后的思念、 疼惜父亲， 反衬了父爱的伟大力量， 进一步深化了 主题。三是末句以直白的语言直抒对父亲的怀念之情， 感伤语气令人如同身受， 余音袅袅， 情思绵绵， 使读者读尽文而心犹在文在人。 4《故乡 》 （含蓄类）语义双关， 既实指地上的路， 又更指人生和生活的路， 以富有哲理的警句结尾， 给人以人生的思考， 深化了文章的主题。 ——结尾的作用多种多样， 有单一的， 也有如3的多种的， 仔细品读，联系上下文不难确定和解答

　055060708

　5.3p106.4

　“”5.3p109.3

　解题思路：1 、 确认指定句段在行文中的位置。2、 明确句段的作用， 明确答题的方向。

　具体赏析从三个方面考虑：

　内容（写了 什么， 选材有什么独特之处）

　； 形式（写作方法， 语言特色，修辞）

　； 感情（文章的社会价值、 意义作用等）结构上的作用如：

　A、 开头段：

　开篇点题：

　渲染气氛； 埋下伏笔； 设置悬念； 为下文作铺垫； 总领下文； 统摄全篇； 开门见山； 上下文形成对照； 渲染气氛； 奠定基调； 揭示主题。B、 中间段：

　承上启下（概括上文某一内容， 引起对下文的什么内容的叙写）

　； 总领下文； 总结上文； 埋下伏笔； 铺垫蓄势； 详略结合； 充实内容C、 结尾段：

　点明中心， 深化主题； 照应开头； 呼应前文； 画龙点晴；升华感情； 卒章显志； 含蓄有余味； 寄托作者感情。

　使结构首尾圆合；言已尽而意无穷。3、 结合段落位置及在文章中所起作用作答。

　22008……18

　· 11“”2

　 例1 、 （ ……2008 王宗仁 这天清晨， 我看见高天下， 一对翅膀在晨曦中闪亮， 那是兵的黎明在飞翔。

　我祝愿：

　昆仑山永远静下去， 昆仑军营永远美下去！ 第1 5题 ：

　文章结尾“我祝愿：

　昆仑山永远静下去， 昆仑军营永远美下去！

　”在全文起什么作用？ 分析：

　本题考查的是学生对结尾段落作用的理解把握能力，可采用整体感悟法， 整体阅读全文后， 明确最后一段与前文记叙的关系：

　前文的记叙是这段抒情的基础， 本段的抒情是对前文内容的深化。

　（参考答案：

　收束全文， 揭示中心。

　表达了作者希望人与自然永远和谐、 世界永远和平宁静的美好心愿。

　）

　! 5.3P68.2

　P58《为了音乐， 请你留下来》 内容上的作用：

　突出沙尼克为了音乐（和友情）

　而献身的精神， 同时表达了马斯特对难友和兄弟沙尼克的深切怀念。 结构上作用：

　总结全文； 照应前文， 使文章结构严谨。

　环境描写的作用分析

　环境描写的作用分析 环境是人物活动的具体场所， 它包括社会环境和自然环境（自然景物）

　。

　而环境描写是指对人物所处的具体的社会环境和自然环境的描写， 包括社会环境描写和自然环境描写（景物描写）

　。

　它对表现人物的身份、 地位、 性格， 表达人物心情， 渲染气氛都有重要作用。

　因此， 环境描写在文章中起着重要的作用。

　如《孔已己》 中开头对鲁镇酒店的格局的描写也是如此。 《变色龙》 中开头的环境描写句子“警官奥楚美洛夫穿着新的军大衣， 手里拿着个小包， 穿过市集的广场。

　四下里一片寂静。

　……广场上连人影也没有。

　小铺和酒店敞开大门， 无精打采地面对着上帝创造的这个世界， 像是一张张饥饿的嘴巴。

　店门附近连一个乞丐都没有。

　”分析其作用。分析：

　这一开篇的社会环境描写的语段符合作用的第1 条， 压抑的社会环境是军警宪兵当道的沙皇统治下的俄罗斯社会的写照,交代了狗咬人案子发生的社会背景。

　 例如请说出《芦花荡》 第一段所采用的描写方法， 指出其作用。 解析：

　小说一开头， 就有一段精妙的景物描写：

　“夜晚， 敌人从炮楼的小窗里……目标好像就是天上。

　”“敌人”“炮楼”， 点明了环境和气氛。

　而“星星也像浸在水里”， 像“要滴落下来的样子”， 渲染了 水的晶莹明澈。

　星星倒映在水里， 在微风的轻拂下激起层层涟漪， 使得星星也闪烁不定起来， 因而给人以“要滴落起来”的幻觉。

　这样优美的自然环境是多么赏心悦目啊！

　可是，敌人侵占着我国的大片国土， 在这美丽的苇塘四周， 敌人的炮楼林立， 封锁和监视着这片革命根据地。

　白天， 这里一片死寂， 连水鸟也“紧紧藏到窝里躲避炮火”了， 只有到深夜， 才能听到它们“飞动和唱歌的声音”。

　字里行间， 流露出多么鲜明的爱憎情感！

　接下去， 写“苇子还是那么狠狠地往上钻”把白洋淀人民那种在残酷的战争环境里顽强生存的姿态烘托出来， 充满了力量。

　这段景物描写富有生活感， 把我们带入一种特定的环境和气氛中，为后边的故事作铺垫。

　艺术上融情于景， 寄寓着作者深沉的情感。 备注：

　小说中的景物描写一定要切合环境和人物的心境， 切忌游离地写景。

　本文的景物描写处处与战争环境和人物的心境相谐， 不仅渲染了故事的气氛， 也给作品增添了一种战斗的诗情画意， 达到了情景交融的艺术境界， 提高了 作品的感染力。

　例如《故乡 》文末又一次提到“眼前展开一片海边碧绿的沙地来， 上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。

　”小说结尾再现记忆中故乡 的美丽图画，是“我”的美好希望的象征， 对记忆中的故乡 的眷恋和怀念正反映了“我”对现实的强烈不满，了“我”对新生活的渴求， 对未来的一种朦胧的憧憬。

　 《我的叔叔于勒》 中“轮船在一片平静的好似绿色大理石桌面的海上驶向远处。

　”这是菲利普一家人出发到哲赛岛旅行时的自然环境描写。

　见到落魄的于勒后， 返回途中， 人们望见“天边远处仿佛一片紫色的阴影从海里钻出来。

　”这两处自然环境描写的作用。分析：

　以上两处自然环境描写烘托人物形象（或人物心情、 感情）

　。

　以上自然环境描写的景色从明丽到阴郁， 正烘托了主人公菲利普夫妇在见到于勒之前轻松、 欢快的心情，见到落魄的于勒后沮丧、 沉重的两种迥然不同的心境， 从而突出了他们虚伪、 冷酷、 自私的性格特征。

　 例如：

　《智取生辰冈》 善于运用对自然环境的描写， 来推动故事情节的发展， 是本文的又一艺术特色。

　这主要表现在对天气炎热的描写。

　作品好几处着力写天气， 写太阳、 写树林； 直接写热的近二十处之多， 通过写“凉”来间接写热的也不下十余处。

　而且写热又是从各个不同的角度反复描述， 不断渲染的：

　有的通过作者介绍来写， 有的通过八条好汉之口来写， 有的通过杨志、 虞侯或老都管之口来写， 更多的是通过军健的语言和行动来写。

　这种对典型环境的描绘， 不仅可以烘托气氛， 有助于刻画人物性格， 同时能推动故事情节的开展， 也就是说天热成为矛盾冲突发生、 发展、 激化以至解决的重要客观原因之一。

　从另一方面看， 如前所述， 吴用的巧计之所以能在黄泥冈松林里实现， 说明就天时而言， 也正是得力于天气炎热。

　所以作品对天气炎热的着力描写， 完全是为“智取”服务的。

　 分析小说的主题， 离不开对人物和情节的细致分析， 也离不开对环境的认真考察。

　如《孤独之旅》中， 小说的自然了一个广阔的背景。

　由天空、 芦荡、 大水、 狂风、暴雨、 小船、 鸭子、 生病、 寒冷、 饥饿、 忧伤等所构成的荒无人烟的世界， 经历过“孤独之旅”的油麻地的少年杜小康， 一定会长大成人， 因为那份孤独，已经撕去了他幼稚的外壳， 仔细地雕刻了他的灵魂。

　!很出色， 为人物成长提供

　中考链接 2007年江苏省淮安市初中毕业试题阅读理解《西风胡杨》 中第1 1 题：

　联系上下文， 说说第2段在文中的作用。 原文节选“在西域， 那曾经三十六国的繁华， 都已被那浩茫茫的大漠洗礼得苍凉斑驳。

　仅仅千年， 只剩下残破的驿道， 荒凉的古城， 七八匹孤零零的骆驼， 三五杯血红的酒， 两三曲英雄逐霸的故事， 一支飘忽在天边如泣如诉的羌笛。

　当然，还剩下胡杨， 还剩下胡杨簇簇金黄的叶， 倚在白沙与蓝天间， 一幅醉人心魄的画， 令人震撼无声。

　” 试题答案：

　交代了胡杨的生长环境， 营造了苍凉的氛围， 衬托胡杨的形象， 突出胡杨另人震撼的力量（4分）

　， 为下文胡杨作铺垫； 增加了文章的历史感和厚重感。

　（这一点不影响学生得分。

　）

　中考链接例子2：2007年辽宁省沈阳市中考试题阅读理解《只是一个普通人》 第1 3题：

　选文第⑴段画线句子有什么作用？原文节选：

　⑴圣诞节的下午， 大雪纷飞， 一位老妇人在雪中？ ？ ？ 。试题答案：

　交代故事发生的环境（时间、 天气）

　； 妇人赤脚在雪中行走的艰难（为下文故事情节的展开作铺垫）

　； 渲染凄凉的气氛。

　（各1分）

　中考链接例子2：《白蝴蝶之恋》 中第1 段在文中的作用是什么？原文节选第1 段内容：

　“春意甚浓了， 但在北方还是五风十雨， 春寒料峭， 一阵暖人心意的春风刚刚吹过， 又来了一片沁人心脾的冷雨。

　”答案：

　本段是自然环境描写， 为后文描写白蝴蝶被雨水打落， 奄奄一息， 被“我”救助后， 在阳光的照射下重新获得生命力起了铺垫的作用。

　 我笑笑， 执意要坐到外面纳凉。

　母亲先是一愣， 继而脸上写满笑意。

　她忙不迭地搬了躺椅到外面。

　我仰面躺下， 对着天空， 手上拿一把母亲递来的蒲扇， 慢慢摇。恍惚间， 月下有小女孩， 手执小扇， 追着流萤。

　依稀的， 都是儿时的光景啊。 3． 选文中加横线部分运用了什么描写?其表达作用是什么?

　 [解析]这是一题两问， 第一问， 考查“表现技巧”， 第二问考查“作用”。

　回答“景物描写”的作用， 一定不要漏掉“渲染了……， 烘托了……”这两个阅读术语，再结合上下文“我与母亲很清闲地在纳凉”， 结合中心背景“农村夜晚生活的恬静”， 我们可以组织答案为：

　画线部分是景物描写()人物活动的场景()农村夏夜安适的气氛()“我”轻松闲适的心情()； 交代了()， 渲染了()， 烘托出()。

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