优化作业,以“评”促“学”（全文完整）

下面是小编为大家整理的优化作业,以“评”促“学”（全文完整）,供大家参考。

　优化作业以 “ 评 ” 促 “ 学 ”

　米佳 落实 “ 双减 ” 政策，應将着力点放在课堂教学与作业管理上。这既是“增效减负”的关键，也是其突破的难点。增效就是要提高课堂效率，减负就是要减轻作业负担。本文以统编版二年级下册第四单元《神州谣》教学为例，以精准的目标为引领，以多元的方法为桥梁，以高质量的作业为反馈，以及时的评价为手段，构建自主高效课堂模式，为课堂教学带来了全新的气象，让学生真正成为学习的主人。

　一、精准定位教学目标 （一）明晰双线 从横向来看，统编版教材的特点是围绕人文主题和语文要素双线组织单元。二年级下册第三单元围绕人文主题“传统文化”编排了《神州谣》《传统节日》《“贝”的故事》《中国美食》四篇课文，课文形式活泼，内容丰富。识字、写字教学是本单元的教学重点，其中出现的生字大部分是形声字，所以本单元的语文要素是继续运用形声字的构字规律识字。

　从纵向来看，一个单元的语文要素并不是孤立的，在小学低年级的教学中，每一册书都编排了识字单元，一年级上册两个识字单元，一年级下册两个识字单元，而到了二年级上册，识字单元变为一个，下册也是一个。

　本单元作为小学阶段的最后一个识字单元，以运用形声字的构字规律识字作为切入点，唤起学生在之前学习到的多种识字方法，引导学生。

　不断探索汉字的奥秘，品味识字的乐趣，为以后学习字词奠定基础。

　（二）依托文本特点 《神州谣》是一首朗朗上口的歌谣，篇幅短小却内容丰富、气势磅礴，

　赞美了中华民族悠久的历史、灿烂的文化、壮美的山川，表达了中华儿女期盼祖国统一，为祖国繁荣昌盛共同奋斗的愿望。“歌谣”的特点就是节奏感强、朗朗上口，易于诵读，所以课堂上要注重多种形式的朗读，以读代讲。

　（三）关注课后题 在明晰人文主题、语文要素和课文内容的同时，统编版教材还要求我们关注课后题。本课的课后题有三道：1.朗读课文。2.读句子，注意加点的词。3.读一读，记一记。通过分析三道课后题，捕捉到三个关键词：朗读、感受、积累。

　（四）了解学情 对于二年级的学生来说，通过前三册的学习，学生对形声字的构字规律有了一定的了解，认识了一些常见偏旁，知道了声旁表音、形旁表义的基本规律。但是，从语文知识的定位看，二年级的学生不仅要运用多种方法识字，并在识字中不断探索汉字的奥秘，感受识字的乐趣；还要在识字的同时，了解我国的传统文化，产生对中华传统文化的热爱。

　通过以上的分析，本节课制定了如下教学目标：

　1. 借助象形字、形声字等多种识字方法，认识 “ 州、涌 ”等 等 5 15 个生字，会写 “ 州、峡 ”等字，积累 “ 华夏儿女、炎黄子孙 ”等 等 6 6 个词语； 2. 朗读课文，读出歌谣的节奏，感受； 祖国山河的壮美； 3. 能在语言环境中初步感受 “ 奔、涌、耸 ” 等词语的表达效果。

　其中，第一条教学目标对应课后第三题，识记重点字词；第二条教学目标对应课后第一题，运用多种形式朗读课文；第三条教学目标对课后第二题，在语境中感受关键字词的含义。

　综上所述，教师要依托教材特点、编者意图、课文内容，从儿童视角

　出发，精准制定教学目标，落实人文主题与语文要素的统一，努力在真实的语文情境中提升学生的核心素养。

　二、构建自主高效课堂 自主高效课堂倡导将传统课堂教师 “ 满堂灌 ” 的模式转变为在教师。

　引导下的学生自我学习与相互学习模式。课堂以学生的“学”“习”两大任务为中心。我们可以借助作业单、小组互助和教师引领课堂为三大抓手，“学—教—练—展—评”各个环节环环相扣，真正做到学而时习之，习而评纠之，推动精、深、广度学习，促进教学质量体系化提升。

　（一）运用已有识字经验，自主识字 统编教科书识字写字编排的特点：第一，识字内容丰富多样，无处不在。学习拼音前、学习拼音中、学习阅读中、“语文园地”中均有识字内容。识字也贯穿于不同的板块之中，形成一种螺旋递进的关系。第二，识字任务安排整体前移。第一学段，要求会认、会写的生字数量减少了，而第二学段增加了要求会认、会写的生字数量，第三学段又增加了要求会写的生字数量，这说明还要充分考虑学生的身心发展规律，低段提倡培养学生识字的兴趣，教给他们识字的方法，培养他们阅读的兴趣。考虑到学生年龄还小，发育还不健全，所以就降低了写字的要求。

　《神州谣》是一节识字课，引导学生识记字形、理解字义。识字教学中，首先要关注学情，顺学而导，唤醒学生已有的识字经验，引导学生运用已有的识字经验，培养学生主动识字的能力。其次，采取多种方法识字，让学生从认识字形过渡到了解字义，学会运用。识字方法有字理识字、形声字识字、偏旁归类识字、图片识字、语境识字，学生可以通过喜欢的方法来学习生字词，增强学习的兴趣。此外，还可

　以将游戏引入课堂，如识字拼图、打枪游戏、识字闯关等，让学生的识字过程变得趣味盎然。

　（二）语文学习成为发现语言奥秘的探索之旅 在课堂上，教师要着眼于学生的发展，以提高学生的素养为出发点，以引领者、合作者的身份带领学生走进文本，深入到文本的语言之中，。

　真正让学生感受语言、理解语言、运用语言。利用课文这个“例子”，习得“方法”，发现语言魅力。

　如教学《神州谣》第一小节时，先出示我们伟大祖国的地图，探索出中华民族其他好听的名字 —— “ 神州 ”“ 华夏 ”“ 中华 ” 等，让学生理解中华儿女也可以称为 “ 炎黄子孙 ” ，拓宽学生对祖国、对华夏儿女的认知，创设浓厚的爱国氛围，激发学生的爱国情感。

　在第三小节的教学中，学生通过仔细观察地图，了解到大陆和台湾岛仅仅隔着一个浅浅的海峡，理解了重点词 “ 海峡 ” 的意思是两块陆地间的狭窄水上通道，明白了台湾岛是我国不可分割的一部分，拉近了海峡两岸人们的情感距离，激发了学生深厚的爱国情感。

　（三）多种形式朗读，入情入境 《神州谣》是学生喜闻乐见的 “ 歌谣 ” ，朗朗上口，节奏感强，采用多种形式声情并茂地朗读，可以培养学生的语感。

　变换 多种形式诵读：

　1. 聯系生活读：学习第二小节后，让学生自由地说喜欢哪个景点。如学生谈到“珠峰耸”，重点理解“耸”，想想生活中留给自己高耸的景物，当学生脑海中浮现出雄伟的华山、高耸入云的摩天大楼，让学生知道珠穆朗玛峰是世界上海拔最高的山峰，是中国的骄傲。此时，顺势而读，个别读，男女生读，全班读，自然而然便读出了珠峰巍峨的气势，读出了发自内心的骄傲。2.打节奏读：学生对节奏比较敏感，一边拍手，一边诵读；一边拍手，一边拍桌子，

　一边诵读；同桌互相拍手，共同诵读……学生越读越有劲，越读越有趣。3.配音读：播放祖国山川的优美风景的视频，眼前只有震撼人心的美景，耳畔只有舒缓的音乐，邀请学生当播音员，配乐朗读，学生激情盎然，全情投入，读得声情并茂，有滋有味。

　（四）优化作业设计，学练结合 2 2022 年 年 7 7 月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》中明确提出：学校要确保小学一、二年级不布置家庭书面作业，可在校内适当安排巩固练习。

　语文作业是课堂教学的重要组成部分，它是学生巩固知识、教师检测课堂教学效果、改进课堂教学策略的重要手段。所以，教师要学习如何优化作业设计。

　作业设计要 以 “ 立德树人 ” 为核心，以提升学生的核心素养为目标，从导向性、时代性、整体性、综合性、开放性、趣味性等 “ 一核 · 一线 · 六维 ” 的角度去设计作业，来实现教、学、评的一致性，体现育人价值。发挥作业的诊断、巩固、学情分析等功能，鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。

　课上，充分引导学生通过朗读感受《神州谣》中短句的韵律美和祖国的山川美，再巧妙地使用精心设计的作业单，倡导 “ 自我学习、互助学习、指导性学习、巩固练习 ” 的教学模式。构建减负增效的课堂，提高教学质量，这是教师充分发挥教学智慧的最佳体现。

　比如，在学习第二小节的内容时，通过谈话调动学生的已有认知，运用图片、视频等多种方法、多元设计调动学生的感官，深刻理解关键词语的意思，并结合作业单，将图片和文字 “ 连一连 ” ，启发学生想

　象，感受黄河奔腾、长江汹涌、长城蜿蜒、珠峰高耸的壮美，从而推动学生与文本对话，与作者的情感产生共鸣，不仅能观其 “ 言 ” ，还能品其味、悟其神。

　再如，在第四小节的学习中，为学生创设了一个 “ 民族团结、世界大同、奋发图强、繁荣昌盛 ” 的氛围，出示五十六个民族团结一心的画面，注重情感导向，同时出示作业单 “ 巧运用 ” 中的《中华颂 》，学练结合，从课内拓展到课外，学生迁移所学，创新表达。通过层层递进的教学设计，“能在语言环境中初步感受动词的表达效果”这一教学目标扎实达成。

　三、“教学评”一体化 （一）以评优教，以教带学 尊重学生的差异，开展多项分层教学，真正做到以人为本，更好地激发学生的学习兴趣和动力。练习是实现知识迁移、形成能力的重要途径。课堂练习设计在紧扣教学目标的同时，针对各层次学生的情况，设计难度不一、梯度不一的作业，以满足不同层次学生的不同需求。通过自评争星的形式更能激发学生学习的主动性。老师帮助学生很好地与知识融合在一起，使所学与所用达到一种良好的生态平衡状态，最终提升语文素养。

　课上，结合作业单 “ 巧运用 ” 中的《中华颂》的评价栏，为不同层次、。

　不同能力的学生搭建不同的平台。“读准字音、读通句子”得一颗星，“圈出儿歌中的美景”得两颗星，“写出生活中的美景”得三颗星。在不同的评价中，每个学生在课堂上都能有所收获。

　教师将精心设计的作业单与课堂教学有效地融合在一起，努力体现“ 教、学、评的一致性 ” ，帮助学生巩固所学的知识，形成多种能力，培养学习习惯；帮助教师检测教学效果，精准分析学情，改进教学方

　法，开展科学评价，提高教育教学质量。根据学生完成情况的不同用不同的星级评价，调动不同层次学生的学习积极性，从而实现自主高效的课堂。

　（二）以评促学，激励成长 教师在课堂上指导学生写字时，要注意引导学生自己发现字形结构规律，把握同一类字的书写规律，培养学生的观察能力和表达能力。学生书写时，教师更多关注学生书写习惯的养成教育。在写字指导时，学生习得方法，教师以评促学，通过师生的交流，提升学生的书写能力。

　如学生写完 “ 峡 ” 字以后，教师把学生的作品呈现到了屏幕上，及时对学生的书写进行评价，在评价中引导学生关注这个字的左窄右宽，笔画与笔画间的穿插避让，待学 生领悟、完善后，再次书写，并进行星级奖励。这样有针对性的指导性评价，能促进学生对知识体系的不断完善，从而激励学生成长。

　（三）以评互动，增强合力 课上，教师充分发挥评价的激励和导向功能，针对不同层次的学生建立科学的评价标准，做出针对性的评价，让不同层次的学生都能感受学习的乐趣、成功的喜悦。教师评价学生时，语言要丰富、有效，易于接受。评价是多方面的，包括知识的习得、学习的态度、学生的交流合作等方面。

　如学生们认真观察 “ 州 ” 字的字形演变图，可以评价学生观察细致，用心学习；学生用带 “ 州 ” 字的地名来组词识记 “ 州 ” 字，教师及时评价：学生能在生活中组词识记，就是一种识字的好方法。

　还有在集中识字时，当学生回忆自己已有的识字方法，并运用这样的方法来识字时，教师要及时评价学生能温故而知新；当学生在已有的

　识字方法的基础上，还能综合运用多种识字方法识字，教师要予以肯定：综合运用识字方法会让识字更准确、高效。

　此外，教师还要注重课堂上的生生互评，引导学生不断发现别人的优点，及时给予对方肯定，并善意地提出建议，形成互帮互助的学习氛围。教师要敏锐地关注学生的点滴成长，及时通过“以评互动，增强合力”的方式凝聚全班同学的思考，拓展学生的思维，促进大家共同学习和成长。

　“ 顺木之天，以致其性 ” ，教育应是对自主意识的唤醒，尊重不同学生的个性，给予不同的助力。以精准的目标为引领，以多元的方法为桥梁，以高质量的作业为反馈，以及时的评价为手段，构建自主高效课堂模式，为课堂教学带来了全新的气象，让学生真正成为学习的主人，在丰富多彩的语文实践活动中全面提升学生的语文素养，促进学生成长为独立、自主的多元人才。

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