浅谈疫情下信息技术与中学化学教学融合

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　浅谈疫情下信息技术与中学化学教学的融合

　 摘要：疫情之下，学生迟迟未开学，但是教育部规定，停课不停学，那停课不停学，如何才能做到呢？不要忘了，现在是信息化时代，而我们的教育也在迈向信息化，信息化与教育的融合创新，已成为当下乃至未来教育改革的走向，因此在信息技术迅速发展的当今，停课不停学可以轻而易举的实现。初中化学教学是一门以实验为基础的学科，在这一特殊时期，在初中化学教学中融合信息技术，应用图片、声音、动画、视频等手段，通过创设适当的教学情景，合理展示实验过程，化抽象为具体，增加课堂知识的容量，使得疫情之下化学课堂的实效性得以提高。

　关键词：疫情；信息技术；中学化学；融合 正文

　在疫情防控期间，使得今年的化学教学比较特殊，孩子们不能够聚集在一起合作探究，那么此时信息技术与化学教学的融合就尤为重要，在化学教育教学中运用的信息技术， 教师合理适时的应用信息技术手段，如动画、视频、西沃授课助手等教学软件，向学生展示教学、展示实验，使学生在这特殊的时期不落下学习，提高学生学习的有效性，增强教学效果。

　一、信息技术与中学化学融合的必要性

　1.

　当代信息时代，知识呈爆炸性的增长，因此只靠教材

　和传统教学方法已经跟不上时代发展的潮流。我们必须根据化学学科自身的特点，有针对性的应用现代教学媒体，尤其是多媒体计算机，将信息技术的教学与传统教学进行有效融合，从而来提高教学质量，为解决知识总量的爆炸式增长与 有限学习时间之间的矛盾，开辟新的途径[1] 。

　2.

　随着我国基础教育的课程改革，我们应该积极的做出能动的调整、改进教学的方式、方法、加强信息技术与教学的融合，以便更好的适应新课程标准。将学生为主体，教 师为主导的理念变为现实。因此信息技术与化学教学融合是教育发展的需求。

　3.

　在化学教学过程中应用信息技术是实现中学化学的最优化教学方式，尤其在疫情之下更为突出，这也是现在作为中学化学教师的我最关注的热点之一。信息技术与化学教学的融合，能充分体现学生为主体的学习方式，从而改变传统的教学方式。在疫情防控期间，我更加感受到我国信息技术的强大，信息技术在各科教学中得到了普遍的应用。从化学教学中来看，信息技术融入化学课堂，为化学教学构建了一个多媒体、网络和智能有机结合的开放性的动态情景，它与化学教学活动共同存在。比如，我在上燃烧的条件这一节内容的时候，我就利用信息技术，视频播放刘谦以及他的魔 术，然后自己也表演一个魔术，“烧不坏的手帕”，这样通过 信息技术，展示学生们喜爱的话题，利用这样一种教学方式， 可以转变学生的学习态度，让他们自主的学习。又比如，我在上《二氧化碳制取的研究》这一课题时，通过摄像机自己

　录制了一个视频，煮面条后，向面汤里面加入白醋，会看到 面汤里面不停的冒气泡，通过生活中的学生经常见到的现 象，却没有思考原因的这样一些生活现象，来刺激学生，从 而引导他们自主探究和自主学习，真正成为课堂的主人，更加充分发挥学生的主体作用。

　二、信息技术与中学化学融合的优点

　1.

　在疫情防控期间，信息技术与化学教学的内容、课程资源以及课堂教学技巧等融合，成为课堂的重要组成部分。从而促进教学内容、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的改变。

　2.

　在化学教学过程中把信息技术、信息资源和课堂内容有机地结合起来，是一种共同完成课程教学任务的新型、高效的化学教学方式[2] 。对于教学中的一些难题，信息技术的融合有利于教师主导作用的发挥，有利于学生主体作用的体现。例如：在化学教学过程中，有些物质的微观结构既看不见，又摸不着，涉及到的知识，实验现象难以形象的描述， 此时就可以利用信息技术，Authorware 制作动画，展示物质的微观结构，这样利用信息技术就可以完成这些难题，给学生深切的感官刺激，来完成对知识的理解，加强记忆。

　3.

　在化学教学中融合信息技术的方法。现代信息技术 在不同的教学内容中发挥着不同的作用，不同的化学教学内容应采用不同的信息技术手段，比如用虚拟实验动画的方法对有毒的化学实验进行分析；利用 flash 动画展示分子分离过程、物质空间结构等微观知识，给学生带来声、光、色等

　多重感官刺激，实现微观知识宏观化，平面知识立体化，教学效果良好，如在《物质构成的奥秘》这一节课中，利用虚拟实验动画模拟分子、原子微观粒子的结构，以及离子形成的微观过程，将微观知识宏观化、具体化，辅助学生理解与掌握。又如在学习一氧化碳的性质时，通过信息技术，运用虚拟实验，模拟实验情景，带给学生刺激感，激发学生的学习兴趣，同时也培养学生的探究思维，增强学生的环保意识。

　三、信息技术与化学融合，激发学生的学习兴趣

　化学与生活息息相关，因此形象化、生活化的图片和影 像更能激发学生的学习兴趣，触发学生在整堂课中积极动 手、动脑，以及探究原委的好奇心。利用信息技术展示化学教学内容，能让学生注意力集中，兴趣浓 ♘ ，让一节抽象的 概念内容“活”起来，从而让化学走出课堂，走入学生的生活中[3] 。例如，在《燃烧与灭火》一课中，用动画制作手段模拟爆炸实验，可以瞬间吸引学生的眼球，激发学生的学习兴趣。

　四、信息技术与化学的融合，跨越时间空间完成师生交流

　在疫情期间，我通过信息技术制作了一些自己的教学课件，通过网络信息平台，如班级群、教师助手，钉钉等，通过这些网络信息的平台，把自己的一些教学内容、提炼的知识传达给学生，使教和学在时间和空间上得到了延伸和扩 展，使学生随时随地都可以学习，同时还通过与学生联网， 鼓励学生在家中通过线上来进行学习和作业，并且学生还可以通过信息手段向老师随时请教，在最佳的时间学习和巩固

　知识。通过信息技术把自己的作业提交在平台上，老师及时的批改，及时向学生反馈，使学生在第一时间得到正确的答案和讲解。同时在此期间我还给学生设立了一些问题，让学 生利用图书、资料、网络来寻找解决的方案，然后集中到线 上课程中，由各个小组的代表说出他们的解决方案，然后对 每一组的分析进行比较，找到最佳的解决途径，这样既丰富 了学生的线上教学课堂，又将信息技术与化学教学紧密的结合在一起。

　结束语

　信息技术与中学化学教学的有机融合，是提高教育教学质量的重要途径，也是通往成功的一条捷径；信息技术与中学化学教学的有机融合，能够活跃课堂氛围，激发学生兴趣， 集中注意力；信息技术与中学化学教学的有机融合，将化学知识简单化，具体化，形象化，帮助学生树立学习的信心。

　参考文献 [1]

　吴小兵.信息技术与化学教学的融合[J].读天下.2017 第 24 期、 [2]

　赵琴.现代信息技术与初中化学课堂深度融合实践的 研究[J].学周刊.2017（19）

　[3]

　刘长安,谭军.信息技术与化学学科深度融合教学效果评价的研究[J].课程教育研究.2017.000(003):131

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