读《小脑袋，大问题》心得体会3篇

2023年度个人工作总结时光飞逝，20xx年学年已接近尾声。这一年，在领导的关怀和同事们的支持下，我有幸获得在吴宁一中学习并锻炼的机会。在这里我不仅得到了我们学校老师们关怀和帮助，而且也得到了吴宁一中同事们的关心，这一年我是幸运的，同时我也是幸福的。所以，这一年我严格要求自己，积极进取，不忘以党的新时期精神为指导，努力做好各项工作，认真地履行自己的职责。现将一年来的政治思想、教学和学习等方面的工作报告如下：一、思想工作方面俗话说：“活到老，学到老”。本学年，我能够自觉认真学习领导传达的文件精神，积极服从上级领导安排工作并认真完成。同时我也认真学习科学实践发展观、《中小学教师职业道德规范》、学习教育教学法规，并落实到自己的工作中去，树立高尚的师德。通过学习，我能在各方面严格要求自己，努力地提高自己的师德修养，勇于解剖自己，分析自己，正视自己，提高自身素质。我积极努力力求做到政治坚定、业务精干、作风踏实、为人诚实。在师德上严格要求自己，做一个令人民满意的人民教师。二、教学工作方面在教学工作方面，能认真学习专业业务知识，认真研究教学规律。在教学 以下是为大家整理的关于读《小脑袋，大问题》心得体会的文章3篇, 欢迎大家前来参考查阅！

读《小脑袋，大问题》心得体会篇1

　　《小脑袋，大问题——促进幼儿深度学习的高水平提问》根据布鲁姆的分类法进行阐述，对教育工作者思维、理解和学习进行分类，提供测量和组织教学内容的方法。

　　这种分类法由六个认知级别组成，从简单到复杂分别为：

　　2.理解（包括描述、讨论、解释、总结的技能）；

　　3.应用（包括解释原因、表演、建立联系的技能）；

　　5.评价（表达观点、做出判断、争辩/评论的技能）；

　　6.创造（制作、建构、设计、创作的技能）。

　　教师或家长应当将教育目标放在心中，依据幼儿已有的经验知识，准备好要提的问题；不要惧怕使用专有名词等“高端大气”的词汇，当幼儿将词语与实际生活建立联系时，他们的词汇量就会有所飙升；给予幼儿足够的时间理解和思考；及时补充问题或评论，引导孩子发散思维；注意积极地聆听，通过眼神交流或鼓励、概括等语言回应并肯定幼儿的表述。

　　尽管幼儿不一定按照认知级别有序地发展，但是布鲁姆分类法表明，幼儿要想在更高的水平应用知识，必须要以基本的事实和信息做基础。也就是说，必须在尊重幼儿的学习特点——直接感知、实际操作、亲身体验、多元表征的基础上，通过高水平的提问引导幼儿从具象思维逐渐向抽象思维过渡，使幼儿的创造力和想象力有良好的施展平台。

　　让我们回到文章开头的场面，当孩子画了一个杯子时，将布鲁姆分类法的思想运用到实际中，我们可以怎样提问呢?

　　记忆：你想把这个杯子送给谁呢?你设 计这个杯子，用到了哪些材料?

　　理解：这个杯子为什么有耳朵?

　　应用：你还见过哪些很特别的杯子吗?

　　分析：这个杯子跟老师喝水的杯子有什 么不一样的地方吗?

　　评价：用这个杯子喝水会烫到手吗?为 什么?

　　创造：也许你可以用黏土把这个杯子生 产出来！去试试吧！

　　通过这样的提问方式，教师可以从不同的层面了解幼儿的经验，同时通过问题支持幼儿进一步的学习发展，让活动能够更加深入。

读《小脑袋，大问题》心得体会篇2

　　我们常常在说，鼓励幼儿自主有效的学习?成为教育的“主体”……那教师作为幼儿学习的支持者、合作者、引导者…怎么样能通过我们的有效提问、适时介入、正面引导去激发幼儿思考和探索的积极性和创作欲望。那么，对于幼儿来说，什么样的问题才是有价值的、有意义的?幼儿教师为了提出高水平问题，该做哪些准备工作?这样的高水平问题应该在什么时机提出?最近有幸拜读了《小脑袋，大问题——促进幼儿深度学习的高水平提问》一书，从中有了一些启发和收获，该书是从根本上改变师幼互动方式的必读书，也是为促进幼儿深度学习的高水平提问的教师用书。

　　在游戏和活动中我们要摆脱在幼儿面前只观察和只监护的形象，做到真正融入幼儿的游戏和活动，聆听对话，观察行为，参与互动，合作探究，思考课程的走向，并在适当的时机向幼儿抛出发展适宜的问题，从而在师幼互动中根据幼儿的现有水平，为他们的进一步发展提供支架。在这一系列过程中，教师提出高水平问题是一剂催化剂，能直接帮助幼儿延伸游戏的情节，并影响活动的导向。

　　大多幼儿教师并不会害怕与幼儿对话，所以核心问题并不是教师该怎样介入（幼儿的游戏），而是自己的介入会带来什么影响?说的话是否能引导幼儿对问题的可能的解决方法进入更深入的思考和表述?这也就是我认为的，教师要“三思而后行”，在读完该书后，作者与我的观点不谋而合。当你进入与幼儿互动中，感到无话可说时——这种情况其实并不罕见，最好的处理方式是什么也不说，宁愿这样，也不要让“你说得真棒！”这类的话语脱口而出，教师只有在感到有话可说，有话可问，并且确保说出来的话语能支持或延展幼儿的学习时，才有必要开口说话，否则只要注意观察和聆听就好。同时当你问幼儿问题的时候，要认真聆听他们的回答。作为一位积极的聆听者，你要表现出对幼儿想法的兴趣和对各种答案的开放性态度，而不是聆听你所期待的、所谓的“正确”答案。

　　当你在向幼儿提问的时候，一定要认真聆听他们的回答，做一个积极的聆听着。高水平的问题一定是按照幼儿的意愿和方式来回答的。当我们向幼儿提问时，要记住以下几点：

　　⒈准备好要提的问题，考虑幼儿所处的发展水平。（是否有足够的词汇来描述）

　　⒉考虑幼儿的先验知识。（他们是否知道你所提及的事物）

　　⒊向幼儿提问用词的方法。（可以用“我想知道…”或“你注意到什么”…的句式打开幼儿深入思考和观察的大门）

　　⒋确保等待时间。（让幼儿理解你的问题后进行思考、回答）

　　⒌在幼儿回答问题后，再提一个问题或者评论。（比如：“还可以加点什么”或“还有什么呢”）

　　⒍在向幼儿提出问题后，老师要积极聆听孩子的回答，用眼神接触等鼓励幼儿分享想法。

　　“千里之行，始于足下”，教师掌握提出高水平问题的能力并非一日之功，但通过阅读学习，在今后组织幼儿开展活动和学习时会让我更有目标的开展实施，了解孩子们的需求、孩子们所想、孩子们所为，充分运用提问拓展幼儿的思维和学习，做好引领者和积极的聆听者等角色。并以此为起点，有机地运用到自己的实践中，在理论和实践融合的过程中不断提升自身的能力和水平。

读《小脑袋，大问题》心得体会篇3

　　本书详细介绍了在教师的区角活动、幼儿的一日生活环节等出现的学习的机会中，教师如何使用高水平的问题，这些高水平的问题是如何激发幼儿产生更高水平的思维的。其中还讲到了布鲁姆的分类法，这也是值得我们所有一线老师去理解记忆的六个认知级别组成：记忆、理解、应用、分析、评价、创造。本书的目的是老师们能够运用高水平问题为幼儿创造机会，让他们思考并表达出更为复杂的想法，从而使得幼儿各方面能力得到提高。

　　我现在带的是小班的幼儿，他们年纪小，能力弱，在游戏中的思维方式以行动思维和形象思维为主。有些幼儿他们的游戏是无目的的，随意和偶然性颇多，这时候教师就要从记忆这个级别的提问开始，促进幼儿的思考和学习。但是对于重大班的幼儿来说，针对能力强的幼儿提问时，教师可以循序渐进地采用不同层次的提问来促进教师的学习与思考，如：“我看到你在将积木堆起来。你搭的这是什么?你用到了几根长积木?几根短积木?（记忆）跟我说说这个积木作品吧。（理解）你为什么要这样搭呢?（应用）你搭的这个作品和另一个有什么不同?（分析）如果把长积木换成短积木会怎么样呢?（评价）你还可以用什么材料来做这个?（创造）通过递进的不同层次的提问让幼儿对他的一次偶然的或者无目的的游戏结果进行思考，从而促进他能力的提升。有可能有的问题幼儿回答不出，但就像书中说到的，提出高水平问题更富有挑战性，这种尝试是值得的！

　　针对幼儿的年龄特点，教师的提问方式也有所不同，另外我们在向幼儿提问时，不要吝啬一些专业、难懂、“高端大气”的词汇，虽然我们面对的是3-6岁的儿童，固有的思维让我们在跟小孩子说话的时候用词会直白、简单、幼稚，但是其实孩子们他们能根据你说话的语境、前后语句的含义来理解这些词汇的含义，也能丰富幼儿的词汇量。

　　做为教师首先自身要使用开放性的问题，促进幼儿按照自己的方式来回答开放性的问题，通过回答以及促进幼儿多方面的发展，我觉得教师就是应该在不主导幼儿游戏的前提下，启发幼儿深入游戏和探索的问题，是促使幼儿进行批判性思维、想象、评价及创造的问题，是在适当的时机与幼儿进行有意义的对话，这样才能支持幼儿的学习，促进幼儿多方面的发展。

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