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外语教学法流派

来源:互联网 时间:2017-07-06 阅读: 手机版

篇一:外语教学法流派

外语教学法主要流派及其特点: 一、 翻译法(Translation Method) 二、 直接法(Direct Method) 三、 听说法(Audio-lingual Method) 四、 情境法(Situational Method) 五、 认知法(Cognitive Approach) 六、 交际法(Communicative Approach) 七、 任务型教学法(Task-based Language Teaching Approach) 八 、全 身 反 应 法 ( Total Physical Response) 翻译法(Translation Method) : 其突出的特点是: 教师用母语授课, 授课重点是讲解与分析句子成分和语音、词汇变化与语法规则。

翻译法的优点是: 1. 学生语法概念清晰; 2. 阅读能力较强, 尤其是遇到长而难的句子时通过分析句子结构便能理解意思; 3. 有助于培养翻译能力和写作能力。

翻译法的缺点是: 1. 忽视口语教学, 学生的语音语调差,不利于培养学生用 外语进行交际的能力; 2. 教学方式单一, 学生容易失去兴趣 直接法(Direct Method) 其主要特点是:强调模仿, 主张用教儿童学习本族语言的方法, 通过说话学说话 的方法来学习外语, 不允许使用母语, 用动作和图画等直观手段解释词义和句子, 要求外语与思想直接联系。

教学过程是一句话一句话听、 模仿、反复练习, 直到养成语言习惯。

优点是: 1. 采用各种直观教具, 广泛运用接近实际生活的教学方式, 有助于培养用外语思维的能力; 2. 强调直接学习和直接应用, 注重语言实践练习, 学生学习积极性高, 学习兴趣浓厚; 3. 重视口语和语音教学, 能有效地培养学生的语言运用能力。

其缺点是: 1. 排斥母语, 使学生对一些抽象和复杂的概念难以理解; 2. 没有明晰的语法解释, 对许多语言现象只知其然而不知其所以然, 导致学生说出的话语法错误较多。

3. 忽视了 幼儿学母语和已掌握了 母语的人学习外语之间的差别, 而采用了 基本相同的方法来解决两种有一定区别的语言学习问题, 偏重经验、 感性认识, 而对人的自觉性估计不足。

听说法(Audiolingual Method) : 提出以口语为中心, 以句型或结构为纲的听说教学法的主张, 听说法又叫结构法或句型法 , 认为外语学习是习惯的形成, 采取模仿、 机械练习和记忆的方法强化学生的反应; 课堂上学生做大量的句型操练, 不考虑意思和语境。

其优点是: 1. 培养学生敢于大胆主动地使用所学语言进行交谈, 口语能力较强; 2. 句型操练对初学者帮助很大, 语言规范; 其缺点是: 1. 大量的模仿和机械操练不利于发展学生的创造性思维; 2. 脱离语言内容和语境的句型操练不利于学生对语言的灵活运用。

3. 放松读写训练, 不利于学生全面发展实践能力。

情境法(Situational Method) 情境法也叫视听法(the Audio-visual Method)。充分利用幻灯机、 录音机、 投影机、 电影和录象等等电化教学设备组织听说操练, 把听觉形象和视觉形象结合起来,在情景中整体感知外语的声音和结构。让学生边看边听边说, 身临其境地学习外语, 把看到的情景和听到的声音自然地联系起来, 强调通过情景操练句型,在教学中只允许使用目的语 。

优点是: 1. 视听结合的方法比单纯依靠听觉或视觉来理解、 记忆和储存的语言材料要多得多。

情境的创设能够加速外语与事物的联系, 有助于理解所学语言; 2. 重视整体结构的对话教学, 使课堂变得生动活泼学生学的语言自然, 表达准确。

3. 听觉形象有助于养成正确的语音、语调、 节奏及遣词、 造句的能力和习惯。

其缺点是: 1. 完全排除母语, 不利于对语言材料的彻底理解; 2. 过分强调整体结构感知, 忽视语言分析、 讲解和训练, 使学生对语言项目 缺乏清楚的认识。

3. 过于重视语言形式, 忽视交际能力的培养。

认知法(Cognitive Approach) 认知法提出: 语言是受规则支配的创造性活动,语言的习惯是掌握规则, 而不是形成习惯, 在教学中强调发挥智力的作用, 提倡 先理解, 后操练 。

让学生理解所学的材料, 掌握语言的运用规律, 强调有意义的操练活动, 反对在教学中进行反复的机械操作练习。

在学习声音时, 同时学习文字, 听、 说、 读、 写四种语言技能从学习 外语一开始就同时进行训练, 允许使用本族语和翻译的手段。

其教学模式是: 理解(句子结构和所学内容) 形成(语言能力) 运用(语言行为) 其优点是: 1. 有利于培养学生的创造性思维; 2. 在理解语言知识的基础上进行操练,有利于激发学生的学习兴趣, 提高语言使用的准确性和得体性。

其缺点是: 1. 对语音语调要求不严格; 2. 没有强调培养学生的交际能力 交际法(Communicative Approach) 交际法也叫功能法(Functional Approach) 或意念法(Notional Approach) 。

强调以学生为中心, 鼓励学生充分理解和积极参与, 体现学生自主的原则。

交际学派认为: 语言教学的目 的是培养学生使用目的语进行交际的能力, 语言教学的内容不仅要包括语言结构, 还要包括表达各种意念和功能的常用语句。

交际法重视培养学生的语言能力, 采用真实、 地道的语言材料, 也可从各种书籍或报刊中节选文章或从电影、 电视和广播报道中选取片段等。

主张句型加情景来学习语言, 鼓励学生多多接触和使用外语。

其优点是: 1. 重视学生的实际需要; 2. 重视交际能力的培养, 有利于学生在一定的社会环境中恰当地使用目 的语进行交际。

其缺点是: 1. 如何确定和统计功能、 意念项目, 有待进一步探讨; 2. 以功能意念为线索组织教学大纲, 很难保证语法项目编排的体系性。

任 务 型 教 学 法 (Task-based Language Teaching Approach 指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。

该理论认为: 掌握语言大多是在活动中使用语言的结果, 而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。

在教学活动中, 教师应当围绕特定的交际和语言项目 , 设计出具体的、 可操作的任务, 学生通过表达、 沟通、 交涉、 解释、询问等各种语言活动形式来完成任务,以达到学习和掌握语言的目 的。

任务型教学法是吸收了 以往多种教学法的优点而形成的, 它和其它的教学法并不排斥。其优点是: 1. 完成多种多样的任务活动, 有助于激发学生的学习兴趣。

2. 在完成任务的过程中, 将语言知识和语言技能结合起来, 有助于培养学生综合的语言运用能力。

3. 促进学生积极参与语言交流活动, 启发想像力和创造性思维, 有利于发挥学生的主体性作用。

4. 在任务型教学中有大量的小组或双人活动, 每个人都有自己的任务要完成,可以更好地面向全体学生进行教学。

5. 活动内容涉及面广, 信息量大, 有助于拓宽学生的知识面。

6. 在活动中学习知识, 培养人际交往、思考、 决策和应变能力, 有利于学生的全面发展。

7. 在任务型教学活动中, 在教师的启发下, 每个学生都有独立思考、 积极参与的机会, 易于保持学习的积极性, 养成良好的学习习惯, 帮助学生获得终身学习的能力。

全身反应法(Total Physical Response简称 TPR) 。

是美国加州圣约瑟大学心理学教授詹姆士. 阿歇尔(James Asher) 于20 世纪 60 年代提出的。这种方法倡导把语言和行为联系在一起, 通过身体动作教授外语。

全身反应法他主要是根据大脑两半球的不同的功能, 右脑主要是形象思维, 左脑主要是逻辑思维, 强调要在形象思维的基础上进行抽象思维的发展。

因此它强调要在真正的情景里面来进行教学。

根据学语言本身的规律, 从小孩学语言的角度来看, 首先是要学习听的能力, 然后在这个基础上, 逐步发展成说的能力, 再发展成读和写的能力。Total physical response 就强调首先培养学生听的能力, 要大量听一段时间以后, 听到一定的基础了 , 到小孩子愿意说了 , 就水到渠成地开始说了 。

这样学生说的不紧张, 说的很自然, 是要在熟了的基础上再来输出(production) 。

主要特点 1) 听力理解领先。

首先培养学生的听力理解能力, 然后再要求学生用口语表达。

2) 学生应通过身体对语言的反应动作来提高理解力。

这种身体反应应该由教师用有计划的指令来控制。

学生根据教师的指令做出相应的动作, 从而感知并理解掌握语言。

3) 允许学生在预先做好准备的情况下发言。

教师不强迫学生发言。

4) 教学应强调教学的意义而不是形式,这样可以降低学生的紧张情绪。

主要优点 1) 它能够一下子就抓住学生的注意力,吸引学生参加活动, 让他们在身临其境的实验体验中学习英语。

教学的重点在于帮助学生理解英语、 用英语交流, 不在于纠正学生在学习过程中所犯的错误。

这样做有利于帮助学生消除紧张心理, 让学生在一个不用害怕挫败的环境中学习。

2) 它能够提供一个与实际生活紧密相连的学习环境, 使学生在多种多样的活动中、 在循环反复的练习中学会英语。

3) 协调学生的左、 右脑, 有助于学生的左脑发展以及语言学习的成效。

学生通过听觉来吸收信息, 是由左脑来完成的, 而将这些信息用肢体动作表达出来是通过右脑来完成的。

5) 全身反应法这一教学方法, 验证了 快乐 是人类的基本需求。

人们喜欢活动给他们提供生理的、 认知的、 心理的快乐。

4) 主张以句子为教学单位, 整句学、整句用, 重视语言内容和意义, 有利于培养学生实际运用语言进行交际的能力。

5) 采用大量挂图、 小纸条等教具, 创设语言情境。

主要缺点: 比较抽象的单词和句子很难用 TPR 来表述, 教师在向学生解释一些抽象的事物的时候会比较困难。

1. 该法只适用于语言学习的初级阶段,其动作及言语大都是简单的动作, 不可能单靠它学习较深的内容, 必须同别的方法结合在一起使用。

2. TPR 教学中包含了大量的游戏活动、角色表演、 小组竞赛等, 而孩子一开心就手舞足蹈, 没有好的课堂教学管理模式, 再好的教学方法, 再丰富的教学活动, 也难以取得预期的效果。

每个学生都是一个特殊的个体, 就接受知识和学习知识的方法而论, 他们各有不同的优势和弱点。

例如, 在接受外部信息方面, 有的学生使用听觉通道, 学习效果较好, 一听就懂; 有的学生的视觉通道胜过听觉, 凡事过目不忘; 在表达方面, 学生们同样存在各种差异。

所以, 全身反应教学法重视包括视觉、 听觉、 触觉在内的多种感官在学习中的作用, 是很有道理的。

全身反应法很适合英语教学, 可以很容易的调动起学生的学习积极性。

配以适当的阅读训练, 可以使孩子学习英语的兴趣和其水平并进。全身反应法作为一种简单、 操作性强、生动直观的教学方法, 在教学实践中是值得尝试的。

同时也存在一些问题, 如较抽象的单词和句子是很难利用全身反应法来达到理解、 运用的目的。

因此,在教学中只有将全身反应法与其它教学方法有机地结合, 才能达到事半功倍的效果。

义务教育英语课程标准(2011 年版) 》解读 一、 10 年英语课程改革的重大突破 本次课程改革在英语教育教学理念、 课程目标、 教学过程与方法、 教材以及评价等方面都有突破。

其中主要的突破有以下几个方面: (一) 明确了以素质教育为宗旨的英语教育理念 本次课程改革的首要任务是实现各个学科的课程整合。

因此, 立足素质教育的整体课程设置要求中小学的各个学科超越 学科壁垒 , 统筹支持学生成长,构建学生终生发展的课程框架和目标。《课程标准(2011 年版) 》 首次明确提出了外语课程 具有工具性和人文性双重性质 的理念, 指出: 工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础。

(二) 构建了以综合语言运用能力为核心的课程目标体系 本次英语课程改革的总体思路是建立以学生发展为本的、 系统而持续渐进的英语课程体系。

该课程体系以培养学生的综合语言运用能力为最终目标。

《课标标准》 指出: 基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。

综合语言运用能力的形成建立在语言技能、 语言知识、 情感态度、 学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。

1. 解决了课程理念与目标设置的一致性问题 与以往的教学大纲比较, 《课程标准》在基本理念与具体标准(或称目标) 设置的一致性上有了长足的进步, 为我国英语教育确立了清晰的发展方向。

同时,在课程目标结构以及具体内容标准(即语言技能、 语言知识、 情感态度、 学习策略和文化意识五个方面的具体目标)的详尽描述中也借鉴了国外不少国家或地区采用的对外语课程进行分级设计的方式以及进行能力描述的方法, 这在很大程度上保证了课程标准内部结构之间的系统关联, 从而确保课程标准在教学一线的可行性。

2. 明确了知识与技能的辩证关系 《课程标准》 最终宣告 知识+技能 时期的终结, 实现了对 知识+技能 模式的整体跨越, 把英语的整体课程建立在 人与意义 的理论概念之上, 因而启动了我国英语课程的战略变革。

这样的整体跨越和战略变革有三个要点值得强调: 第一是目标体系在面对 语言本身 (含语言知识和技能) 和 使用语言的人 这两个基本因素上, 把立足点放在人上, 更加重视面向 使用语言的人 ; 第二是在 语言形式 和 语言意义 这两个基本方向上, 目标实现的侧重点放在意义上; 第三是目标设置在面对词汇语句和语篇这两个基本单位上, 更加关注语篇。

3. 突出了英语课程的情感态度目标 《课程标准》 明确提出了 情感态度 的概念, 并系统地阐述了 情感态度 的内涵: 情感态度指兴趣、 动机、 自信、 意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野 。《课程标准》 还进一步强调: 保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣, 并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机, 以使他们树立自信心, 锻炼克服困难的意志, 认识自己学习的优势与不足, 乐于与他人合作, 养成和谐和健康向上的品格。

通过英语课程, 使学生增强祖国意识, 拓展国际视野 , 首次把情感态度纳入到课程目标的组成部分, 对日常教学培养学生的情感态度提出了具体的目标要求。

4. 将英语学习策略列入课程目标体系 《课程标准》 将 学习策略 作为综合语言运用能力的五个方面之一, 提出了 学习策略 的定义: 学习策略指学生为了有效地学习和使用英语而采取的各种行动和步骤, 以及指导这些行动和步骤的信念。

更为重要的是, 《课程标准》还提出了 学习策略 的四项内容, 即认知策略、 调控策略、 交际策略和资源策略, 并明确界定了这四项内容的具体内涵。

5. 明确了英语课程的文化意识目标 2011 年的《课程标准》 提出文化意识的概念, 并界定了文化的内涵: 文化是指所学语言国家的历史地理、 风土人情、传统习俗、 生活方式、 行为规范、 文学艺术、 价值观念等。

在此基础上, 《课程标准》 明确提出了 文化意识 的三方面的内容: 即文化知识、 文化理解、跨文化交际意识和能力。

(三) 建立了连贯、 衔接的中小学英语课程体系 《课程标准》 首次制定了贯穿从小学三年级至高中三年级的英语课程九级目标体系。

这个目标体系使基础教育阶段的英语课程成为一个整体, 打破了以往按学段、 按年级划分教学目标的体系。

这一改革措施不仅有利于解决不同学段之间英语课程的衔接问题, 也有利于提高学生整体的学习效率和学习效果。

1. 奠定衔接的生源基础 2. 创建衔接的心智条件 3. 提供衔接的能力支持 4. 促进衔接的本土化运作 (四) 倡导了新的学习方式和教学方式 《课程标准》 倡导体验、 实践、 参与、交流与合作的学习方式, 以描述学生 能做什么 为主线, 强调学生用所学的英语做事情, 在做事情的过程中发展语言能力、 思维能力以及交流与合作的能力。

《课程标准》 还分别在 课程理念 和 实施建议 中以 用语言做事情 为出发点, 提倡采用任务型教学途径。

这引起了国内英语教学界的普遍重视, 为改变传统的以知识为本的教学理念起到了积极促进作用。

二、 《课程标准》 实施 10 年来的主要成就 《课程标准(实验稿) 》 实施的 10 年是英语教育教学改革在我国基础教育整体课程改革的背景下大幅度推进的 10 年。10 年的改革取得了令人瞩目的成就, 主要表现在以下几个方面。

(一) 新课程对英语教育教学理念产生了巨大影响 《课程标准(实验稿) 》 虽然没有明确提出英语课程具有工具性和人文性双重性质, 但是在对课程性质的描述中已经有所体现。

《课程标准(实验稿) 》 是这样描述的: 英语课程的学习, 既是学生通过英语学习和实践活动, 逐步掌握英语知识和技能, 提高语言实际运用能力的过程又是他们磨砺意志、 陶冶情操、 拓展视野、 丰富生活经历、 开发思维能力、 发展个性和提高人文素养的过程。

前半部分体现了课程的工具性特征, 要发展学生运用英语的能力; 后半部分则充分阐释了英语课程的人文性特征, 即课程对于学生的情感、 思维、 个性、 人文素养等方面发展的促进作用。

而《课程标准(2011 版) 》 对此理念则进一步明确为: 义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。

就工具性而言, 英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务, 即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识, 发展基本的英语听说读写技能, 初步形成用英语与他人交流的能力, 进一步促进思维能力的发展, 为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。

就人文性而言, 英语课程承担着提高学生综合人文素质的任务, 即学生通过英语课程能够开阔视野, 丰富生活经历, 形成跨文化意识, 增强爱国主义精神,发展创新能力, 形成良好的品格和正确的人生观和价值观. 工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发产奠定基础。

(二) 新的课程目标体系带来教学方式的变革 1. 为语言学习创设有意义的语境 2. 知识学习融入语言实际运用的活动之中 3. 教师对学生的人文关注 4. 学生课堂自主意识加强 (三) 新课程对课堂教学设计与实施的影响 1. 课堂教学设计的变化 课程改革以来, 教师 备课 的概念逐步被专业化的 教学设计 所取代。

围绕着有效课堂教学设计, 教师的日常教学活动进入了专业化提升的阶段。

在过去的 10 年中, 不少省区的教研部门对于课堂教学设计理念、 方法、 程序、 规范、内容、 体例乃至用语都做了比较深入的探讨。

2. 课堂教学生态的变化 (1) 教师角色的变化 (2) 课堂教学过程的变化 (3) 课堂教学资源和媒体利用方面的变化 (4) 课堂互动模式的变化 (四) 新课程背景下英语教材的变革 1. 教材知识体系的变革 课程改革以来, 通过教育部审定的教材在语言知识体系所表现的特征是: 以真实生活主题为主线, 有序呈现并巩固词汇知识; 以真实生活为目的, 有序呈现并巩固语法学习项目; 以真实生活实际需求为线索, 滚动编排和扩展所学语言知识; 以 用英语做事情 为途径, 带动语言知识的内化和能力的转化; 以 做事 的效果为标准, 检验知识运用的水平和等级。

2. 教材内容的变革 《课程标准》 强调 培养综合语言运用能力 , 引发了教材内容的巨大变革。首先, 教材深化了对思想性和思想品德教育的理解。

教材的编写要体现素质教育的精神, 努力做到寓思想教育于语言教学之中。

3. 教材框架的变革 《课程标准》 关于 综合语言运能力 的概念对教材框架提出了新的要求, 即:从语言的形式主义向语言的功能主义转变(从理论概念上讲, 不仅仅是一般教学层面上的 功能 ) , 这是一个根本性的转变。

4. 教学活动设计的变革 教材的框架是 骨骼 , 教材的各种活动是 血肉 , 教材的主要活动支撑起教材的基本 体貌 。

语言教育的主导概念加强了人们对于教材生活要素的需求, 即 真实性 。

真实性引发了教材活动设计的变革, 这就要求编者在教学目标、 材料选择、 活动设计和交际语境等四个方面提高真实程度, 而这种真实程度在很大程度上是靠多样化的活动设计实现的。

5. 教材选用与评估方式的变革 随着课程改革的实施, 英语教材的多样化发展态势使 统编教材 的概念成为历史, 也把教材选用和评估的课题提到议事日程上来。

(五) 课程标准带来评价理念与方法的变化 1. 评价内容的多维化 2. 评价机制的多元化 3. 评价方法的多样化 4. 评价工具的开发 5. 测试内容的改革 6. 课程改革对大规模考试的影响 (六) 课程改革促进了英语教师的专业发展 1. 课程改革与教师发展 2. 课程改革对教师提出了更高的要求 3. 课程标准通识培训与教师理念的变化 4. 校本教研对于教师发展的作用 三、 关于英语课程目标的解读 课程总目标的框架结构与修订前相比在形式上没有变化(见上图) , 但其内涵较之前有所丰富, 阐述也更清楚。

课程总目标首先指出: 通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力, 促进心智发展, 提供啊综合人文素养 。对总目标核心的描述突出体现了素质教育的理念, 展现了课程对学生发展的意义; 同时, 也凸显了课程的工具性与人文性的高度统一。

(一) 情感态度标准解读 1. 为什么要把情感态度列为英语课程目标之一 目前正在进行的基础教育课程改革的一个重要方面是关注学生情感态度的发展, 把学生情感态度的培养渗透到学科教育和教学之中。

基础教育阶段的英语课程不仅要发展学生的语言知识和语言技能, 而且有责任和义务培养学生积极向上的情感态度。

与其他学科领域相比,语言与情感态度的关系更为密切。

因此,英语课程在发展学生的情感态度方面还应发挥特殊的作用。

(1) 语言与情感态度有密切的关系 (2) 情感态度对语言学习的结果有重要影响 (3) 情感态度本身就是学生全面发展的一个重要方面 (二) 语言技能标准解读 1. Reading makes a full man, conference a ready man and writing an exact man. Francis Bacon 阅读使人充实, 交谈使人机敏, 写记使人精确。

弗朗西斯 培根 2. 语言输入 与 语言输出 的关系: 输入是输出的基础; 没有输入就没有输出的可能。

3. 听说 与 读写 的关系: 相辅相成, 互为补充。

(三) 语言知识标准解读: 在外语学习中, 理论就是语法, 语音和词汇等的语 言知识; 实践就是听说读写(译) 的语言活动。

我们应当在语言活动中来学习掌握语法等知识, 并运用它来指导我们进一步的语言实践。

We must learn grammar through language, not language through grammar. Johann Herdor (四) 学习策略标准解读 为什么要把学习策略列为英语课程目标之一 1. 使用学习策略能够提高英语学习的效果 2. 发展学习策略有利于学生形成自主学习能力 3. 学习策略与教学策略相互促进 (五) 文化意识标准解读 在《课程标准》 的 分级标准 中, 文化意识 是综合语言运用能力的一个组成部分。

因此, 在 总目标 、 分级目标 和 分级标准 中, 文化意识 都是一个十分重要的内容, 并有较为详细的描述。

这是基于如下一些考虑: 语言与文化密不可分, 语言有丰富的文化内涵; 英语学习中有许多跨文化交际的因素, 这些因素在很大程度上影响对英语的学习和使用; 对目标语(英语) 文化的了解与理解有利于加深对本国文化的认识, 培养爱国主义精神, 有利于提高人文素养; 传授文化知识、 培养文化意识和世界意识, 是教师在英语教学中的一个重要任务。

1. 语言与文化的关系 文化是指一个国家或民族的历史、 地理、风土人情、 传统习俗、 生活方式、 文学艺术、 行为规范、 思维方式、 价值观念等。

有人认为, 语言是文化的载体。

还有人认为, 语言本身就是文化的一个重要组成部分。

总之, 语言和文化是密不可分的, 语言有丰富的文化内涵, 不具备文化内涵的语言基本上是不存在的。另一方面, 文化离开了语言也很难存在,有些文化形式本身就是靠语言来表现的, 如文学等。

还有更多的文化形式则通过语言来记录、 保存和传播。

2. 英语学习与跨文化交际能力的培养 由于语言和文化的密切关系, 外语学习自然而然就要涉及文化学习。

英语学习也必然离不开对英语国家文化的学习与理解。

由于学习英语的主要目的是交际,英语学习也就要涉及不同文化之间的交际, 这是一种跨文化的交际。

3. 如何在英语教学中渗透跨文化交际意识与能力的培养 在基础教育阶段, 英语教学中的文化教学至少应该包括两个方面的内容: 一是文化知识的传授; 二是跨文化意识与能力的培养。

文化知识的传授主要通过在英语教学中导入文化的内容, 因此也称文化导入。

文化导入的方法主要有以下几种。

(1) 注释。

(2) 比较。

(3) 融入。

(4)体验。

四、 关于 附录 部分的解读 (一) 词汇表 1. 2 级目标修订为 600-700, 其中 423 个有关个人情况, 家庭与朋友, 身体与健康,学校与日常生活, 文体活动, 节假日, 饮食, 服装, 季节与天气, 颜色, 动物等话题的词为重点词汇。

2. 5 级词汇表定为 1, 500-1, 600。

3. 词汇表未标明词类和词义, 有助于教师引导学生在语境中学习和掌握词汇用法。

(二) 话题表 从 2 级目标中删除植物,数量与时间的相关意念等项目。

(三) 课堂教学与评价方式的案例, 一般均来自课堂教学实况, 而经一定的加工 。

五、 英语课程改革需要进一步解决的问题 1. 英语学习的目的还有待进一步明确;2. 课程的核心理念与多年形成的教学常规和行为的冲突; 3. 课程目标在实施过程中面临的教学难度问题; 4. 考试内容未能与《课标标准(实验稿) 》 要求完全同步; 5. 中小学衔接问题; 6. 小学英语课程发展的瓶颈; 7. 英语课教学尚存在的问题; 8. 教师发展面临的实际问题 学习提纲 1、 外语教学法的流派有哪些? 2、 外语教学法的各流派的优缺点是什么? 3、 什么是学习策略? 《英语课程标准》提出的 学习策略 含哪四项内容?为什么 要把学习 策略列为英语课程目 标之一? 4、 综合语言运用能力的形成建立在哪些方面的整体发展基础上? 5、 情感态度 的内涵是什么? 为什么要把情感态度列为英语课程目标之一? 6、 语言输入与语言输出的关系是什么? 7、 音标教学的步骤和方法是什么? 8、 通过培养学生的语音意识, 对学生英语学习有何意义? 9、 英语新课程标准小学阶段语音知识的标准和要求是什么? 10、 在小学语音教学中 我们要注意什么? 11、 听说 与 读写 的关系是怎样的? 12、 《英语课程标准》 倡导什么样的的学习方式? 13、 . 语法教学的一般方法和操练形式? 14、 10 年英语课程改革的重大突破体现在哪些方面? 15、 《英语课程标准》 所界定的文化内涵是什么? 文化意识包含哪些内容? 16、 《英语新课程标准(2011 年版) 》首次将英语课程的性质界定为什么? 17、 基础教育阶段英语课程的总体目 标是什么? 18、《课程标准》 实施 10 年来的主要成就有哪些? 19、 . 如何在英语教学中渗透跨文化交际意识与能力的培养? 20、 新课程对课堂教学设计与实施有哪些影响? 英语语法术语大全(双语) 1. 语法 grammar 2. 句法 syntax 3. 词法 morphology 4. 结构 structure 5. 层次 rank 6. 句子 sentence 7. 从句 clause 8. 词组 phrase 9. 词类 part of speech 10. 单词 word 11. 实词 notional word 12. 虚词 structural word 13. 名词 noun 14. 专有名词 proper noun 15. 普通名词 common noun 16. 可数名词 countable noun 17. 不可数名词 uncountable noun 18. 抽象名词 abstract noun 19. 具体名词 concret noun 20. 物质名词 material noun 21. 集体名词 collective noun 22. 个体名词 individual noun 23. 介词 preposition 24. 连词 conjunction 25. 动词 verb 26. 主动词 main verb 27. 及物动词 transitive verb 28. 不及物动词 intransitive verb 29. 系动词 link verb 30. 助动词 auxiliary verb 31. 情态动词 modal verb 32. 规则动词 regular verb 33. 不规则动词 irregular verb 34. 短语动词 phrasal verb 35. 限定动词 finite verb 36. 非限定动词 infinite verb 37. 使役动词 causative verb 38. 感官动词 verb of senses 39. 动态动词 event verb 40. 静态动词 state verb 41. 感叹词 exclamation 42. 形容词 adjective 43. 副词 adverb 44. 方式副词 adverb of manner 45. 程度副词 adverb of degree 46. 时间副词 adverb of time 47. 地点副词 adverb of place 48. 修饰性副词 adjunct 49. 连接性副词 conjunct 50. 疑问副词 interrogative adverb 51. 关系副词 relative adverb 52. 代词 pronoun 53. 人称代词 personal pronoun 54. 物主代词 possessive pronoun 55. 反身代词 reflexive pronoun 56. 相互代词 reciprocal pronoun 57. 指示代词 demonstrative pronoun 58. 疑问代词 interrogative pronoun 59. 关系代词 relative pronoun 60. 不定代词 indefinite pronoun 61. 物主代词 possessive pronoun 62. 名词性物主代词 nominal possessive pronoun 63. 形容词性物主代词 adjectival possessive pronoun 64. 冠词 article 65. 定冠词 definite article 66. 不定冠词 indefinite article 67. 数词 numeral 68. 基数词 cardinal numeral 69. 序数词 ordinal numeral 70. 分数词 fractional numeral 71. 形式 form 72. 单数形式 singular form 73. 复数形式 plural form 74. 限定动词 finite verb form 75. 非限定动词 non-finite verb form 76. 原形 base form 77. 从句 clause 78. 从属句 subordinate clause 79. 并列句 coordinate clause 80. 名词从句 nominal clause 81. 定语从句 attributive clause 82. 状语从句 adverbial clause 83. 宾语从句 object clause 84. 主语从句 subject clause 85. 同位语从句 appositive clause 86. 时间状语从句 adverbial clause of time 87. 地点状语从句 adverbial clause of place 88. 方式状语从句 adverbial clause of manner 89. 让步状语从句 adverbial clause of concession 90. 原因状语从句adverbial clause of cause 91. 结果状语从句 adverbial clause of result 92. 目的状语从句 adverbial clause of purpose 93. 条件状语从句 adverbial clause of condition 94. 真实条件状语从句adverbial clause of real condition 95. 非真实条件状语从句 adverbial clause of unreal condition 96. 含蓄条件句 adverbial clause of implied condition 97. 错综条件句 adverbial clause of mixed condition 98. 句子 sentence 99. 简单句 simple sentence 100. 并列句 compound sentence 101. 复合句 complex sentence 102. 并列复合句 compound complex sentence 103. 陈述句 declarative sentence 104. 疑问句 interrogative sentence 105. 一般疑问句 general question 106. 特殊疑问句 special question 107. 选择疑问句 alternative question 108. 附加疑问句 tag question 109. 反义疑问句 disjunctive question 110. 修辞疑问句 rhetorical question 111. 感叹疑问句 exclamatory question 112. 存在句 existential sentence 113. 肯定句 positive sentence 114. 否定句 negative sentence 115. 祈使句 imperative sentence 116. 省略句 elliptical sentence 117. 感叹句 exclamatory sentence 118. 基本句型 basic sentence pattern 119. 句子成分 members of sentences 120. 主语 subject 121. 谓语 predicate 122. 宾语 object 123. 双宾语 dual object 124. 直接宾语 direct object 125. 间接宾语 indirect object 126. 复合宾语 complex object 127. 同源宾语 cognate object 128. 补语 complement 129. 主补 subject complement 130. 宾补 object complement 131. 表语 predicative 132. 定语 attribute 133. 同位语 appositive 134. 状语 adverbial 135. 句法关系 syntatic relationship 136. 并列 coordinate 137. 从属 subordination 138. 修饰 modification 139. 前置修饰 pre-modification 140. 后置修饰 post-modification 141. 限制 restriction 142. 双重限制 double-restriction 143. 非限制 non-restriction 144. 数 number 145. 单数形式 singular form 146. 复数形式 plural form 147. 规则形式 regular form 148. 不规则形式 irregular form 149. 格 case 150. 普通格 common case 151. 所有格 possessive case 152. 主格 nominative case 153. 宾格 objective case 154. 性 gender 155. 阳性 masculine 156. 阴性 feminine 157. 通性 common 158. 中性 neuter 159. 人称 person 160. 第一人称 first person 161. 第二人称 second person 162. 第三人称 third person 163. 时态 tense 164. 过去将来时 past future tense 165. 过去将来进行时 past future continuous tense 166. 过去将来完成时 past future perfect tense 167. 一般现在时 present simple tense 168. 一般过去时 past simple tense 169. 一般将来时 future simple tense 170. 现在完成时 past perfect tense 171. 过去完成时 present perfect tense 172. 将来完成时 future perfect tense 173. 现在进行时 present continuous tense 174. 过去进行时 past continuous tense 175. 将来进行时 future continuous tense 176. 过去将来进行时 past future continuous tense 177. 现在完成进行时 present perfect continuous tense 178. 过去完成进行时 past perfect continuous tense 179. 语态 voice 180. 主动语态 active voice 181. 被动语态 passive voice 182. 语气 mood 183. 陈述语气 indicative mood 184. 祈使语气 imperative mood 185. 虚拟语气 subjunctive mood 186. 否定 negation 187. 否定范围 scope of negation 188. 全部否定 full negation 189. 局部否 partial negation 190. 转移否定 shift of negation 191. 语序 order 192. 自然语序 natural order 193. 倒装语序 inversion 194. 全部倒装 full inversion 195. 部分倒装 partial inversion 196. 直接引语 direct speech 197. 间接引语 indirect speech 198. 自由直接引语 free direct speech 199. 自由间接引语 free indirect speech 200. 一致 agreement 201. 主谓一致subject-predicate agreement 202. 语法一致 grammatical agreement 203. 概念一致 notional agreement 204. 就近原则 principle of proximity 205. 强调 emphasis 206. 重复 repetition 207. 语音 pronunciation 208. 语调 tone 209. 升调 rising tone 210. 降调 falling tone 211. 降升调 falling-rising tone 212. 文体 style 213. 正式文体 formal 214. 非正式文体 informal 215. 口语 spoken/oral English 216. 套语 formulistic expression 217. 英国英语 British English 218. 美国英语 American English 219. 用法 usage 220. 感情色彩 emotional coloring 221. 褒义 commendatory 222. 贬义 derogatory 223. 幽默 humorous 224. 讽刺 sarcastic 225. 挖苦 ironic 226. 英语修辞手法: 一、 明喻(simile) 二、 隐喻(metaphor) 三、 提喻(synecdoche) 四、 拟人(personification) 五、 夸张(hyperbole) 六、 叠言(rhetorical repetition) 七、 借代(metonymy) 八、 双关语(pun) 九、 拟声(onomatcpocia) 十、 讽刺(irony)十一、 通感(synesthesia) 十二、 头韵法(alliteration)

篇二:外语教学法流派

外语教学理论与流派_教育学_高等教育_教育专区

外语教学理论与流派_教育学_高等教育_教育专区。外语教学理论与流派 Theories and Approaches of Foreign Language Teaching聊城大学外国语学院 张景华 zhangjinghua@lcu.edu.c

外语教学理论与流派 Theories and Approaches of Foreign Language Teaching聊城大学外国语学院 张景华 zhangjinghua@lcu.edu.cn zhjinghua2008@163.com 13963029162 课程主要内容一、语言(外语、二语) ? 二、语言观与外语教学方法 ? 三、外语教学简史 ? 四、外语教学发展分为四个阶段 ? 五、外语教学理论与方法的性质 ? 六、主要理论学派与外语教学流派 ? 七、“方法时代”和“后方法时代”的教学流派 ? 八、外语教学流派暨方法 ? 附:参考书目 一、语言(外语、二语)1、语言的定义及性质 ? 杨信彰:An Introduction to Linguistics 《语言 学概论》高教出版社,2005。

? Language is systematic. ? Language is symbolic. ? Language is arbitrary. ? Language is primarily vocal. ? Language is human specific. ? Language is used for communication.? ? ? ? ?桂诗春:《应用语言学》 语言是一个生成系统(generative system); 语言是一套任意性符号; 语言首先是有声的语言; 语言符号所表示的意义是约定俗成的 (sanctioned/established); 语言是一种交际与文化传递的工具; 语言是在言语社区(speech community)内实施的; 语言是人类独有的(human specific); 语言具有共同性(language universals)。? ? ? ? ?王铭玉:《语言符号学》 1)语言的定义: 语言是一种特殊的社会现象; 语言是社会统一使用的交际工具; 语言是人类思维的重要工具; 语言是特殊的符号系统。? ? ? ? ? ? ? ? ? ?2)语言的本质: 1.任意性(arbitrariness); 2.共同性(community); 3.稳定性(stability); 4.演化性(evolubility)/variety; 5.通用性(universality); 6.第一性(primacy); 7.系统性(systematicity); 8.兼容性(compatibility); 9.多义性(multi-meaningfulness); 10.能产性(productivity); 11.开放性(openness); 12.层次性(stratification); ? 13.社会性(sociality); ? 14.换位性(displacement); ? 15.模糊性(fuzziness); ? 16.精确性(accuracy/precision); ? 17.省略性(economy); ? 18.色彩性(colorability); ? 19.概括性(generality); ? 20.虚指性(fallibility); ? 21.可操作性(operationality)。 2、语言与言语语言和言语之间的关系是对立统一的:语言是人们进行(言 语)交际的工具,言语是运用这一工具的过程及结果;语言 是社会现象,言语是个人现象;语言存在于言语之间;语言 是一般的、抽象的概括,言语是特殊的、具体的体现;语言 结构要素的各个单位及其规则是有限的,而言语产品(指句 子、篇章等)的数量则是无限的;语言系统作为全社会共有 的交际工具具有相对稳定的性质,而言语却处于变化的动态 之中;语言是社会成员在不断的言语活动中习得的,它的存 在是潜在的,而言语体现为声音(或文字)的表现物,具有 很强的外部表现性。总之,“语言与言语相互联系,相互依 存,语言既是言语的工具,又是言语的产物”。

(Saussure,1996:41) 3、语言与社会语言是一种社会现象,它与社会息息相关。语言受社会的 制约又对社会产生影响。语言依存于社会,首先,语言作 为人类最重要的交际工具产生于人们共同的劳动与生活中。

其次,每个人的言语活动(包括语言习得和运用)同样必 须在社会环境中进行,语言随着社会的发展而发展,随着 社会的死亡而死亡;社会对语言的制约主要表现在一下几 个方面:1)社会交际会引起语言的变化,例如许多语言 中都广泛存在的借词现象说明了民族交流给语言带来的影 响;2)社会环境对语言产生影响,例如各种社会因素 (如阶级、帮派、职业、政治等)都会在特定的语境中对 语言的运用产生相当程度的影响;3)社会的分化和统一 影响着语言的分化和统一。总之,语言受制于社会,同时 也反作用于社会,语言与社会的密切关系最终导致了社会 语言学的产生。 4、语言与思维语言与思维之间具有对立统一性。语言离不开思 维,思维离不开语言,语言的单位是词和句子, 思维的单位是概念、判断和推理。1)语言是形成 思维或思想的工具;2)语言是表达思维或思想的 工具;3)语言是引起别人思维或思想的工具;4) 语言是使思维过程模式化的工具;语言是使思维 活动人化,使人脱离动物界的条件之一。1)思维 是直接引起语义变化的动力之一;2)思维是言语 扩展的主要原因;3)思维是为创造话语而选择语 言单位的动力;4)思维对言语的建立和扩展起控 制作用。 5、语言与文化文化:1)生态文化(ecological culture);2) 语言文化(linguistic culture);3)宗教文化 (religious culture);4)物质文化(material culture);5)社会文化(social culture). 语言是文化的载体,反映一个社会的文化。

有人把语言比喻为“车辆”,文化比喻为 “交通指挥灯”。(有关这方面的文章很多, 大家上网查询、下载) 6、语言与跨文化:阅读下面短文,思考这些女生犯了什么错误? What is Wrong with Their “Hello”? A group of Chinese girls who just arrived at the United States for their university education decided to visit the city of New York together. Since their school was not very far from the city, they planned to take a Greyhound bus (“灰狗”,美国一长途汽车公司名) to go there at weekend. Saturday morning, they got up early and after two hours’ drive they got to the downtown of the city. They stayed there for a couple of hours, shopping and sightseeing happily. Everything seemed OK until it was the time for them to go back----they suddenly realized that they lost their way back to the Greyhound bus station. What made the situation worse was that it was getting darker. In despair, they stopped at a corner on the street and decided to ask for help. At this moment they saw a young couple passing by, so they said “Hello!” to this couple. To their surprise, the couple looked at them coldly and hustled on. Having no way out, they approached to the next group of passerby and tried a louder “Hello!” this time. Again they got nothing but a cold shoulder from these city people. ? 显而易见,细心的读者已经知道这些女生的错误所在了——不是语言错误,而是语用错 误。英美文化中,身处公共场所语境,如要 引起他人注意、寻求帮助时,一般使用 “Excuse me”而不能使用“Hello”。

(参见: 《语言学教程》(第三版中文本,胡壮麟, 北京大学出版社,2008. 7、身势语与文化(例:前苏联总理赫鲁晓夫访美。见《跨文 化交际学》,458页,贾玉新,上海外语教 育出版社,2003年第5次印刷)) 二、语言观与外语教学方法1、把语言看作是一门知识(就像数学、物理、化学等一样)或符号系统,教学目标就会 设定为语音系统、语法系统、语义系统,以语言为本,教学上多采用语法翻译法。

2、把语言看作是一种交际工具,一种交际手段,教学目标就会设定为语言意念、功能、 技能、情景、语境,以交际为本,注重语言的应用,教学上多采用直接法、听说法、视听 法、情境法、任务法。

3、把语言看作是一种社会现象,社会规约,教学上多采用功能法、交际法。4、把语言视为一套生理机制,教学目标就会设定为语言习惯,以语言学习为本,注重语 言结构的操练,教学上多采用句型替换法、对比教学法。

5、把语言视为思维工具和文化载体,教学目标是通过学外语学会观察世界和认识世界的 另一种思想方法,以人为本,注重学生的思想、情感、做事或做人的方式或经历,教学上 多采用问题讨论、案例分析、文化比较、角色扮演等方式。

注:桂诗春《应用语言学》p50;夏纪梅《现代外语课程设计流派与实践》,2003,上外 出版社,P14-15. 三、外语教学简史? 主要六个历史时期? 1、五百年前。

? 15世纪以前,在西欧,拉丁语处主流地位,不仅用于日常口语交际,而且是教育、商务 和政府的通用语言。拉丁语是外语,这样追 溯起来,外语教学的历史在公元前就存在了。 ? 2、16世纪到19世纪。? 从16世纪起,法语、意大利语、英语开始受到重视,逐渐成为口笔语交际的主要媒体, 但拉丁语仍然处于重要地位,一为学习古典 名著,二为分析语法,成为学校一门主课, 用于训练学生的心智,提高人文素质。这期 间的教学没有什么理论,因其主要过程是分 析语法,进行翻译,故称之为“语法翻译 法”。 ? 3、19世纪。? 随着资本主义的发展,国际政治、经济形势发生了重大变化,各国之间的交流需要进一 步增强,现代语言的教学日益受到重视。到 19世纪五、六十年代,在西欧一些国家已经 酝酿着一场外语教学的革新运动,其矛头直 指“语法翻译法”。 ? 4、1886年。? 国际语音学会的成立和国际音标的制定对推动“直接法”的形成和发展起到巨大的作用。 ? 5、1899年。? 斯威特(Sweet):ThePractical Study of Languages出版,对直接法作了系统论述。 ? 6、20世纪初。? 第一次世界大战后,直接法的局限性暴露出来,改革创新又进入一个新阶段。 四、外语教学发展分为四个阶段? ? ? ?1、古典语言教学阶段(1880年以前):语法翻译法(普洛 茨Karl Plotz,影响欧洲) 2、现代语言教学萌芽阶段(1880年至第一次世界大战): 直接教学法或自然法(戈恩Gouin法国人) 3、现代语言教学发展阶段(第一次世界大战至70年代): 美国的听说法(Boas、Sapir、Bloomfield) 法国的视听法。两个方法的基本教学原则一致,只是后者主 张多采用形象的教学媒介,如幻灯片) 4、现代语言教学深入阶段(70年代以后):交际教学法 (美国的弗斯、乔姆斯基等等)(注:参见桂诗春《应用语言学》p51) 五、外语教学理论与方法的性质? 什么是外语教学法?根据Richard等人的观点,它应包括: ? (一)理论 ? 语言理论和学习理论,前者研究的是对教学 客体的认识,即什么是语言?后者关注的是 学习主体的学习过程,即如何学好外语? ? 20世纪,语言理论的发展线索是:结构主 义—功能主义—交际理论;学习理论的发展 线索是:联结理论—认知理论—人本理论。? ? ? ? ?(二)设计。

这是用某种理论对教学系统中的各种因素实现优化组合。外 语教学系统包括六个方面因素: 1、教学目的。

2、教学大纲。

3、教学活动形式。

4、学生角色。

5、教师角色。

6、教材的作用。

(三)教学步骤。(略) 六、主要理论学派与外语教学流派应用语言学界认为,“方法时代”对英语教学影响最大的外 语教学观有三大理论学派: 1、以“听说法”为主要代表的结构主义与行为主义学派。

2、以“认知法”为主要代表的理性主义与认知心理学学派。

3、以“交际法”为主要代表的社会语言学及其功能学派。三 大学派的产生都有其合理、科学的一面,因而其提倡的一些 观点和方法在英语教学中仍占有重要地位。

4、到 20 世纪末,随着英语教学实践与理论的迅速发展,在全 球范围内哲学、教育学、心理学等领域影响深远的主流学派 --建构主义(constructivist theory)逐渐成为了英语教学领 域占主导地位的教学观。 七、“方法时代”和“后方法时代” 的 教学流派“方法时代” (methods era) (基于建构主义理论 ) 以教学方法研究为主的时代,“方法时代”的外语 教学法主要有语法翻译法、直接法、听说法、视听 法、认知法和人文主义系列法等。

? “后方法时代” (post-methods era) (基于建构 主义理论 )主要的教学方法有整体教学法、内容型 教学法和任务型教学法等。

“后方法时代”指的是 “对方法的一种选择而非对一种可选择方法的研究” (Richards Rodgers, 2001) 八、三种外语教学流派? 语法翻译法? 口语教学法 ? 交际教学法 ? 人文主义的教学法 九、外语教学方法语法翻译法 ? 直接教学法 ? 自觉对比法 ? 听说教学法 ? 视听教学法 ? 认知教学法 ? 交际教学法 任务(型)教学法(练习教学法) 项目教学法(见郎秀娟开题报告) 口语教学法 情景教学法 情境教学法 探究式教学法 支架式教学法 折衷教学法 体裁教学法(见秦秀白综述) 词汇教学法(词块理论) (见侯保丽开题报告) 程序教学法 (见侯保丽开题报告) 过程体裁法 (见侯保丽开题报告) 自然教学法 人文主义的教学法: 1、全身反应法 2、咨询教学法 3、集体学习法 4、沉默教学法 5、暗示教学法 ( 一 ) 语 法 翻 译 法 (GrammarTranslation Method/Approach)? 翻译教学法的理论基础? 语法翻译法的主要特点? 翻译教学法教学理念? 翻译教学法产生的背景 ? 翻译教学法的课堂操作 ? 评价 从15-17世纪,翻译法成为西欧把拉丁语作为 外语的主要教学方法。后形成近代语法翻译 法。

? 18世纪随着资本主义经济的发展,现代语言 作为外语进入学校课程后,其教材的编写和 教学方法都大大继承了拉丁语教学法的特点。

? 18世纪末和19世纪初中期,以拉丁语为基础 的现代语言教学法--语法翻译法基本形成。 ? 机械语言学和历史比较语言学语言学家认为世界上的一些语言都起源于一种 语言,并认为语言和思维是统一的,各种语言 的语法是共同,其词汇表达的概念、关系和意 义也是一样的,语言之间的差异只是词的发音 和书写形式不同。因此,教授另一种语言,就 是教授如何实现这两种语言的互译,即词汇的 互相替换和语法关系的互相代替。 ? 官能心理学? 心灵具有不同的功能(能力),官能可以相互分离,孤立地进行训练。认为某 些学科具有训练一种或几种官能的特殊 价值,而拉丁语被认为是最严密、最有 逻辑性的语法体系。学习拉丁语被认为 是训练推理能力、观察能力、思维能力、 想象能力和记忆能力的良好方式。 ? 教育学? 演绎教学法成为语法翻译法理解和讲解语法的基本方法,即先讲规则,后举例子,再让 学生背诵规则,然后做练习。 ? 语法翻译法的特点? 语法翻译法(TheGrammar-translation Method )是一种以语法、词汇为主,通过阅 读材料进行译入译出练习,并借以培养学生 的阅读文学作品能力教学方法。 ? 重视书面语,轻视口语 ? 重视语法教学 ? 充分运用本族语,以翻译为主要学习活动 ? 句子是教学和练习的基本单位 ? 语言首先是一套可以通过课文和句子解析的与母语相联系的系统规则。

? 语言学习的过程就是一种规则学习、规 则记忆和通过大量的练习以达成与母语 产生意义关联的活动。

? 影响学生正确理解课文的重要因素是语 法现象,教学应以语法为主线,课文和 句型都应该围绕语法项目编写。

? 母语是外语学习的基础。学生不可能离 开母语而习得外语。 语法翻译法的教学模式? 阅读—分析-翻译-讲解-背诵。过分依赖母语和翻译手段,没有发挥母语的 正迁移作用。

? 过分重视学生阅读能力的培养,忽略了听说 能力的训练 ? 为教语法而教语法,让学生死记硬背语法规 则,脱离现实的生活和交际情境,教学方法 呆板、枯燥,学生感受不到语言的真实性, 学生极易丧失学习兴趣和主动性,学习气氛 沉闷,学习效果较差。 (二)直接教学法(The Direct Method/Approach) ? 直接教学法产生的背景 ? 直接教学法的理论基础 ? 直接教学法的教学理念 ? 直接教学法的操作 ? 评价 ? 19世纪90年代西欧商业的发展,各国交往逐渐频繁,促进口语的发展。法国拉丁语教师戈恩(Gouin)于1880年出 版了一本重要著作《语言教学艺术》,戈恩 称自己的教学方法为“直接法”。? 语言学、心理学、教育学等邻近学科有了长足的发展,为新方法的产生提 供了理论基础 。 ? 比较语言学? 实验(语言)心理学 ? 联想主义心理学 ? 语言习得理论 ? 教育理论 ? 语音改变的规律是自然规律,各种语言都无例外;用元音和辅音对声音进行描 述。

? 国际语音学会在1888年接受 OttoJespersen的建议制定并公布了国际音 标。 语言(还是言语?见讲座“语言与言语”)是 个人心理现象,强调语言变化中的类推 (analogy)原则,为直接法中的模仿与替换 提供了理论根据。

? 直觉是获得知识的唯一源泉,在语言心理中起 主要作用的是感觉与直觉,而非思维与理智, 而最强有力的感觉是音响表象所引起的。

? 外语教学应使外语与客观事物直接联系并以有 声语言口语为基础,以模仿为主的心理学为理 论基础。 ? 语言学习的心理学基础就是联想规律。学习语言的整个过程就是形成联想的过 程。强调重复和记忆的必要性。

? 重视学习者年龄、个性、动机、知识背 景和过去学习语言的经验等诸多方面, 并坚信学习语言最适宜的是导致形成 “自动化”习惯和不自觉地使用语言的 学习过程,而不是导致形成概念和系统 思维的学习过程。 ? 学生学习外语要像幼儿学习母语的过程一样,要在自然环境中按思维动作 的先后顺序模仿操练学得。 捷克教育家夸美纽斯提倡直观性,由具体到抽 象,由近及远,由已知到未知,由简到繁,由 事实到论据,由易到难等教学原则。

? 美国教育学家杜威主张从做中学,教学脱离系 统学习科学知识,只要掌握解决问题需要的一 点知识和运用知识的熟巧。

? 英语教育家斯宾塞(H.Spencer)认为,应当引 导儿童自己去探索,然后自己从中得出结论, 要尽量少教,尽量让他们自己去发现。 ? 直接学习、直接理解、直接应用。

? 句子是教学的基本单位。

? 模仿和感知是外语的基础,语言学习是形成一套自动化习惯。

? 采用归纳教学语法,完全排斥演绎法,语 法教学放在次要地位。

? 语音和口语是外语的基础,是语言活动的 中心。主张先听说,后读写。 讲授新词:利用实物引出新词,出示图片, 用英语描述词义。学生理解后通过对话使用 新词。

? 语法练习:教师先请一位学生起立,进行示 范。

? 分组练习:根据教师示范,学生两人一组, 一个说英语,一个做动作。

? 教授新课:教师出示一幅表述课文内容的图 画。讲解图画,检查学生是否理解。再根据 图画提问,要求学生回答。

? 分组问答:学生两人一组根据图画相互问答。? 强调听说教学,重视语音、语调和口语教学,将语音、语调和口语视为学习书面语的基础, 有助于培养学生的听说能力。

? 注重模仿、朗读和熟记等实践练习。有利于 培养正确的语音、语调和培养外语语感,有 助于培养学生的语言熟练技巧,有助于培养 语言习惯。 ? 重视直观教学。使用实物、图画、手势、动作等各种直观教具进行外语教学,加 速了外语和客观事物的直接联系,使学 生易理解、掌握语言材料和组织思维, 活跃课堂气氛,吸引学生的注意力,激 发学习积极性。

? 重视以句子为单位的外语教学,有利于 学生完整的理解句子意义、进行有意义 的句子操练。

? 强调直接学习外语和直接应用外语,有 利于培养学生直接运用外语理解和表达 思想的能力。 ? 缺点:忽视母语的作用。在外语课上生硬的排斥或禁 止使用母语,对讲解一些抽象的概念的词或语 法规则,极容易造成误解,又浪费时间。

? 忽视学生或成年人学习外语的特点,完全照搬 幼儿习得母语的方法,给外语教学带来不必要 的困难。

? 忽视语法的作用,片面强调机械模仿和记忆, 过早的强调活用语言,造成囫囵吞枣、死记硬 背,不能举一反三、触类旁通。 ? 片面重视口语能力的培养,忽视在口语基础上加强读写能力的培养。

? 难以教授复杂和抽象的语言内容和结构。

? 对教师的目的语水平,尤其是口语水平 要求过高,过于依赖教师的教学技能。 ? 直接教学法(TheDirect Method)是以培 养学生的交际能力和直接使用目标语进 行思维的能力为目标,以机械性口头操 作为主要特征的教学方式。 ? ? ?直接法在二十世纪上半叶对我国外语教学影响较大。

五十年代,当时倡导苏联的自觉对比法,“依靠本族语 原则”和“对比分析原则”。

六十年代,开始试验“听说领先法,”也有人叫“听 说法”。既有听说法的影响,也包含对直接法的重新 认识。

“文革”结束后,是大量介绍国外外语教学法流派。

体现了听说领先、重视句型训练的特点。一些中学在 进行英语教改试验中选用了视听法教材Alexander 的 《新概念英语》和其他国外教材。有的高校还尝试按 照交际法的思想编写教材。

二十世纪末,外语教学开始更多关注自己的实际状 况,,融合多家之长。 (三)自觉对比法(The Contrastive Method/Approach) ? 自觉对比法产生的背景 ? 自觉对比法的理论基础 ? 自觉对比法的教学特点 ? 自觉对比法的教学程序 ? 评价 ? 自觉对比法产生于20世纪30年,当时苏联受资本主义国家的封锁和包围,几乎断绝了用 外语口语与国际间的交往。在苏联,外语的功 能主要表现在阅读外国书刊上,因此,外语 口语显得不十分重要。为适应政治的需要, 直接法被当作资产阶级教学流派而受到批评, 同时建立了自己的教学法体系--自觉对比法 外语教学体系。 教育学理论基础前苏联教育学当时把德育提到很高的地位。自觉性 原则是前苏联教育学的一个重要教育原则。外语教 学中进行外语与母语对比具有思想教育意义。外语 教学中的自觉性是指在分析、对比两种语言的基础 上理解语言材料,自觉地把学生的注意力集中在语 言形式上,而不是语言所表述的内容上。 语言学理论基础前苏联语言学家认为,语言是由语音、词汇、语法 三要素组成。语音是语言的外壳,词汇是材料,语 法是结构框架。掌握语言就等于掌握语音的物质外 壳、词汇的建筑材料和语法的框架。

? 根据斯大林的语言观,语言是思维的物质外壳,没 有语言的赤裸裸的思维是不存在的。

? 自觉对比法认为学生早已掌握了本族语,因此,学 生思维的外壳是本族语而不是外语。因此主张,学 生学习外语要依靠本族语,要用本族语讲解、翻译 和用本族语与外语进行对比,是理解和掌握外语的 基础。 心理学理论基础? 巴甫洛夫的两种语言信号学说:第一信号是“实物”,第二信号是“语言”。本族语和 外语都是语言,因此都属于第二信号,只是 前者是已经被掌握了第二信号,而后者是新 学的第二信号。新的第二信号要依赖原有的 第二信号,即本族语。新的第二信号不能直 接与客观事物建立联系,而必须在原有的第 二信号本族语的基础上才能与客观事物建立 联系,因此自觉对比法依靠本族语的原则是 建立在两种信号心理学说基础上的。 利用母语作中介进行翻译并与目的语进行对比。

? 强调用语法规则指导语言实践。

? 在分析理解语言知识的基础上才能进行模仿操练 ? 在外语书面语的基础上才能进行外语口语教学 ? 利用由分析到综合的方法进行外语教学。外语语 言材料的安排和教学采用的是语音—词汇—句 子—课文等的顺序进行的。 ? 在开始阶段,先孤立学习语音和字母,然后由字母组成单词,再由单词组成词组和句子, 由句子组成课文。教学先分析语音、词汇和 语法知识,在综合性的掌握句子和课文。重视外语教学的思想性、自觉性和培养学生的阅 读能力。

? 外语与本族语的翻译对比,有助于发挥本族语的 正迁移的影响作用。

? 掌握语法规则有助于理解外语和监控使用外语的 正确性。过分强调阅读能力的培养,忽视口语和听说能力的 训练,学生很难掌握听说读写综合能力,达到流利 交际的程度。

? 过分强调母语与外语的互译、对比和讲解语法规则, 占用了80%的课堂教学时间。尽管学生的语法条条 背的滚瓜烂熟,但由于缺乏交际练习,很难用外语 交流感情和传递信息。 (四)听说教学法(参见第9页)(The Audio-lingual Method) (布龙菲尔德 (美国结构主义语言学、斯金纳(行为主 义心理学:刺激(S)-反应(R)论)? 听说教学法产生的背景 ? 听说教学法的理论基础 ? 听说教学法的教学理念 ? 听说教学法的课堂操作听说教学法产于二战时期的美国。20世纪40年代美国 已成为世界大国,与世界各国交流日益增多,急需外 语人才,迫切需要改革外语教学; 日本偷袭珍珠港后,美国对日宣战。美国需要把大批 的军队派往与日作战的国家,外语人才的需求量剧增; 美国结构主义语言学家已经着手研究教学改革,提出 了“集中语言教学方案”,促进了听说教学法的产生。

美国正是行为主义心理学风行之时,这些语言学和心 理学思潮对听说法的产生起到很大的作用。 语言学理论基础听说法的语言学理论基础是以布龙菲尔德代表的结 构(行为?)主义语言学。结构(行为?)主义语 言学不注意语言的意义,只对语言的形式进行描述。

它们把复杂的语言描述成有限的因素,把千变万化 的语言分析归纳为有限的句型结构。他们认为通过 句型的反复练习,比如扩展、替换,掌握有限的句 型结构就能培养学生掌握运用外语的能力。 心理学理论基础行为主义心理学是听说教学法的心理学理论基础。

认为人与动物的行为有共同的因素:刺激(S)反应(R)。斯金纳(B.F.Skinner)把它发展为新 行为主义:刺激(S)-反应(R)-强化(R)刺激反 应,即采用强化手段操练巩固形成自动化的习惯。 特点: ? 听说领先,在口语的基础上培养书面语; ? 围绕句型学习语言,把教学过程看成是刺激-反 应-强化过程; ? 语言是一套习惯。要反复模仿、记忆和操练;采 用准确定向的教学方式;要求学生的表达准确, 有错必纠; ? 提倡用直观的手段,尽量不使用母语。

? 对比结构, ? 确定难点。

? 少讲语法知识,主张通过归纳法掌握语法。 听说教学法的五条原则?)是口语,不是文字。

? 2、语言(言语?)是一种习惯。

? 3、教语言是教人学习语言而不是认识语言。

? 4、一种语言就是本族语者所说的话,而不是 别人规定应该怎样说的话。

? 5、语言是各不相同的。

? (见《西方语言学流派》刘润清著,外研出 版社,2005.p148)? 1、语言(言语 ? 认识(recognition)(呈现)? 模仿(imitation) (反馈)? 重复(repetition) (记忆练习)? 变换(variation) (理解练习)? 选择 (selection) (活用练习)第一个自觉地把系统的语言学和心理学理论作 为其理论基础的教学法体系。

? 对于听、说领先思想的传播、对比语言学的发 展和应用、对教学机器和语言教学在外语教学 中的运用起了很大的推动作用。

? 强调外语教学的实践性,要求熟练的掌握句型。

句型操练体系的运用既避免了语法翻译法繁琐 的语法分析、抽象推理,又不象直接对那样对 教师的外语水平和组织教学的能力有很高的要 求,有利于外语语言习惯的养成。 ? 在对比语言结构的基础上找到难点,有针对性的编写教材,有利于学生学习和 掌握外语。

? 重视听说训练,使学生在外语学习的初 级阶段,根据有限的材料就能流利的听 说外语。? 句型操练脱离语言内容和社会环境,过于注重机械操练,不利于学生对外语的 真正掌握。

? 过于注重训练的语言形式,忽视语言训 练的内容和意义,学得语言很不自然。

? 教学方法机械、单调,使学生容易产生 厌倦情绪。 ? 名 词 解 释 : 听 说 教 学 法 ( TheAudiolingual Method)是一种以对话模仿和 句型操练为主要教学活动,以“刺激-反 应-强化”为主要教学程序,采用准确定 向的教学方式。

? 问题思考:常言说:“熟能生巧”,你 认为这对外语教学有多大的适应性? (五)视听教学法(参见第 9页) ? (TheAudio-visual Method/Approach) ? 视听教学法产生的背景 ? 视听教学法的理论基础 ? 视听教学法的教学理念 ? 评价 ? 60年代末听说法暴露其致命的弱点。? 法国视听法专家分析了直接法和听说法的优点,取其精华,于20世纪50年代,形成了自 己的体系 。 行为主义心理学是视听法的心理学理论基础。视听 法把外语教学过程归结为刺激-反应-强化过程,归 结为幻灯图像或情景画面和录音的声音信息结合刺 激视听感官,学生做出模仿反应,并经进行反复强 化操练,形成自动化习惯。

? 描述语言学是视听法的语言学理论基础。该理论认 为语言是有声的,书面语言是文字记录,在语言发 展过程中,口语始终处于首位,是历来最完美的语 言形式。 ? 充分利用情景、幻灯、录音等视听工具,使语言与情景相结合,新的语言点通过情景进 行教学和操练。

? 感知整体结构的对话形式,使语音、语调、 词汇、语法在对话中被整体结构感知 。

? 集中强化口语教学,在口语基础上进行书面 教学 ? 优点:? 强调语言情景教学,有利于外语与情境建立直接的联系,有利于理解和记忆。

? 重视整体结构对话教学形式,有利于整体理 解和口语能力的培养。

? 强调在口语基础上培养书面语能力,强调用 外语思维外语的方法,以培养外语语感。 ? 缺点? 完全排斥母语为中介有些绝对化,有时浪费时间,不利于学生理解。

? 过分强调整体结构的感知和综合训练,忽视 必要的语言知识的单向分析和训练,不利于 对于语言的监控。 (六)认知教学法 (The Cognitive Method/Approach) (Chomsky的转换语法和Ausubel的认知心理学) ? 认知教学法产生的背景 ? 认知教学法的理论基础 ? 认知教学法的特点 ? 认知教学法的操作程序 ? 评价 20世纪50-60年代,世界科技迅速发展, 由于知识信息的激增,外语教学不仅要 培养口语能力,而且更重要的是要发展 智力人才。

? 听说法已暴露出其致命的弱点,已不能 满足这一社会形势发展的需要, ? 语言学领域内转换生成语法理论取代了 结构主义语言学的主导地位;几乎在同 一时期,外语教学领域产生了一个新的 学派---认知派。 心理学理论基础认知心理学是认知法的心理学理论基础。该理 论主张学习外语是一个感知、记忆、分析、综 合、判断、推理等一系列的认知过程。

? 60年代瑞士认知心理学家皮亚杰(J.Piaget) 创立了“认识发生论”,研究知识是怎样形成 的,他认为获得新知识是一种智慧活动,因此, 强调思维创造能力在学习中的作用。 ? 心理学家布鲁纳(J.S.Bruner)提出“基本结构”和“学习者为中心”的理 论。认为学习要掌握知识的基本结构和 采用发现法。

? 心理学家奥苏贝尔(D.P.Ausubel)倡导 意义学习,重视基本概念和规则的理解。

认为学习有两种:一种是机械性的学习 (mechanical learning),另一种是有 意义的学习。 语言学理论基础转换生成语法是认知法的语言学理论基础。

? 人具有天生的语言习得机制和语言能力,儿童 正是利用这一潜在的语言能力将充满抽象规则 的语言体系内在化,使之成为语言运用的基础。

在这一过程中,儿童逐渐发现了语言的深层结 构和将其转化为表层结构的规则,从而创造性 地运用语言。

? 语言不是一套习惯,而是受规则支配的体系, 因此,人类学习语言不是靠机械的模仿和记忆, 而是不断的理解、掌握语言规则,举一反三的 创造性的运用语言的活动,是用有限的规则创 造出无限的句子。 强调发展学生的语言能力。

? 在理解掌握语法规则的基础上进行有意义的操 练,反对机械模仿,注重学生的创造性思维, 鼓励学生使用语言的创造精神。发展学生智力。

? 强调以学生为中心。

? 注重语法,必要时可用母语进行教学。

? 容忍学生犯语言错误 ? 广泛运用电化教具,听说读写并举强调根据学生的认知规律进行教学,有利于发挥学生 的主体作用; 主张外语学习必须理解语言规则,语言练习必须有意 义并结合学生的生活实际,有利于调动学生学习的积 极性,也有助于提高使用外语的准确性(Accuracy) 和得体性(appropriateness) 。

主张发展学生的创造性思维,从语言与思维的关系上 体现了语言的心理属性,从语言的本质出发把握外语 教学的方向,反映了当代语言观。有利于加强对学生 的总体素质教育,符合新世纪对人才的要求。

客观对待学生的语言错误过分强调在理解语法规则的基础上进行外语教学,这不 符合语言习得规律,不利于听说能力的培养,影响言语 交际。

使用认知法时,讲解语法必须恰到好处。若费时过多或 讲解过于详尽,就可能走到语法翻译法的老路上去。

认知法强调语言练习必须有意义,全盘否定机械练习, 在教学中并不可行。特别是在初学阶段,一定量的机械 练习是不可避免的。因此,如何处理语法教学在机械练 习与有意义之间的比例仍然是认知法需要探讨的问题。

认知法没有强调培养学生的交际能力。在使用认知法时 应多开展课外活动,为学生使用外语进行交际提供更多 条件和机会。 ? 名词解释:认知教学法是一种关注学生认知心理特点,注重语言能力和创造性思维能力 培养的教学方式。

? 问题讨论:分析你在外语教学实践中那些教 学环节用了认知教学法? (七)交际教学法(The Communicative Language Teaching)? 交际教学法产生的背景 ? 交际教学法的理论基础 ? 交际教学法的特点 ? 评价 20世纪70年代初期,欧洲共同体的出现给交际 教学法的产生提供了历史契机 。

? 20世纪60年代末和70年代初,美国语言学家乔 姆斯基(N.Chomsky)开始抨击结构主义语言学。

? 社会语言学的诞生,海姆斯提出了“交际能力” 的概念,认为语言教学不应只是让学生掌握语 言的结构,更重要的是习得语言的交际能力。

另外,英国的功能语言学家弗斯(J.Firth), 韩礼德(M.A.K.Halliday)等人的语言哲学原理给 交际教学法的产生提供了理论依据。 20世纪70年代初期,一批学者专家依据威尔金 斯(D.A.Wilkins)在1972年提出的意念和功能语 言理论,开始研究“单元一学分”体系(unitcredit)的语言课程。该课程将学习任务分解成 单元,每一单元对应学习者的某一需求。

? 1976年威尔金斯提出了意念大纲(notionalsyllabus),1978年威多森出版《交际语言教学法》交际教 学法应运而生,并逐步发展出不同形态的途径, 比如任务型教学途径等。 语言学理论基础交际教学法的理论基础首先是社会语言学。

? 语言是交际的工具,语言教学就是语言作为交际 和为了交际的教学。语言的社会交际功能是其最 本质的功能。海姆斯认为,没有语言的使用规则, 语言规则是无用的。指出语言能力不仅指说话者 能造出合乎语法规则的句子,而且还能恰当的使 用语言的能力,即交际能力。

? 海姆斯认为交际能力包括:能辨别、组织合乎语 法的句子;在适当的语言环境中使用适当的语言; 能判断语言形式的可接受性;能知道语言形式的 出现是常用习语还是罕见的个人用语。 心理学理论基础? 该理论认为,人们运用语言交际的过程包括两个方面:一是运用语言所表达的 思想内容,即意念;二是怎样表达思想, 即表达方式,也就是功能。心理学语言 学还认为,学生在言语交际中犯语言错 误是正常现象,语误是语言学习中从不 完善到完善的“路标”,标志着语言学 习中各个阶段的发展水平,由“中介语 言”逐步过渡到完美的语言时,语误会 逐步消除。教学内容,以语言功能为纲,分析学生对外语的需要 。

教学过程交际化,突出学生主体。以学生为中心,教师的 重要作用是提供、组织各种活动,创造各种情景,让学生 充分接触听说语言,鼓励学生创造性地使用语言;教学活 动以内容为中心,大量使用信息转换、模拟情景、角色扮 演、游戏等活动。以语段为语言的基本单位,语言材料的 选择力求真实、自然。

不排斥讲解语法。

语言教学以流畅为主,而不是以准确为主,交际的最终评 判标准是意义倾向的真实转达,对学生的语言错误采取容 忍的态度。? 重视培养学生的交际能力, ? 以意念或功能为纲的新思路; ? 重视教学过程的交际化; ? 以话语为教学的基本单位; ? 不要苛求纠正学生的语言错误;在实践中如何处理语法体系和功能意念的关系 需要进一步探讨; ? 交际教学法主要是为有明确目的成年人建立起 来的一个教学体系是否适合用于普通学校的外 语教学? ? 需要进一步处理好有错不纠与有错必究的关系。

让学生在交际中自己纠错不符合我国的国情。

? 如何处理语言的流畅性、准确性或得体性的关 系需要进一步探讨。 名词解释:? 交际教学法(TheCommunicative Approach) 以培养学生的语言交际能力为目的、以意义 为主的交际性活动为主要教学活动的教学方 式。

? 交际能力(Communicative Competence)运用 语言进行各类交际活动的能力。 问题思考:? 你认为流畅与准确的关系是什么?交际中对语言的得体性要求对外语 教学有什么启示? ? 回忆你所开展的课堂教学活动,那 些是交际性的,哪些是社会交互性 的?哪些更有利于交际能力的培养? (八)任务(型)教学法? Task-basedLanguageTeaching(TBLT) is,in fact,a further development of Communicative Language Teaching(CLT) ? (见王蔷《英语教学法》第二单元。 (九)项目教学法1918年克伯屈首次在哥伦比亚大学的《师范学院学 报》上发表了《项目(设计)教学法:在教育过程 中有目的活动的应用》(The project method)将 设计教学法,即项目教学法定义为“内心的有目的 活动”( hearty purposeful act )。在20世纪2030年代,该教学法在美国初等和中等学校中得到了 广泛应用,后来盛行于德国等职业教育领域。现在 被广泛应用于职业技术和学习领域。该理论基于皮 亚杰的建构主义学习理论(Constructivism)和杜 威的实用主义教育理论(Pragmatism)为主要理 论基础。实施步骤主要分为:项目的设置,编制项目计划, 实施项目计划和检查评估四个阶段。通过学生的自 主学习和探索,教师的辅助指导作用,最后小组配 合工作制作出自己的项目成果。对于职业教育而言, 项目教学法以教师为主导, 以学生为主体,以lian xi 为主xian, 以项目为媒介, 以职业能力为目标,以社会 为背景,可以最大程度的使理论与实践相结合,让 学生接触真实的情景,锻炼学生的实际操作能力。 (十)口语教学法与情景/境教学法(The Oral Approach and Situational Language Teaching)? 口语法情景法产生的背景 ? 口语法情景法的主要特点 ? 口语法情景法教学理念口语法情景法是20世纪30-60年代由英国一批教学法专家 倡导的教学法,前期被称为“口语法”,50年代以后改称为 “情景法”。口语法是“直接法”的演进,情景法是口语法 的发展。

情景法是我国外语界熟悉的教学法,要点概括如下: 1)Speech is regarded as the basis of language and structure was viewed as being at the heart of speaking ability. 2)Britishlinguistics developed powerful views of language in which meaning,context,situation were given a prominent (突出的、显著的)place. 3)Teaching is a type of behaviorist habit-learning theory.4)Accuracy in both pronunciation and grammar is regarded as crucial. 5)Structures are always taught within sentences and vocabulary is chosen according to how well it enables sentence patterns to be taught. 6)The practice techniques consist of guided repetition and substitution activities. 值得注意的是,英国情景教学法的倡导者们不仅在词汇、语 法、教科书上做了大量的工作,出版了大量的著作,而且亲 临第一线从事教学实验。早先Palmer在日本指导外语教学达 20年之久,Hornby曾在印度进行教学实验,Pittman在澳大 利亚推行教学法影响深远,他们的著作在中国流传很广。后 来,Alexander曾多次来中国,他的《新概念英语》家喻户 晓,Halliday是中国外语界的老朋友,对我国改革开放后的 外语教学研究贡献卓著。 (十一)情景教学法? 情景教学法是教师根据课文所描绘的情景,创设出形象鲜明的投影图画片,辅之生动的 文学语言,并借助音乐的艺术感染力,再现 课文所描绘的情景表象,使学生如闻其声, 如见其人,仿佛置身其间,如临其境;师生 就在此情此景之中进行着的一种情景交融的 教学活动。因此,“情景教学”对培养学生 情感,启迪思维,发展想象,开发智力等方 面确有独到之处。 (十二)情境教学法情境教学法是指在教学过程中,教师有目的地引入 或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动 具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮 助学生理解教材,并使学生的心理机能能得到发展 的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情 感。情境教学,是在对社会和生活进一步提炼和加 工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的 语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、 体操、音乐欣赏、旅游观光等等,都是寓教学内容 于具体形象的情境之中,其中也就必然存在着潜移 默化的暗示作用。 (十三)自然教学法 (The Natural Approach)(Krashen的输入假设理论/监控理论(Input Hypothesis Model/(Monitor Hypothesis)自然教学法产生的背景 自然教学法的教学理念 自然教学法的理论基础 自然教学法的教学原则 评价 自然教学法于1977年提出,源于加利福尼亚的 特瑞尔(T.Terrell)的西班牙语课堂教学实践 以及它对第二外语习得的研究成果 。他于 1977年发表了《第二语言习得和学习的自然途 径》一文,阐述了他的思想,这篇论文是自然 教学法的开端。

? 特瑞尔与克拉申(S.Krashen)联合,运用第二 语言习得理论,提出了自然教学模式,并于 1983年出版了《自然途径》(The Natural Approach)一书。克拉申总结了第二语言的研究成果,使之系统 化,提出了一个较为完整的第二语言习得理论, 即监察模式(the monitor model),该模式是 迄今成为应用语言学领域最引人瞩目的第二语 言习得模式之一。然后,它以这一理论为指导 提出了外语教学的基本原则。1983年,特瑞尔 和克拉申合作发表了《自然途径:课堂中的语 言习得》一书,它标志着自然教学法的正式确 立。 克拉申的二语习得理论? 习得--学习假设(acquisition-learninghypothesis)? 监控假设(monitor- hypothesis)? 自然顺序假设(natural order hypothesis)? 输入假设(input hypothesis ) ? 情感过滤假社(affection filter hypothesis) 心理学理论基础人本主义心理学是自然法的心理学理论基础。

它认为,动机和个体因素是学习的关键,学习 语言要使学生感到有价值。传统的外语课堂教 学主要向学生介绍语法规则,学生依靠课堂学 习,要求和逐一掌握语法规则并保证无语法错 误。学生在这种压抑的课堂气氛中学习外语, 很难掌握具有实际意义的语言交际能力。自然 法---主张学习语言要有一个轻松愉快的环境, 以降低情感障碍,获得更好的外语教学效果 。 最大限度的扩大学生的语言输入,语言输入必 须是自然的,可理解的。

? 在起始阶段有一个以听力理解为主要活动的沉 默阶段,不要求学生过早地进行表达活动。

? 以习得活动,即以内容为中心的语言活动为主 要活动形式。

? 创造一个轻松愉快的学习气氛。

? 教师尽可能使用外语,但学生可以使用本族语 ? 在口语活动中不纠错,在作业中可以纠错。

? 最小化学生焦虑、最大化学生自信。优点:自然教学法是建立在新的语言习得的理论之上的, 以心理学为基础,让学生通过语言使用来掌握语言,这 也是自然教学法和直接法的共同点,但是自然教学法不 是直接法的简单重复,它是建立在系统的、得到一大批 实证支持的第二语言习得理论基础之上的。而且在形成 之初和发展过程中,它都立足于大学和中学的课堂教学 实际,在不同层次的学校,用不同的外语语种进行了许 多试验,这使得它对普通外语教学有着特殊的意义。同 时,它打开了通向外语能力的又一扇大门,对那些完全 依靠有意义学习、片面强调语言知识的教学更加是如此。

缺点:它否认语言知识和有意义学习对外语能力发展的 作用,引起了许多批评。 名词解释:? 自然教学法(TheNatural Approach)是 一种采取像儿童习得母语方式一样的教 学方式。

? 显性教学(Explicit Instruction)是教学 直接讲解语言知识的教学方式。

? 隐性教学(Implicit Instruction)对语言 知识所采取的潜意识或非意识的训练活 动。 问题思考? 你认为在中小学外语教学中,自然教学法的适应性有多强?教学面临 的困难是什么?? 你在外语教学中,有多少自然教学法的成分 ? (十四)折中教学法折中教学法的产生的背景: 1929年,英国的中学教师协会在一份备忘录中提到了“折中 教学法”(Stern 1983:101)。Rivers(1981:55)说, “许多从事第二语言教学的教师试图吸收所有最好的教学方 法,运用于教学过程中以达到教学目的的实际需 要。”Mackey(1965:156)也指出,“直接法、简易法、 情景法、自然法、对话教学法、口语教学法等语言教学方式 都是不全面的,因为它们仅仅局限在复杂的语言教学的一个 侧面。”1994年,戴炜栋和束定芳教授指出:“对教学法比 较科学的认识是教学法本身无优劣。主要看为何目的,何时 何地,如何使用。没有一种教学方法是灵丹妙药,主要看使 用的具体对象和具体环境。” ? 折中教学法的特点:不限制教师的教学方式,主张教学方法灵活, 服务于教学目的和学生的实际需要。为此, 折中教学法不排斥任何一种教学流派的有效 成分,在教学过程中,为达到教学目的,提 高教学效率,哪种方面最有效,就采用哪种。

? 折中教学法的主旨:“博采众长,为我所 用”。 (十五)(4.3.2)支架式教学法 (基于建构主义理论 )? 见word文档。 (十六)人文主义教学法 (Humanistic-Affective Approach)? 全身反应教学法(TotalPhysical Response) ? 咨询教学法或集体学习法(Counseling Approach/Collective Language Learning) ? 沉默教学法(TheSilent Way) ? 暗示教学法(Suggestopedia)全身反应教学法:20世纪70年代,在美国,乔姆斯基理论重 创听说法之后,外语教学曾经历一个“困惑、混乱、不满” 的时期,因为听说法解体了,而认知法又未能提出一个可供 操作的有效方法。这时,一些教师把注意力转移到心理语言 学,竖起人文主义大旗,重视调动学习者的主体性来提高教 学质量。

全身反应教学法的倡导者是美国心理学家阿歇尔(Asher)。他 认为,学外语要像幼儿学母语那样,轻松愉快,无拘无束。

在课堂上,教师先发口令,并用动作把口令的意思表现出来, 在学生理解后,也跟着做动作,再学着把口令说出来。然后 再由学生发口令,教师做动作;学生发口令,学生做动作, 直到全部听懂、初步学会了,才见文字,进行书面练习。咨询教学法或集体学习法是由卡伦(C.A.Curran)提出, 具体体现为社团语言学习 。该方法认为,教育应该追 求知、行、情感三者的统一,三者构成一种和谐不可 分割的整体 。要求教师不仅注意个别学生之间的智力 和情感等因素,而且将整个班级看成一个集体,重视 学生与学生之间的关系与学习需求,上课形式是师生 围坐在一起,教师和学生讨论问题十分平等,学生之 间的关系融洽,而有安全感,自愿加强合作学习。其 最重要的部分就是“理解性回答”或“咨询式回答”。

咨询式回答要求教师掌握两个层次的技能,一是倾听 的技能;二是分辨对方需求的技能,知道对方什么时 间需要理解,什么时候需要别的。沉默教学法由加特尼奥(C.Gattegno)创立, 该方法认为教育的目标应该培养独立、自主和 有责任心,且具有解决问题能力的学生;教学 不只是语言知识的传授和语言技能的培养。该 方法强调自我意识的培养和学生在学习中的主 体地位,认为学习是学生自己的事情,教学只 是辅助手段。教师的作用就是研究学习者,为 学生提供各种挑战,借以促进学生发展,比如 让学生自己发现错误自己纠错;让学生意识到 自己的行为与他人不同。对于学生的学习行为, 老师不做评价,更不提供答案的另一个版本, 而是布置下一个任务。下面是课堂示例: 一堂沉默法课让我们设想,我们正在观察一个由任何年龄段(6岁,11岁、14岁或成年人)的 学生组成的班级。学生们知道,他们将要学习一门外语。开始上课了,教师第一 次走进课堂,教师上课不使用母语。他/她放在课桌上一个盒子,里面是各种颜 色的木棒。教师打开盒子,取出一个木棒给全班看,与此同时用外语说出木棒的 单词(rod),他默默地放下这个木棒,再拿起另一个颜色的木棒,依次进行,不 问任何问题,满怀兴趣的同学们专心地看着老师的每一次动作。接着,老师举起 一个木棒,以模拟表演的方式要求学生说出他所发出的声音。学生糊涂了,一般 而言他们不会立刻有所反应。于是老师再说一次rod这个词,然后又以哑剧方式 再次试着让全班跟着说,这时有的学生会猜到rod这个词意思,当这个学生模仿 出这个词的发音时,老师可能微笑或点头,然后,全班模仿发音。

下一步,教师介绍四种或五种颜色的词的名称,给出颜色词的发音,如blue rod, red rod, black rod, yellow rod等,然后让学生模仿这些颜色词的发音。

(C.Gattegno 1972. P35-36)(参见《英语教学的革命》[美]David Nunan著,俞 婷、雷锋莲、黄晓鹤 译,兰州大学出版社,2004。)暗示教学法由保加利亚心理学家罗扎诺夫根据心理治疗的 一些原则,提出一套外语教学方法(1987)。

它的基本观点是:外语学习是有意识学习和无意识习得结 合的过程,必须调动学生的无意识的心理活动,排除各种 心理障碍,特别是焦虑和烦躁等情绪,开发人脑潜能。

教学中教师应能给学生制造轻松的学习环境,教师的态度 和语言要亲切,要求班级环境布置优美,活动的设计和材 料的选择能体现教育性、艺术性,强调教育、艺术和心理 层面的融合。

其教学理念可以体现四个方面,即教师权威、安慰效应、 能量释放和轻松学习。 问题思考四种人文教学方式在目前尚未被广泛采用,但 是我们看到他们的确注意到了人的需求,体现 了人文主义的教育思想,使外语教学多了一些 教育色彩。你认为他们没有在教学中广泛使用 的原因是什么? 教学启示? 一任何教学方法都不是万能的,也没有过时的,都有各自的优缺点。

? 二教无定法,教学有法,教学得法。 ? 国外教学法理念在我国的影响 ? 对待国外教学法思想应取的态度 ? 建立我国的外语教学体系 ? 客观的了解、分析? 辩证的看两大途径 ? 结合自己的实际任何一个教学法体系总有三个组成部分 基本观点:即一个教学体系对外语教学涉及的最根本的问题的认识。对语言的基本观点就是语言观、语言学 习观和外语学习目的观。

教学原则:即一个教学体系对外语教学过程中的一些 重大关系的认识和由此提出的教学主张。这些重大关 系包括:自然学习与正规学习(即有意学习)的关系, 语言形式和语言内容的关系,语言能力和交际能力的 关系,学与教的关系(包括教师与学生的关系、讲与 练的关系,学习目的与教学目的关系),外语与本族 语的关系,口语与书面语的关系,接受能力与表达能 力的关系,准确与熟练的关系等。

教学方式方法:即在课堂内外实际进行的具体教学步 骤和活动形式。行为主义语言学习观(Behaviorist theory language learning):外语学习是形成新的语言习惯的过程, 可以按照训练动物那样进行刺激方式来训练儿童学习 外语。让学生明了外语的规则,并对这些规则进行反 复练习和强化,是形成新的语言习惯的最佳途径。有 错必纠。

认知主义语言学习观:语言不是行为的形成,而是一 个复杂的语言系统;人人都具有一种独特的语言能力, 这种能力使他能从大量的语言接触和使用中吸收语言 材料、概括语言规则,从而形成外语能力;教师要让 学生思考而不是重复,要让学生创造性地运用语言规 则产出句子,向学生提供大量可理解输入和以内容为 中心的语言活动是发展外语能力的最佳途径。两种外语学习观 正规教学途径对师资水平和其他教学条件要求 低,学生的学习行为和效果易于观察和控制, 学生在起始阶段易有收获感。但它能用语言知 识描述的语言现象是有限的,仅仅依靠正规教 学不能全面地发展学生的外语能力,而且,过 多地依靠正规教学不能全面地发展学生的外语 能力,而且过多地依靠有意识的识记和形式练 习容易使学生感到外语学习的艰难、枯燥。

? 自然教学法能全面地培养学生的外语能力,学 习过程生动有趣,但他对教师的外语水平和组 织能力有较高的要求,学生的学习过程较难观 察和控制。 参考书目1、《国外外语教学流派》,章兼中著,华东 师范大学出版社,1983年。

2、Approaches and Methods in Language Teaching 《语言教学的流派》 Jack C.Richards and TheodoreS.Rodgers 著 Cambridge University Press 王才仁 导读 外语教学与研究出版社,2000年。

Foreign Language Teaching and Research Press 3、《论大学英语教学》,刘润清,外语教学与 研究出版社,2000年。

4、《新编英语教学论》,鲁子问 王笃勤 著, 华东师范大学出版社,2006年。(高等师范 院校教材) 5、《外语课程与教学论》,吕良环 著,浙江 教育出版社,2003年。 6、Language Teaching Methodology《英语教学 的革命》[美]David Nunan 著,俞婷 雷锋莲 黄晓鹤 译,兰州大学出版社,2004年。7、Second Language Teaching and Learning 《第二语言教与学》 》[美]David Nunan 著, 高远 导读 外语教学与研究出版社,2001年。 8、《现代外语课程设计理论与实践》,夏纪梅 著,上海外语 教育出版社,2003年。(夏纪梅 中山大学外国语学院英语教 授) 9、《英语教师知识与技能手册》,包天仁 崔刚主编,沈阳出 版社,2012年。

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篇三:外语教学法流派

一、语法翻译法(Grammar Translation Method)(一)特点: 1、强调书面语,重视培养阅读、写作和翻译 能力,忽视听说训练; 2、主张通过熟悉语法、词汇并大量阅读和翻 译的途径掌握外语; 3、充分利用母语,以教师为课堂中心讲解语 法分析为核心。 (二)优点:1、重视学生智力因素,强调在理解语言、语法规 则的基础上掌握外语,使学生获得学习主动权。

2、重视利用母语,把翻译作为掌握外语的手段, 培养了翻译人才。

3、注重阅读,从而能通过阅读获得大量语言材料 的信息,学生的外语功底比较扎实。

4、对教学设备条件和对教师水平要求不高,在我 国一直较流行。 (三)不足:1、忽视听说能力的培养,学生的交际能力差。

2、过多地依赖母语进行教学,影响了学生用 外语进行思维。

3、教学缺少语言情景和环境,教学方式较死 板,形式单一,不利于调动学习积极性。 二、直接法(Direct Method)或 自然法(Natural Method)或口 授法(Oral Method)(一)特点: 1、不用本族语,不用翻译,不用形式语法, 主张用外语直接教外语; 2、采用先听后模仿,一句句听,模仿,整句 学,整句操练,反复训练; 3、侧重培养听说口语能力和实际运用语言能 力。 (二)优点1、创立了听说口语练习方法,培养了口语人 才; 2、重视语言教学,发展了语音学,使教学质 量得到提高; 3、培养学生用外语思维、记忆、表达的习惯, 提高了学生流利使用外语的能力。 (三)不足:1、强调模仿、重复,忽视了学生的智力因素 和学习的主动性; 2、突出口语教学,忽视读写训练,外语水平 不能全面发展; 3、排斥母语,不能恰当地利用母语,促进外 语教学; 4、限制多,对教师提出了极高的要求,并对 教学条件、环境、授课人数均有一定条件 要求,不易推广。 三、自觉对比法(ConsciousComparative Method)或比较教 学法(Comparative Method)或 翻译比较法(TranslationComparative Method)(一)特点: 1、掌握语法规则,自觉理解语言材料; 2、对比母语与外语的异同点,达到更自觉、 更有意识地掌握外语的教学方法。 (二)优点:1、强特学习语法规则,使学生了解语言规则, 掌握语言特点,从而获得外语学习的自觉 性主动性,克服了盲目性。

2、注重阅读能力的培养,通过对母语的比较, 找出异同,使学生的理解更深刻,更明确。

3、采用以词为单位进行教学,再到词组、句 子、篇,学生对外语掌握得细致、准确、 扎实。 (三)不足:1、过分强调语法和母语作用,忽视语言操练 的实践性,学习语法知识、理论扎实,而 实际运用表达能力得不到培养和发展; 2、重知识,轻实践,致使课堂气氛不够活跃, 生动,学生的积极性得不到充分发挥。 四、认知法(Cognitive Approach) 或符号法 (Cognitive-Code Approach)(一)特点: 1、以学生的智力认知因素为外语教学的基础。

注意激发学生的学习动机、兴趣和学习的 毅力等非智力因素; 2、以学生为中心,引导学生掌握科学的学习 方法,培养学生独立学习外语的能力。 (二)优点:1、重视学生的智力认知因素,强调在理解的 基础上,在语言规则的指导下进行有意义 的操练和语言交际活动,克服了单纯的模 仿,提高了教学质量; 2、十分强调学生的学习动机和兴趣,注意调 动学生学习过程中的主动性、积极性,培 养学生的学习能力、自学能力和学习毅力; 3、在教学中能适当利用母语,克服了依靠母 语和排斥母语的两种不同极端倾向。

4、特别提出对语言错误的对策:对影响语言 交际的错误进行校正,对不妨碍交际的错 误不急于指出或纠正,这对于鼓励学生开 口说,运用语言有一定的积极意义。 (三)不足:1、对语音教学重视不够,过分强调掌握语言 的规则,影响了语言运用、交际能力的培 养; 2、是一种仍处于探索阶段的较新的教学法。 五、自觉实践法(ConsciousPractical Method)(一)特点: 1、重视外语学习的直觉性,强调外语学习的时间 性,将课堂80%的教学用于实践训练,突出课堂 教学交际化,注重培养语言交际能力; 2、按照“知识→熟练→技能”的程序组织教学。

即通过讲解或讨论使学生理解;在理解的基础上 大量进行训练,通过综合性的实践练习,达到熟 练的程度;最后将练习放到情景中进行交际练习。 (二)优点:1、注重突出实践性,明确培养学生的语言能 力靠实践; 2、要求在理解语言规则的基础上进行实践, 从而使学习者更主动、自觉地学习; 3、重视听、说、读、写的综合训练,提出以 口语为基础,综合四项语言基本技能。 (三)不足:? 它是几种教学法折中的产物,对教学设备、 投资水平、班级规模都有很高的要求。当 教学条件设备不理想时,教学效果会受到 很大影响。 六、听说法(Audio-Lingual method)也称口语法(Oral Approach)、结构法(Structural Approach)、句型法(Pattern Method)或陆军法(Army Method)。(一)特点: 1、以句型为中心,突出听说训练,达到自动掌握语 言的材料的熟练程度; 2、排斥母语的中介作用,教学中充分利用直观手段, 直接用外语进行教学。 (二)优点:1、强化了口语的作用,培养了较强的言语表 达能力; 2、能抓住代表语言模式的句型进行教学,有 针对性地加强语言重点和难点的训练,提 高了教学效率。 (三)不足:1、不重视语言知识和理解能力的作用,一味强调 口语练习,机械重复,不利于开发学生智力; 2、过分强调口语,忽视了读写能力培养,学生不 能全面发展; 3、机械地操练句型,使课堂结构单一,难以保持 和发展学生的兴趣; 4、过分要求靠熟练运用并达到自动化的习惯形成, 忽视学生创造性的思维及灵活运用及交际能力的 培养。 七、视听说(Audio-Visual Approach)或情景法 (Situational Approach)也称圣 克鲁法 Saint Cloud Method。(一)特点: 1、它继承和发扬了直接法和听说法的优点又注意克服它们 枯燥乏味、机械呆板、脱离语境等不足; 2、重视以视觉形象与听觉形象感受相结合,创设情景,排 除母语和翻译,在一定的语境中培养听说能力; 3、把交际放在一定的语言环境之中,整体感知学习内容, 通过学习整段意思的话语掌握语言、语调、词汇、语法等。 (二)优点:1、视听结合,调动多种感官投入到学习活动 之中,刺激大脑,形成深刻的记忆; 2、情景的创设有利于学生的整体理解,并吸 引学生,能激发学生的兴趣,有利于交际 能力的提高; 3、注重口语训练,充分借助现代化的声像设 备和条件,为学生创造了真实的、看得见、 听得清的语言环境,学生语感培养较好。 (三)不足:1、对书面的练习重视不够,致使口语与书面 语脱离联系; 2、对整体教学重视,对单项语言项目训练不 够,致使学生不能听说读写全面发展; 3、强调物质、设备的作用,对发展学生思维 能力重视不够。 八、交际法(Communicative Approach)也称功能法(Functional Approach)、意念法(National Approach)或功能——意念法 (Functional-National Approach)(一)特点: 1、以语言功能项目为纲,选择教学内容和方法; 2、强调教学过程的交际化,培养学生有目的、创 造性地使用外语进行交际的能力; 3、以学生为主体,反对命令、强迫、机械的训练。 (二)优点:1、注重真实的语言情景,注重语言的内容、 意义、功能,使教学过程功能化、交际化; 2、训练学生灵活、自然地使用规范的语言, 教学目标和目的更明确。 (三)不足:1、对初学者而言,交际起来困难较大; 2、教材编写前后联系不紧密,影响交际的水 平和系统知识的掌握。 九、全身反应法(Total Physical Respons)或领悟法 (Comprehension Approach)(一)特点: 1、采用指令——动作的教学模式,使学生听 到教师的指示做出相应的动作,从而感知 并理解掌握语言; 2、要求教学在轻松愉快的感受中进行,促进 学生像习得母语那样记忆理解外语,减轻 心理压力,消除紧张和胆怯心理。 (二)优点:1、通过反应活动学习外语,适合儿童好动特点, 心理与思想压力小,能提高参与的积极主动性, 提高学习的效率; 2、按母语习得的顺序学习外语,听力理解先于口 头表达,要求语言与动作同步操练,通过操练加 深学生对学习内容的理解和记忆; 3、以句子为教学单位,整句学,整句用,重视语 言内容和意义,而不仅是语言形式,这有利于培 养实际运用外语进行交际的能力。 (三)不足:1、此法对于低年级学生或幼儿效果比较理想, 但不太适合高年级学生或成人; 2、通过动作帮助语言理解和语言学习,具有 一定的局限性,对于较复杂或较抽象的语 言内容、语法项目的教学具有较大的难度。 十、咨询法(Counseling-learning) 也称集体学习法(Community language learning)(一)特点: 1、最显著的特点在于学生分组集体学习,创设了 一种轻松和睦的环境和气氛,减少正规上课的感 觉和由此带来的心理压力; 2、学员之间可以展开自由的讨论和交谈,教学内 容自己选定,教师起指导、咨询、提示、答疑作 用; 3、学生尝试用外语表达,集体间相互补充,互相 促进,用外语交流交谈,发挥合作学习的作用。 (二)优点:1、是利于成人外语学习的教学方法,以人为 本,重视学习的心理特点,将自尊自重、 自我实现作为外语学习的理想境界,从而 克服自我限制的教学弊端; 2、教学形式多样,能激发学生的兴趣和满足 学生的愿望,体现学生在学习中的价值; 3、很好地发挥了群体间相互影响、相互促进 的作用,体现了人本主义的教学思想。 (三)不足:1、教学目标不确定,教学的计划、进度均呈 随意状态; 2、强调学生的自由选择,对教师的作用重视 不够,难于把握教学; 3、仅以学生的平时讨论、发言的情况进行成 绩评定,欠缺科学性和准确性。 其它的教学法? 此外,还有暗示法、自然途径法、交 际工程法、沉浸法、沉默法、快乐教 学法及张思中的“适当集中,反复循 环,阅读原著,因材施教”的集中识 词,扩大阅读等教学法。“教无定法”,备课和教学不能千篇一律,更不能 千人一面。每个人都有各自不同的优势,不同的 思路,不同的设计。机械地模仿照搬书本或别人 的经验,就失去了教学的灵魂。

每位教师都要有自己的教学特色,要敢于创新,要 有赋予创造精神的教学。要充分发挥每个人的创 造力,总结出更科学更先进的备课方法和教学方 法,才能培养出具有创新精神和开拓实践能力的 学生。 Thank you!E-mail: zhangchunyang24@163.com QQ: 1308670786 Tel:13511989478

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