2022新课标艺术音乐的思考感悟与收获7篇2022新课标艺术音乐的思考感悟与收获 音乐新课标学习心得音乐新课标学习心得一：音乐新课标学习心得 新课标的实施，是我国基础教育改革的核心内容，是实施教育改革的重要任务。在新下面是小编为大家整理的2022新课标艺术音乐的思考感悟与收获7篇,供大家参考。
新课标的实施，是我国基础教育改革的核心内容，是实施教育改革的重要任务。在新课标理念的引领下，音乐课堂产生了一系列新的变化，不仅完善了课堂教学，也使音乐教学质量有了大幅度的提高，让学生更加喜欢音乐课。
一、以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力
学生是音乐课堂上的主体，而教师是辅助学生学习知识的。教师要引导学生对音乐表现刑事的整体把握，领会音乐要素在音乐 屋 表现中的作用。音乐可以 戒 给人们带来情感上的享受 拌 ，因此在课堂中，教师要 斤 完全的带领学生体验美、 牺 欣赏美。同样，兴趣是一 俗 切学习的最大动力，在理 蓬 解音乐美的基础上，让学 厚 生通过一些音乐活动，让 钦 他们对音乐产生浓厚的兴 镑 趣，这种兴趣不仅仅体现 禾 在音乐课堂上，要让音乐 瑶 长期持久地渗透在生活的 叫 每一处。
二、面向全体学 郧 生，注重个体发展
新 竟 课标中，增加了尊重学生 孝 的个性，鼓励学生积极参 糠
与各种音乐活动，以自己 稚 的方式表达情致。尊重学 谈 生的个体，注重个性发展 摄 ，首先教师要去了解每位 挺 学生，根据不同学生的思 校 维和行为方式，制定属于 狮 他自己的教育方式，这样 底 师生间才能建立平衡的师 演 生关系。
三、课堂设计思 哺 路
在所有的科目中， 载 学生们普遍都喜欢上音乐 吟 课。因为音乐可以给人带 诡 来美的享受，但如果总是 冗 一种课堂模式来进行上课 冬 ，学生就会对音乐渐渐的 紧 失去兴趣。新课标中要求 鸵 教师设计丰富的音乐实践 策 活动，引导学生主动参与 识 、主动探索，在音乐实践 科 中，可以将音乐知识、技 侄 能完全的结合在一起，这 需 样不仅活跃了课堂气氛， 萨 也使学生们在实践中将知 隧 识记得更牢。
四、情感、 酣 态度、价值观
尊重艺 豫 术，理解世界文化的多样 雪 性。音乐是广泛的，它代 舍 表的是不同民族、不同国 令 家、不同时代的作品，教 充 师在上课中除了完成所教 触 授的作品外，也要让学生 拜 理解与掌握这首作品的时 疤 代背景，感知音乐中的民 晚 族风格和情感，了解民族 运 的音乐传统，热爱中华民 窑 族音乐文化，学习世界
其 整 他民族的音乐，理解音乐 床 文化的多样性，从而达到 斩 热爱祖热爱民族的意义。
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五、感悟：
一堂成功 钥 的音乐课，对学生都是一 贪 次美的熏陶，带领着学生 革 愉悦地进入音乐中去感受 凡 美、理解美，不仅可培养 捕他们对音乐的鉴赏力及美 校 的表现力和创造力，而且 省 能提高其审美情趣，陶冶 津 其情操。音乐是美的艺术 魂 ，音乐教师是美的传播者 邢 ，我们有责任和义务带领 牛 学生走进音乐的世界，去 恃 感受美、理解美、表现美 寒 与创造美，塑造美的心灵 陆 ，培养美的人格，让学生 僚 热爱音乐、热爱艺术、热 连 爱生活。
音乐新课标学习 验 心得二：音乐新课标学习 凉 心得
20xx 年 8 月 条 30 日，龙港区教师进修 都 学校艺教部对全区音乐教 卧 师进行了音乐新课程标准 衙 的培训。在培训中，我不 碱仅认识了许多音乐教育的 舆 同行，也学到了很多的知 学 识，充实而又愉悦，使我 息 受益匪浅。为我在以后的 胰 工作中更好的
搞好音乐教 郡 学打下了坚实的基础。
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在这次培训中，实验中 锁 学的音乐教师刘丹老师进 尹 行了《回顾十年课改及新 谦 教材解读》的讲座。她针 丢 对音乐课程十年实验的重 犹 要收获、音乐课程十年实 削 验的偏差和问题、新教材 涎 解读等几个方面进行了详 闷 实的解读。同时，教师进 振修学校的杨月老师还对《 肿 音乐课程标准》（XX 版 棍 ）与旧版课标在基本理念 癸 、设计思路、课程理念、 赫 内容标准、实施建议等几 考 个方面进行了细致的对比 窜 ，对音乐教学存在的点滴 莉问题进行了审视和反思。
稚 现就我个人对培训后的感 压 受简单谈几点体会：
臻 首先，这次我们音乐教师 矿 的培训对我们一线教师来 露 说是及时而有效的。通过 敛 这次培训，使我从观念转 湿 变上，从理论水平上，从 疚 方法技巧上都得到了很大 例 的认识与提高，在教育教 阵 学方面有了质的进步。
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其次，通过这次培训， 茧 促使我在自己的音乐教学 桶 上有了深刻的反思。古语 烦 说：“吾日三省吾身。” 尼 借用这句话，我觉得对自 祸 己的教学也进行反思，做 盏 一名反思型的教师。一名 什 教师能成为教学上的能手 搞 ，不是一蹴而就，而是经 诧 过长期的磨练，在反思中 咐 不断地成长起来的。通过 腋 培训，我
更加清楚了音乐 虾 课应该怎样教。在今后的 停 音乐教学中，我会按新的 蓄 方法进行教学，贯彻好在 太 这短暂的半天学习中学到 鞭 的宝贵知识，同时还要不 慎 断地创新，要重视对教学 迷 过程的精心设计、能够放 楞 在学习者的视角，围绕本 淫 课的目标，设计符合学生 滞 生理特点与心理需要。音 金 乐审美符合认知规律，教 肠 学过程从头到尾贯穿着浓 炯 郁的教学情境，清晰的展 邢示出体验、模仿、探究、 麻 合作等教学方法，体现师 柯 生互动、学生积极参与、 碍 课堂学习向课外学习延伸 所 发展的特征。同时注重了 勉 对课程资源的开发和挖掘 肮 、对教材人文教育的内化 胁 和发扬，从而使我的音乐 砾 教学上一个新的台阶。
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“路漫漫其修远兮，吾 匝 将上下而求索。”这次培 仍 训虽然结束了，但我对音 勋 乐课堂教学的追求不会结 僵 束，我会继续为艺术教育 彩 作出自己应做的贡献。
音 穷 乐新课标学习心得三：音 仟 乐新课标学习心得
随 傅 着课程改革的稳步推进， 聘 新的课程目标、理念已逐 洱步深入人心，过程与方法 甲 、情感态度与价值观，知 樱 识与技
能的三维教学目标 恿 ，在音乐教学中以审美为 封 核心，以学生为主体，教 眷 师为主导等的教学理念， 细 让许多音乐教师在这轮改 钠 革的大潮中获得了新的感 铝 受与收获，学生的音乐审 用 美、兴趣等方面较前有了 悠 较大的改观，音乐教学呈 瞅 现出一派春意盎然、生机 与 勃勃的景象。
在贯彻 产 音乐审美为核心理念指引 丛 下，音乐教学中大力提倡 寒 音乐感受与鉴赏、音乐创 螺 造与表现的内容，注重学 侮 生的音乐体验，彻底改变 写 了以往“以唱歌为中心， 揖 学习读谱”单一的教学模 丢 式。我们都知道“兴趣是 赵 最好的老师”。为改变应 银 试教育中音乐课出现的机 焦 械训练，教学枯燥、呆板 满 的模式，新的音乐课标提 老 出了以“兴趣爱好为动力 包 ”的基本理念。
新编 嫩 教材给我们提供的音乐作 辊 品在思想、音乐形象方面 竖 都是接近学生的生活，富 针 有较强的参与、表现潜力 域 ，这些为我们音乐教师在 砧 教学方法上提供的较大的 手 发挥空间，我们可以从学 遥 生身边发生的事情入手与 略 学生产共鸣，来提高学生 剧 的兴趣。专心倾听是学生 疏 主动参与学习过程，积极 寓思考的基础，也是提高课 靖 堂学习效率的前提。因此 担 ，要培养学生上课专心倾 圾 听的习惯；培养他们合作 铆 交流的习惯，在教学中， 挟 必须使学生积极开动脑筋 栽 ，乐于思考，勤于思
考， 镐 善于思考，逐步养成与同 企 伴交流的习惯；培养他们 石 从生活中发现音乐、应用 闷 音乐的习惯。音乐这次新 液 课标学习，注重学员之间 炕 的交流合作学习，这点我 袁 觉得非常好。很多学员大 茨 方的把自己的优秀的课件 捻 、教学设计、教学经验、 涨工作总结、论文等学科资 胜 源上传上来供大家共享。
湍 大胆、积极的参与在线的 要 研讨与交流，还介绍了很 算 多课件资料网给大家。这 耀 充分达到了相互学习，不 庆 吝指教，资源共享，共同 诀 进步的目的。这对于今后 驯 的音乐教育发展是一个很 信 好的开始。百利而无一害 尾 。通过学习，使我真正确 社 立音乐教育的新理念，在 囤 音乐教学中始终要重视学 渡 生的主体地位、重视人文 玄 精神、科学精神和音乐兴 蒸 趣的培养、改正过分追求 狙 学科知识系统的错误倾向 首 。积极倡导、促进学生自 赃 主发展的学习方法，拓宽 韭 学习和运用的领域，注重 胸 联系生活、跨学科的学习 帝 和探究式学习，使学生获 和 得扎实的独立创造音乐、 纽 欣赏音乐、理解音乐的能 昼 力。让我更加确定教师要 耽成为学生学习的参与者。
屡 通过观察、倾听、交流， 咸 观察学生的学习状态，从 著 而灵活调控教学，照顾差 嫂 异，发现“火花”。通过 管 倾听学生的心声，尊重学 挎 生的表现，加深教师与学 允 生之间的交流。
此外 矮 ，在教学进程中，还要注 娩 重学生创新精神的培养。
童 强调在综合性学习中具有 腿 合作精神，培养策划、组 邪 织、
协调和实施的能力。
墒 突出自主性，积极主动地 嫡 参与，特别要注重探索和 袜 研究的过程。
本次新 亦 课标培训学习让我清楚知 凌 道：教师要适应时代发展 倚 的要求，与时俱进，在教 啮 育领域中大胆的实践和创 乞 新，以适应教学的要求。
疡 要尽可能的进行学科的整 守 合教学，使学生得到一个 搬 完整的教育和全新的教育 臣 理念。不断提高自己综合 瞩 实践课的教学能力。以学 斧 生为本、师德为先、能力 蛰为重、终身学习。“新课 官 标”的实施确实给当今教 舷 学带来了生机与活力。在 探 一次次的综合性学习活动 亿 中、在一次次的合作探究 她 交流中，我们的学生学习 陪 兴趣越来越浓，越发变的 择 活泼、可爱了，更多表现 还 在对生活的热爱、对知识 应 的追求，同时也感受着知 奸 识的滋养。
在教育教 踊 学规律的推动之下，“新 忠 课标”的指导之下，我们 蛀 的教育教学工作逐步远离 仅 偏、繁、难、向着理解、 枝 探究、分析、综合、运用 貉 等方面发展。总之，这次 永 学习，受益良多！
音乐新 粥 课标学习心得五：音乐新 毡 课标学习心得
新课标 应 的实施，是我国基础教育 歇 改革的核心内容，是实施 挚 教育改革的重要任务。它 鸯 的出台，给了教师广阔的 抢 教学创新空间。新课程进 已 一步贯彻素质教育的理念 娱 ，针对学生课业负担过重 建 和课程繁、难、偏、旧的 踊 现状，尊重学生的主体地 骂 位，着重学生各种能力的 嘉 培养。音乐课程降低了对 将 学生知识技能掌握的要求 懂 ，强调学生对音乐的感知 杂 力、鉴赏力、表现力和创 育 造力的培养。之所以做出 霖 这样的调整，其根本原因 格 在于学生的现实感受。传 酪 统的音乐教育以教师不停 榔 地教，学生不停地唱为方 菇 法，早已为学生所厌烦， 亿 更不可能感兴趣。而学生 绵 喜欢的流行音乐又被止进 辛 课堂，使课堂更加无趣。
郧 在新课改的背景下，教师 杭 如何能把音乐课上得有声 伞 有色，如何让音乐课成为 映 快乐的课堂，使音乐课堂 巴 真正成为美育的课堂呢？ 秀 下面是我的思考。
一、对 委 小学音乐教学的反思：音 忙 乐美育的目标
教育的 幂 全部艺术在于激励和唤醒 靡 ，在于让儿童发现自己能 知 成为什么样的人，而不是 齐 使他们成为什么样的人。
姑 教育就是解放，解放儿童 雕 的身心，让他们自由地学 仍 习、快乐地学习。快乐， 绎 只有在学习过程中获得成 掩 长的快乐，才能
唤起儿童 彰 对学习的那种缘自心底的 夷 热爱，并成为他们终身学 滞 习的不竭的动力。也只有 篡 快乐，才能催发儿童对学 絮 习的激情，催生出生命的 酉 智慧和创造。
二、我的教 续 学实践与探索
新的教 择 学理念提出，以审美为核 蛛 心。教学形式和教学方法 耀 的运用一定要具有音乐审 棒 美的特点，符合学生的年 少 龄，心理和生理的特点， 也 让学生“动”起来。这种 溜 “动”一是指身体的运动 焰 ，二是指思维的启动。要 源 用各种方法把学生从旧的 恫 观念中根本上解放出来， 剖 让他们在感受美、鉴赏美 昼与创造美的音乐活动中， 愁 不仅使用听觉，而且通过 矗 积极的想象和联想，加上 椰 视觉、触觉上的活动去把 娶 握，去创造。在教学实践 迈 中，我不断地进行探索， 胸 总结为以下几点：
1 扳 、用丰富的情感，健康的 曳 心态带领学生对音乐情感 瞅 的体验。
在孩子们眼 蠕 中，音乐老师是“愉快” 摸 的代名词，是他们的“欢 怒 乐天使”，教师的言行将 竿 会影响他们的一生。倘若 怎 ，他们的“欢乐天使”在 贺 心理上一旦出现不健康因 贬 素，并由此影响到教学行 狰 为中，这势必会对孩子们 贴 造成极大的伤害。
人与人 卡 之间的交往，总是伴随着 陵 情感的互动。让学生们有 要一个愉快的心情，让他们 越 每天都能健康地成长，应 班 该是我们教师情感上的最 房 大满足。所以，音乐教师 窜 应该加强修养，注意对自 逞 身良好心理素质的培养， 冤 学会把握自己情绪，着力 跺 提高调节和控制整个课堂 检 环境的能力，使学生在宽 斩 松、愉快的环境中学习和 揪 生活，促进他们身心的健 挚 康发展。
2、音乐“生活 盏 化”
现代社会生活中 次 ，伴随着大量音乐现象， 睡 诸如，礼仪音乐（节日、 赵 庆典、队列、迎送、婚丧 良 等）、实用音乐（广告、 曲 健身、舞蹈、医疗等）、 宋 背景音乐（休闲、餐饮、 垛 影视等）同每个人的生活 阅 密切相关。了解音乐与生 纱 活的关系，使学生热爱音 励 乐、热爱生活，进而让音 瘦 乐伴随终生，提高生活质 忘 量。在设计具体教学中， 辖 应引导学生从生活体验入 捌手，从自身音乐经验出发 浆 ，紧密联系社会生活及音 挎 乐现象，主动去探索、思 楷 考音乐与人生的关系，使 顷 音乐学习成为一项生动、 铸 具体、艺术化的生活体验 汽 。比如：在低年级的音乐 姥 课上，可以让学生模拟马 端 蹄、闹钟、火车、青蛙等 瘴 ...
》解读与梳理有理想信念/ / 有道德情操/ / 有扎实学识/ / 有仁爱之心
前 言《义务教育艺术课程标准》颁布，标准规定了艺术课程培养目标、教育内容和教学基本要求，提出课程要发挥培根铸魂、启智增慧作用，把立德树人放在首位，强化了育人导向，优化了内容结构，研制了学业标准，艺术教育应着力培养艺术核心素养。把培养有理想、有本领、有担当的时代新人要求全面落实到课程之中，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力，引导学生明确人生发展方向，成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
小 学 艺 术 课 程 的 “ 三 大 ” 核 心 理 念小 学 艺 术 “ 四 大 ” 核 心 素 养 理 念 的 解 读小 学 艺 术 课 程 的 性 质目 目 录Contents01小 学 艺 术 的 五 个 方 面 培 养 目 标 的 概 述06小 学 艺 术 的 课 程 内 容 － 艺 术 实 践 与 学 习 任 务02030405小 学 艺 术 的 课 程 实 施 建 议
小 学 艺 术 课 程 的 性 质小学艺术课程 的性质第 一 部 分
小 学 艺 术 课 程 的 性 质（一）关于艺术艺术是人类精神文明的重要组成部分，是运用特定的媒介、语言、形式和技艺等塑造艺术形象，反映自然、社会及人的创造性活动。艺术教育以形象的力量与美的境界促进人的审美和人文素养的提升，是美育的重要组成部分。核心 ：弘扬真善美，塑造美好心灵
小 学 艺 术 课 程 的 性 质艺术课程坚持以美育人、以美化人、以美润心、以美培元，引领学生在健康向上的审美实践中感知、体验与理解艺术，逐步提高感受美、欣赏美、表现美、创造美的能力，抵制低俗、庸俗、媚俗倾向；引导学生树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观，增强爱党、爱国、爱社会主义的情感，坚定文化自信，提升人文素养。2艺术课程包括音乐、美术、舞蹈、戏剧（含戏曲）、影视（含数字媒体艺术），是对学生进行审美教育、情操教育、心灵教育，培养想象力和创新思维等的重要课程。特点：审美性 情感性 实践性 创造性 人文性1（二）关于艺术课程
小 学 艺 术 课 程 的 “ 三 大 ” 核 心 理 念小学艺术课程的“三大”核心 理念第 二 部 分
小 学 艺 术 课 程 的 “ 三 大 ” 核 心 理 念坚持以美育人重视艺术体验突出课程整合010203艺术课程核心理念
小 学 艺 术 课 程 的 “ 三 大 ” 核 心 理 念（一）坚持以美育人艺术课程以落实核心素养为主线，引导学生积极参与各类艺术活动，感受美、欣赏美、表现美、创造美，丰富审美体验，学习和领会中华民族艺术精髓，增强中华民族自信心与自豪感；了解世界文化的多样性，开阔艺术视野。充分发挥艺术课程在培育学生审美和人文素养中的重要作用。
小 学 艺 术 课 程 的 “ 三 大 ” 核 心 理 念（二）重视艺术体验课程实施重视学生在学习过程中的艺术感知及情感体验，激发学生参与艺术活动的兴趣和热情，使学生在欣赏、表现、创造、联系/融合的过程中，形成丰富、健康的审美情趣。强调艺术课程的实践导向，使学生在以艺术体验为核心的多样化实践中，提高艺术素养和创造能力。
小 学 艺 术 课 程 的 “ 三 大 ” 核 心 理 念（三）突出课程整合课程内容以各艺术学科为主体，加强与其他艺术的融合；重视艺术与其他学科的联系，充分发挥协同育人功能；注重艺术与自然、生活、社会、科技的关联，汲取丰富的审美教育元素，传递人与自然和谐共生理念，促进学生身心健康全面发展。
小 学 艺 术 课 程 “ 四 大 ” 核 心 素 养 理 念 的 解 读小学艺术“四大” 核心 素养理念解 读第 三 部 分
小 学 艺 术 课 程 “ 四 大 ” 核 心 素 养 理 念 的 解 读（一）核心素养的内涵核心素养课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。（二）“四大”核心素养01审美感知02艺术表现03创意实践04文化理解
小 学 艺 术 课 程 “ 四 大 ” 核 心 素 养 理 念 的 解 读核心素养解读 —①审美感知包括 审美对象富有意味的表现特征，以及艺术活动与作品中的艺术语言、艺术形象、风格意蕴、情感表达等。培育 有助于学生发现美、感知美，丰富审美体验，提升审美情趣。内涵：
是对自然世界、社会生活和艺术作品中美的特征及其意义与作用的发现、感受、认识和反应能力。主要表现：
小 学 艺 术 课 程 “ 四 大 ” 核 心 素 养 理 念 的 解 读核心素养解读 —②艺术表现包括 艺术活动中联想和想象的发挥，表现手段与方法的选择，媒介、技术和艺术语言的运用，以及情感的沟通和思想的交流。培育 有助于学生掌握艺术表现的技能，认识艺术与生活的广泛联系，增强形象思维能力，涵养热爱生命和生活的态度。内涵：
是在艺术活动中创造艺术形象、表达思想感情、展现艺术美感的实践能力。主要表现：
小 学 艺 术 课 程 “ 四 大 ” 核 心 素 养 理 念 的 解 读包括 营造氛围，激发灵感，对创作的过程和方法进行探究与实验，生成独特的想法并转化为艺术成果。培育 有助于学生形成创新意识，提高艺术实践能力和创造能力，增强团队精神。内涵：
是综合运用多学科知识，紧密联系现实生活，进行艺术创新和实际应用的能力。主要表现：核心素养解读 —③创意实践
小 学 艺 术 课 程 “ 四 大 ” 核 心 素 养 理 念 的 解 读包括 感悟艺术活动、艺术作品所反映的文化内涵，领会艺术对文化发展的贡献和价值，阐释艺术与文化之间的关系。培育 有助于学生在艺术活动中形成正确的历史观、民族观、国家观、文化观，尊重文化多样性，增强文化自信。内涵：
是对特定文化情境中艺术作品人文内涵的感悟、领会、阐释能力。主要表现：核心素养解读 —④文化实践
小 学 艺 术 课 程 “ 四 大 ” 核 心 素 养 理 念 的 解 读审美 感知 是艺术学习的基础艺术表现 是学生参与艺术活动的必备能力创意实践 是学生创新意识和创造能力的集中体现文化理解 以正确的价值观引领审美感知、艺术表现和创意实践“四大素养” ----相辅相成 相得益彰
小 学 艺 术 的 培 养 目 标 具 体 内 容小学艺术的 培养 目标具体 内容第 四 部 分
小 学 艺 术 的 培 养 目 标 具 体 内 容总目标—— 与核心素养培养相契合感知、发现、体验和欣赏艺术美、自然美、生活美、社会美 ， 提升审美感知能力。丰富想象力，运用媒介、技术和独特的艺术语言进行表达与交流，运用形象思维创作情景生动、意蕴健康的艺术作品，提高艺术表现能力。发展创新思维，积极参与创作、表演、展示、制作等艺术实践活动，学会发现并解决问题，提升创意实践能力。010203
小 学 艺 术 的 培 养 目 标 具 体 内 容总目标—— 与核心素养培养相契合感受和理解我国深厚的文化底蕴和党的百年奋斗重大成就，传承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，坚定文化自信，铸牢中华民族共同体意识。了解不同地区、民族和国家的历史与文化传统，理解文化与构建人类命运共同体的关系，学会尊重、理解和包容。0405
小 学 艺 术 的 培 养 目 标 具 体 内 容具体目标—学段划分第一学段 1 1—2 2 年级第二学段第三学段第四学段3 3—5 5 年级6 6—7 7 年级8 8—9 9 年级
小 学 艺 术 的 培 养 目 标 具 体 内 容四大板块——以第二学段（3－4年级）为例（1 1）
音乐具有丰富的音乐情绪与情感体验，在与音乐作品的情感共鸣中焕发爱党、爱国、爱社会主义的情感，具有乐观的态度以及对美好事物的关爱之情；感知、体验、了解音乐的感性特征和审美特质，养成良好的欣赏习惯，能对音乐作品和音乐活动进行简单评价；增强对音乐的兴趣。能自信、自然地进行演唱、演奏、歌表演、律动、音乐游戏、舞蹈、戏剧表演等艺术活动，乐于表达自己独特的感受和想法，在实践中增强规则意识、责任意识和学习意志力等，发展交流与合作能力。对音乐保持好奇心和探究欲，能在探究、即兴表演和编创等艺术创造活动中展现个性和创意。·增进对中国音乐文化的了解和喜爱之情，了解世界多元音乐文化，开阔文化视野。·关注社会生活和社会文化中的音乐现象，对音乐与姊妹艺术、其他学科，以及个人、自然、生活、社会、科技的联系有初步的了解。
小 学 艺 术 的 培 养 目 标 具 体 内 容四大板块——以第二学段（3－4年级）为例（2 2）
美术能运用造型元素、形式原理和欣赏方法，欣赏、评述艺术家的作品，感受中外美术作品的魅力。能运用传统或现代的工具、材料和媒介，创作平面、立体或动态等表现形式的美术作品，表达自己的所见所闻、所感所想，学会以视觉形象的方式与他人交流。了解“实用与美观相结合”的设计原则，为班级、学校的活动设计物品，体会设计能改善和美化我们的生活。能利用不同的工具、材料和技能，制作传统工艺品，学习工艺师敬业、专注和精益求精的工匠精神。能将美术与自然、社会及科技相融合，探究各种问题，提高综合探索与学习迁移的能力。
小 学 艺 术 的 课 程 内 容 及 呈 现 方 式小学艺术的课程内容及呈现方式第 五 部 分
小 学 艺 术 的 课 程 内 容 及 呈 现 方 式课程内容总体设置——五个学科音乐美术舞蹈010203戏剧（含戏曲）04影视（含数字媒体艺术）05
小 学 艺 术 的 课 程 内 容 及 呈 现 方 式课程内容的设置基础——艺术实践欣赏 （ （欣赏·评述）
）艺术实践：是学生学习艺术、提升艺术素养必须经历的活动和过程。主要包括：表现 （ （造型·表现）
）创造 （ （设计·应用）
）联系/ 融合 （ （综合·探索）
）
小 学 艺 术 的 课 程 内 容 及 呈 现 方 式课程内容的具体抓手——学习任务1 －2 年级 唱游·音乐 造型·美术学习任务：是艺术实践的具体化，是学生在现实生活或特定情境中综合运用所学知识、技能等完成的项目、解决的问题等。具体安排与设置3 －7 年级 音乐、美术，融入舞蹈、戏剧（含戏曲）、影视（含数字媒体艺术）8 －9 年级 开设艺术选项，包括音乐、美术、舞蹈、戏剧（含戏曲）、影视（含数字媒体艺术），每位学生至少选择2项学习
小 学 艺 术 的 课 程 内 容 及 呈 现 方 式艺术实践和学习任务分学科安排——音乐艺术实践 —— 四类欣赏表现创造010203联系04
小 学 艺 术 的 课 程 内 容 及 呈 现 方 式艺术实践和学习任务分学科安排——音乐艺术实践 —— 四类欣赏 01学生体验音乐的情绪与情感，了解音乐的表现要素、表现形式，感知、理解音乐的体裁与风格等，发展音乐听觉与感知能力，丰富音乐审美体验，深化音乐情感体验，提升审美感知和文化理解素养。
小 学 艺 术 的 课 程 内 容 及 呈 现 方 式艺术实践和学习任务分学科安排——音乐艺术实践 —— 四类表现 02学生掌握声乐、器乐、综合性艺术表演所需的基础知识和基本技能，在艺术表现中表达思想和情感，丰富音乐活动经验，提升 艺术表现素养。
小 学 艺 术 的 课 程 内 容 及 呈 现 方 式艺术实践和学习任务分学科安排——音乐艺术实践 —— 四类创造 03学生对音乐及其他各种声音进行探索，综合运用所学知识、技能和创造性思维，开展即兴表演和音乐编创活动，表达个人想法和创意，提升 创意实践素养。
小 学 艺 术 的 课 程 内 容 及 呈 现 方 式艺术实践和学习任务分学科安排——音乐艺术实践 —— 四类联系 04学生将音乐与社会生活、姊妹艺术及其他学科加以关联和融合，并在欣赏、表现和创造等实践中结合相关文化，理解音乐的人文内涵和社会功能，开阔文化视野，提升 文化理解素养。
小 学 艺 术 的 课 程 内 容 及 呈 现 方 式音乐课程内容结构框架
小 学 艺 术 的 课 程 内 容 及 呈 现 方 式艺术实践和学习任务分学科安排——音乐学习任务—— 分学段安排4 项学习任务1 1- -2 2 年级01趣味唱游02聆听音乐03情境表演04发现身边的音乐
小 学 艺 术 的 课 程 内 容 及 呈 现 方 式艺术实践和学习任务分学科安排——音乐学习任务—— 分学段安排6 项学习任务3 3- -9 9 年级01听赏与评述02独唱与合作演唱04编创与展示05小型歌舞剧表演03独奏与合作演奏 06探索生活中的音乐
小 学 艺 术 的 课 程 内 容 及 呈 现 方 式艺术实践和学习任务分学科安排——美术艺术实践 —— 四类欣赏 评述造型 表现设计 应用010203综合 探索04
小 学 艺 术 的 课 程 内 容 及 呈 现 方 式艺术实践和学习任务分学科安排——美术艺术实践 —— 四类赏 欣赏 评述 01学生学会解读美术作品，理解美术及其发展概况。造型 表现 02学生掌握美术知识、技能和思维方式，围绕题材，提炼主题，采用平面、立体或动态等多种表现形式表达思想和情感。
小 学 艺 术 的 课 程 内 容 及 呈 现 方 式艺术实践和学习任务分学科安排——美术艺术实践 —— 四类设计 应用 03学生结合生活和社会情境，运用设计与工艺的知识、技能和思维方式，开展基于问题的学习、基于项目的学习，进行传承和创造。综合 探索 04学生将所掌握的美术知识、技能和思维方式，与自然、社会、科技、人文相结合，进行综合探索与学习迁移，提升核心素养。
小 学 艺 术 的 课 程 内 容 及 呈 现 方 式美术课程内容结构框架
小 学 艺 术 的 课 程 内 容 及 呈 现 方 式艺术实践和学习任务分学科安排——美术第一学段——5项学习任务01欣赏身边的美02表达自己的感受03改造生活用品04体验传统工艺05参与造型游戏活动
小 学 艺 术 的 课 程 内 容 及 呈 现 方 式艺术实践和学习任务分学科安排——美术第二学段——5项学习任务01感...
一、学会利用课程资源，以情传知，让学生感受美、鉴赏美、创造美 新课程提倡培养学生的综合能力，重视学科之间的横向联系，将音乐与舞蹈、戏剧、影视、美术等姐妹艺术的综合，在实施中，综合应以音乐为教学主线，通过具体的音乐材料构建起与其它艺术门类及其他学科的联系。
音乐教学多为感知教材，感受美的内涵以达到鉴赏美的目的。而设计的范筹是主要的新课的教法，唱又是音乐教学的重要手段，是体会形象美，表现形象美的关键。为了能够很好地感染教育学生，教学中，我让学生采用多种形式的演唱表现音乐作品，让他们自己讨论设计表演作品，在参与活动中激发学习兴趣，培养个性爱好，扬长避短，并适时选用乐器，发展学生的协调能力，提高学生的参与情绪，帮助学生掌握节奏音高，丰富演唱效果，从而达到鉴赏美的目的。
二、加强综合技能训练，使学生领悟音乐美 综合技能训练目的在于对已学过的教材内容进行巩固和加深理解，使教师了解学生对学过的知识、技能掌握情况，培养学生对音乐的责任感。在教学中，教师必须充分利用示范法、指导法去学习，体会，让学生充分领悟、感受音乐美的所在。所以，在教学中不能再以学生是否知道这道题的答案来衡量学生的会与否，以知道一首歌是怎么唱的来衡量一个学生对音乐的理解与否，更何况音乐、美术等这些学科并不追求“标准答案”或唯一答案。我觉得教学的任务不仅是教，更是为了学，让学生掌握学习的方法，自己去开启知识宝库的大门。
三、由专业知识传授给学生，注重审美感受能力 教学是一种精神交流活动。作为音乐教师，课一开始就抓住学生的“心”，将他们带入美的旋律之中，激发学生的学习兴趣。传统的教学观念认为音乐课的目的是让学生掌握一定的技能和音乐知识，所以音乐课又被认为是技术学习课，
因此在音乐课中过多的强调了学习技能，技巧，以致学生丧失了学习音乐的热情和信心。这就要求我们在教学中运用多种调动学生学习兴趣的办法，巧妙地将学生与音乐拉近，使学生获得良好的音乐感受，逐渐地喜欢音乐。
四、角色的转换 新课程首先要求每一位教师进行角色转换，教师不仅是教学活动的组织者，更是学生学习的引导者;学生不是仅是学习的参与者更是合作者。教师要把课堂的主动权交给学生，想法设法激起学生的学习兴趣和学习欲望，让他们积极主动地真正地参与到学习中来，要改教师教学生学为学生主动学习教师引导合作，努力创设民主，轻松、双边互动的教学方式，这样我们的教学才能使每一个学生感受到学习中的快乐。
这次对修订课标的学习对老教师来说更多是一个反思自己教学的过程，在厘清与思考，更坚定了在实践中的已有信念；但对青年教师来说，对修订课标的学习，能为自己找到一个能与优秀教师并肩前行的好阶梯。
以下的摘录也带有个性化，仅供参考
内容摘录
本次课程标准修订有哪些重点：
一、课程内容优化：跳出学科知识罗列的窠臼，按照学生学习逻辑呈现课程内容，加强与学生经验、现实生活、社会实践的联系，通过主题、项目、人物等形式整合课程内容，突出主干、去除冗余。
二、素养导向：培养学生终身发展和适应社会发展所需要的核心素养，特别是在真实情境中解决问题。
三、实践育人：做中学、用中学、创中学，开展跨学科实践，引导学生经历发现问题、解决问题、建构知识、运用知识的过程，让认识基于实践，通过实践得到提升。
修订后的各课程标准有哪些主要变化？
一、优化结构：基于核心素养遴选课程内容；涉及同一内容主题的不同学科间，根据各自的性质和育人价值，做好整体规划与分工协调。设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践要求。
二、增强指导性：制定了学业质量标准，刻画了不同学段的具体表现明确了学到什么程度，对教学的深度、广度，提出依据。
历史学科如何落实习近平新时代中国特色社会主义思想：
一、以培养学生五大核心素养是载体
二、充实课程内容补充有关党的百年奋斗重大成就和历史经验
三、联系实际学生能看得到的标志性成果、经验
学习感想
修订后新的课程标准，从不同纬度提出育人的实效性，如：“引导学生经历发现问题、解决问题、建构知识、运用知识的过程，让认识基于实践，通过实践得到提升”“培养学生终身发展和适应社会发展所需要的核心素养，特别是在真实情境中解决问题。”归根结底是培养学生在情境中发现问题、解决问题，把历史学科的学习与社会实践结合起来，让历史学科的教育教学更具有育人的实际价值，也就是学生通过三年的历史学习到底能做什么，增长了什么技能。
基于这样对历史教学的考量，我认为历史教学的重要任务是启动学生的原始动力——探寻规律，解决问题，这是所有孩子都具有的内在动力。但是我们的实际教学中却难以完成这一任务，课堂上过多的是讲述，而疏于引导学生对社会的观察、对现实的思考，使教学的实际价值过于狭窄。
这次关于新课标学习坚定了我服务于学生成长的教学定位
——每一节历史课不是学习一个历史概念，了解一种历史现象，而是在引导学生解决一个社会问题。把学生的学习引向对历史思考的轨道，激发他们热爱思考，从而服务于个人的成长，有助于社会的发展。
关于《义务教育课程方案和课程标准（2 2022 年）》学习与心得
在学校的安排下，我有幸聆听了山西运城东康中学张新民老校长的讲座，近距离聆听了张校长关于义务教育课程方案（课程标准）的一些感悟，张校长提出的一些看法触动了我的神经，特别记录下来。
一.情境教学。
“情境”在张校长的讲座中提到的最多的词语之一。在个人本领第 2 点和学习方法与育人方法变革第 2 点都提到：培养学生在真实情景中发现问题和解决问题的能力；在课标与教材编写第三条第三点提出情景创造和问题设置；在深化教学
改革第一条提出强调实践学科，注重做中学，参与，探究，构建知识，注重真实情境创设；在该校应对措施第三条提出初一课改细化并培养示范引领教师进行探究情境教学实验！在讲座中五次提到“情境”，可见情境教学在新课程标准中的重要性，指引了未来教学方法的的发展趋势。
反思我的教学实践，在十年教学后的今天，越来越反感不切合学生实际的励志视频或者影视剧视频资源！越来越喜欢选取或者创设更加符合学生生活实际的情景案例，比如《深深浅浅话友谊》和《让友谊之树常青》两课，全部选用学生日常生活中真实的交友问题和困惑，精心设计问题，让学生在真实情景中感悟结论，并且针对交友误解和交友难题，让学生身临其境去表演，通过演让学生在真实情景中感悟出来的结论运用到生活中，知道生活实际，真正达到了立德树人的根本目的。比如《网上交友新时空》的课堂导入，舍弃了花里胡哨的视频，选用教材中运用你的经验：以学生熟知的网络交友软件图片入手，寻找共同点激发学生兴趣，设置问题：你有过网上交友的经验吗？请你简要介绍。通过教学实践，学生对自己的网络交友进行分享，很多学生都能说到遇到莫名奇妙的人要求加好友，发一些莫名其妙的信息，及时删除。在导入环节便处理本课的教学重点，为本课学习奠定情感基础和方法基础。这两个案例的成功，以及专家讲座的引领，
激发了我在以后课堂教学中创设真实情景的信心！
二，跨学科教学和课程协同。
跨学科教学也是张校长谈的最多的词语之一。在四：学习方法与育人方法变革 3，开展跨学课主题教学，强化课程协同。5.开展跨学科研究性学习，专题教育渗透为主，融合到相关学科中；在六课标与教材编写 1.学科与跨学科核心素养；八深化教育改革 2 推进综合学习，探究大单元教学，主题化教学，项目式学习等。十该校应对措施 2.跨学科教研和 5.大单元教学改革方案，主题化教学改革方案。这么多的阐述，可见跨学科教学，大单元主题式教学在未来教学中的重要地位！
反思我的教学实践。在 18 年带初二的时候，使用的是部编教材，在给学生进行“集体”新课教学特别的艰难，教材对集体很多部分的解读有重复或者逻辑顺序不同（很大程度上也是我理解不了编者意图），在复习是我根据自己的逻辑思路对该单元进行了整合；还有在责任，参加公益活动，关心他人新课教学中也出现类似的困惑，在复习阶段我运用思维导图的方式，根据自己对教材的解读，把知识点拉通整合进行复习。这大概就是我最早关于教材整合的探索吧！
2020 年 9 月 18 日，我和办公室历史符梅老师都计划运用课前时间对学生进行九一八教育。我作为一个政治老师，进行了课前时政播报，对事件进行了简介，主要是激发学生的爱国情感。
符梅老师从历史学的角度对学生就一把时间的前因后果及影响启示等角度进行了教育，培养学生全面、客观、辩证的看待问题，培养学生的科学精神。
启示：同样的一个事件，历史老师能从史学角度进行分析，培养学生的科学精神，培养学生全面、客观、辩证的看待问题的能力；政治老师则从道德角度进行教育，激发学生的爱国情感，引导他们崇尚英雄、尊重英雄、争做英雄，弘扬民族精神。这大概就是张校长说的跨学科教学的探索。
还有在课堂上对中华优秀传统文化中的名言警句等需要迁移到语文的相关知识，九下世界格局需要迁移到历史知识；珍爱生命、保护环境、民族团结可以跟生物，地理课程的相关知识进行迁移运用。
三．任务驱动教学法。
百度：任务驱动的教与学的方式，能为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程等，改变学生的学习状态，使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决高智慧的学习体系。
反思教学实践：
《少年有梦》难点突破：梦想与现实的关系中运用“莱特兄弟发明飞机”的案例，设置探究问题：1.莱特兄弟的梦想是什么？
2.他们是怎样实现梦想的？请你用笔在课本上划出来。
3.从中你得到了什么启示？
深入思考：4.实现梦想需要努力，但付出努力就一定能实现梦想吗？请结合德国滑翔飞行家李达尔林的事例说明。
持续思考：5.付出努力却没有实现梦想，努力是否有价值？说说理由
比如《深深浅浅话友谊》一课，在重点部分友谊的澄清教学中，设置真是情境：我和小志形影不离，有说不完的话。最近学校推荐一名同学去市里参加演讲比赛，我俩都报了名。我被选上了，而小志却落选了。现在他对我总是淡淡地，也不主动与我说话。我很难过：竞争让我们的友谊褪了色。
教师深入挖掘素材，精心设计问题，引导学生进行探究学习。
探究 1.文中“我”为什么很难过？我对友谊的期待是什么？
2.是什么让“我”和小志的友谊变淡了？
3.你认为竞争必然伤害友谊吗？请你说明理由
持续探究 4.文中的小志应该怎么想怎么做，请你告诉他。
深入探究，学以致用：5.在我们的生活中有哪些竞争？我们如何正确对待竞争？
在这些教学案例中教师深入挖掘材料，精心设计具有差异化的问题，既能兼顾学生的差异性又能够启发学生的思维，使课堂动静结合，体现思考的魅力。落实了学生主体，教师主
导的新课改要求。
独行快，众行远！在教学中只有多多聆听别人的观点，才能启发自己的思考，给自己注入新鲜血液，在教学实践中改进自己的方法。
关于《义务教育课程方案和课程标准（2 2022 年）》学习与心得
现行《义务教育课程标准（2011）》已经实施了十多年，确实存在一些与现代教育新形势新要求不适应的地方。2022新课程方案将是未来十年教育的新方向，将在今年九月份正式实施的《义务教育课程方案（2022）》，注重对实际问题的有效回应的强调，加强学段衔接和学科课程设置与分配。
新课程标准中，小学到初中九年所有课时语文占 20%到 22%，数学占 13%到 15%，英语占 6%到 8%。语文学科课时多了，相应的学科要求就高了。未来语文试卷题目的难度和广度将会增大，而且文字量连续五年持续增长。文化自信第一次被写
进了课标里，鼓励弘扬传统文化，重视古文的阅读与学习。语文中的“写话”和“口语交际”合并为“表达与交流”，强调了孩子的总结概括和复述能力。除此以外，还明确了正确使用标点符号的重要性。优化了课程设置，强调综合性学习，跨学科学习的思辨性，重视学生的阅读与表达，增强灵活运用知识的能力。
落实创新人才能培养的要求，改革艺术课程的设置，一到七年级的孩子，以音乐美术为主线，融入了舞蹈，戏剧，影视等内容。科学实践活动将提至一年开设，并将劳动与信息技术所占的课时，从综合实践活动课程中独立出来，这点强调了劳动和实践的重要性。对中小学生提出了明确的计算机编程的学习要求，未来是人工智能的时代，信息技术的改革和发展需要大量这方面的专业人才。
本次课程改革更加完善了课程设置本身，内容结构围绕了学生核心素养，学习更加注重应用能力和跨学科的能力。本次改革不仅明确了为什么教？教什么？交到什么程度？而且还强化了怎么教的具体内容。总之，未来社会的发展需要具有多方面能力的综合性、实用性人才，教育的本真也就是有针对性地为国家培养各种人才，以求得未来可持续性发展。
（一）立德树人，凸显美育功能 对比 2011 版课标，新课标在课程方面完善了培养目标，从有理想、有本领、有担当三个方面，明确了义务教育阶段时代新人培养的具体要求；优化了课程设置，落实党中央、国务院“双减”政策要求；新课标坚持德育为先，努力践行社会主义核心价值观，以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，以弘扬中华美育精神，提高学生审美和人文素养为目标，围绕以美育人、以美化人、以美润心、以美培元的育人宗旨，体现国家意志，反映时代要求，凸显美育功能，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
（二）凝练核心素养，遵循学科规律 《艺术课标（2022 年版）》将艺术课程要培养的核心素养聚焦于“审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解”四个方面，这使得艺术课程的育人目标更加清晰，指明了教学与评价的方向，在遵循艺术课程性质的基础上，进行了守正创新，构建核心素养和课程之间的联系，将核心素养的培养贯穿艺术课程教育教学全过程，开始实现从“三维目标”到“核心素养”的转化和发展。
（三）突出课程综合，挖掘育人价值 新课标更加关注艺术各门类、艺术与其他学科、与日常生活、与科技创新等方面的关联性，加强跨学科教学，实行先综合后分项的课程设置，体现不同艺术学科之间的关联性，既可以实现幼小衔接，又可以与高中多模块选择性教学相对接，改变了传统课程在知识、技能上的相互割裂状态以及碎片化学习的现象，促进课堂教学增效提质，也更加遵循了学生艺术学习和身心发展的特点，重视学生综合能力的培养，以适应未来社会的发展。
（四）研制各学段学业质量标准
新课标增加了学业要求和学业质量两个部分，整体规划不同学段学生学业成就的具体表现，明确到学到什么程度，帮助教师更好的把握教学，将之前的重视结果转变为重视学习的过程，为不同年龄阶段的学生的艺术教育设置不同课程目标，引导教学更加关注育人目标的实现。
《义务教育课程方案和课程标准》修订感悟心得体会
《义务教育课程方案和课程标准（2022 年版）》学习心得
学习《义务教育课程方案和课程标准（2022 年版）》心得体会 ——新课程方案传递的教改导向
《义务教育课程方案和课程标准（2022 年）》学习与心得
借力新课程促进义务教育高质量发展 ——2022 义务教育课程方案和课程标准学习体会
《义务教育课程方案和课程标准》修订感悟心得体会
2022 年 4 月 21 日，教育部召开发布会，介绍《义务教育课程方案和课程标准》修订情况。修订后的义务教育课程着重加强学段衔接，在幼小衔接方面，基于对学生在健康、语言、社会、科学、艺术领域发展水平的评估，合理设计小学一至二年级课程，注重活动化、游戏化、生活化的学习设计。
幼小科学衔接，对于幼儿园去小学化，关注孩子身心健康发展极为重要。小学不坚持“零起点”教学，赶进度、提高教学难度，这是导致幼儿园阶段对孩子进行拼音、识字、数学等小学化知识教育的重要原因。因此，合理设计小学一至二年级课程很重要，而更重要的是，要按课程标准，督促各小学不得进行提前教学、超前教学。
针对幼儿园小学化问题，我国教育部门已经三令五申，规定不得对 6 岁以下的幼儿进行小学学科知识教育。然而，具体落实情况不尽如人意。以前，人们质疑校外早教培训机构开设“学前班”，迫使幼儿园不得不进行小学化教学。去年推进的“双减”措施，已明确规定不得开展面向学龄前儿童的线上培训，严禁以学前班、幼小衔接班、思维训练班等名义面向学龄前儿童开展线下学科类（含外语）培训。这也就叫停了校外学前教育培训机构的小学化学科知识培训。在此背景下，幼儿园仍开展小学化教育，就将更深层次的问题暴露出来了。
首先是不少地方的小学并不坚持“零起点”教学，没有事先学过小学知识的学生很难跟上。为了让孩子能顺利完成“幼小衔接”，幼儿园在家长的要求下，也就心照不宣地开展小学知识教育。
其次，对于幼小科学衔接，缺乏“一盘棋”系统课程建设规划。幼儿园如果完全不上小学知识，该给孩子哪些教育？小学面对完全没有“知识基础”的学生，该怎么开展一二年级的教学？要真正做到幼儿园去小学化，就必须按照学龄前儿童的身心特点，设计幼儿园游戏课程、活动课程，重视儿童的生活教育、生命教育，培养其良好的习惯。与此同时，还需要推进小学低年级教学的“幼儿园化”，应采取活动化、生活化、游戏化的方式给孩子进行小学知识教育，让孩子逐渐适应小学的学习节奏。此次课程标准修订，就力图解决这一问题。
落实课程方案和标准，一方面需要坚持依法治教，督促各学校按课程要求开展教学；另一方面则需要扭转学校、老师和家长的功利观念。我国出台的中小学生“减负”措施，早就要求小学一二年级不布置书面家庭作业，不进行期末考试，义务教育阶段的考试成绩按等第评分，不公布考试排名。
这次修订的课程标准，还提出“科学、综合实践活动开设起始年级提前至一年级”；“将劳动、信息科技及其所占课时从综合实践活动课程中独立出来”，要确保学校开齐开足这些课程，不挤占这些课程的课时，也需要推进依法治教与改革教育评价体系
两手抓。
《义务教育课程方案和课程标准（2022 年版）》学习心得
新版《义务教育课程方案和课程标准（2022 年版）》将于 2022年秋季学期开始执行，如何紧跟时代步伐，正确解读，将其作为自己教育教学的航标，作为教师，一定要关注并研读新《课标》的新变化，让教育教学更有品质。通过学习，我发现，新《课标》最大的变化体现在三个方面：
首先，课程教育导向目标更明确，为实现中华民族伟大复兴奠定了人才基础。义务教育课程规定了教育目标、教育内容和教学基本要求，体现了国家意志，在立德树人中发挥着关键作用。研读新《课标》会发现，本次修订的各课程标准将党的教育方针具体细化为本课程着力培养的核心素养，这种具体化的改进与完善，有助于教师在具体的教育教学实施中对标对表，精准施策，从而更好地落实好“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的教学目标，也会进一步引导学生坚定理想信念，培根铸魂，厚植爱国情怀，让学生更好地成为有理想、有本领、有担当，德智体美劳全面发展的接班人。
其次，注重优化课程内容，彰显学科融合，有利于助推学生进行深度与广度的学习。义务教育课程以习近平新时代中国特色社会主义思想为统领，设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践要求。这既是推动义务教育高质量发展，全面建设社会主义现代化强国的需要，更是培
养适应于国家未来，民族未来发展需求的复合型人才需求。特别是科学、综合实践活动开设起始年级提前至一年级，将劳动、信息科技及其所占课时从综合实践活动课程中独立出来，以音乐、美术为主线，融入舞蹈、戏剧、影视等内容的课程优化设计，对于聚焦学生核心素养，面向未来，增强民族自信、国家自信、文化自信有着积极的影响，也为教师的大教学观的转变指明了方向。
最后，科学研制学业质量标准，落实“双减”精神，让教与学更有章可循。新《课标》依据核心素养发展水平，结合课程内容，不同学段学生学业成就的具体表现，科学研制学业质量标准。这些标准的制定，很好地引导教师准确把握教学的深度与广度，不仅为今后教材编写、教学实施、考试评价等提供了依据，更重要的是，让老师真正明白了“教什么”“为什么教”“教什么”“教到什么程度”，实现“教教材”到“用教材教”的华丽转变。
总之，《义务教育课程方案和课程标准（2022 年版）》的发布，坚持了目标导向、问题导向、创新导向的原则，作为学校或每一位教育者，都要认真研读，只有准确领会内涵，认真贯彻执行，我们的教学才会更加有效，我们的教育才会更有品质。
学习《义务教育课程方案和课程标准（2022 年版）》心得体会 ——新课程方案传递的教改导向
时隔 20 年， 《义务教育课程设置实验方案》首次进行了修订，十分高兴地看到此次修订组的组长是我们很熟悉的崔允漷教授——华东师大课程研究所所长、教授，上海真爱梦想公益基金会首席课程专家。这不由得要回顾一下自己对梦想课的理解：以“信任比帮助更重要、方法比知识更重要、问题比答案更重要”三大理念支撑起来的梦想课，从一开始就立足于培养学生“自信、从容、有尊严”的核心素养，梦想课在实施过程中，十分注重教师角色的转变、学生主体地位的凸显以及课堂的自主性，学生通过讨论、实践、参与、合作等方式进行学习。
此次课程方案的修订，有一个十分明显的特征，就是“素养导向”，并且素养导向贯穿于课程编制、课程实施的全过程，从根本上保证了育人方向。“素养导向”特别强调培养学生终身发展和适应社会发展所需要的核心素养，特别注重培养学生在真实情境中解决问题的能力。核心素养导向下的课程方案，带来了育人方向、育人方式、课程结构、课程标准、命题方向、作业设计等方面的根本性改变。
一、以落实核心素养为关键抓手保证育人方向。
落实核心素养保证育人方向，真实实践活动促成学科核心素养，所以，真实情境中解决问题的能力的培养，才真正确保了育人的方向。比如说道德与法治课的课程标准，就提出了三个明确
的要求：确定的教学目标政治立场鲜明；价值导向清晰；执行要求明确。这样就有利于将核心素养融合到一线的教学中。“执行要求明确”的要求，便是立足于真实情境中的实践活动，要求学生学以致用、用以致学。
二、以学科实践为依托构建实践型育人方式。
在新的课程方案的指引下，各课程标准都在教学建议和教学提示中大量增加了实践活动的要求，比如观察、考察、实验、调研、操作、设计、策划、制作、观赏、阅读、创作、创造等。从某种意义上来说，把这些实践活动落到实处，也就是落实了学科的课程标准。而这个落实的过程，便是重新构建育人方式——改变以前单向知识传输、以知识的获取为主要方式、坐而论道的育人方式。在这个过程中，特别强调通过实践来获取、理解与运用知识，而不是被动地“等待被喂养”。
三、以课程结构化引领教学实践变革。
结构化的课程结构，有别于学科知识罗列的结构，罗列出来的线性的、零散的、孤立的知识点，在很大程度上依赖知识堆积的思维模式，而结构化的课程，则凸显了实用、实践的内在逻辑，比如主题、项目、任务等，这样的“建构”式的知识体系，是真正以学生为中心和主体理念的外显，充分突出习得知识的学习方式和运用知识的能力和价值，必然会导致教学方式、课堂模式的深刻变革。尤其是大任务、大观念、大主题、大项目驱动下的自主学习和自我知识建构，必然导致课程和课堂的重构。
四、横向联动和纵向衔接的一体化设计。
横向联结主要体现在跨学科学习上，通过跨学科项目式学习、跨学科主题学习等牵引，以及“不少于 10%跨学科课时比例”的硬性要求，加强了学科间的关联，促进了课程间的有机整合，也强力带动了课程的综合化实施。纵向衔接主要体现在大学段的衔接上，比如幼小衔接、小升初衔接，充分体现了课程在纵向上一体化设计的理念。横向的联动和纵向的衔接，促成了课程的一体化设计和一体化实施，为消除学科过细带来的弊端，提供了保障。
五、以学定考、教考一体的命题改革。
毋庸置疑，指向核心素养的命题更加具有结构性、整体性和情境性，对于破除单纯知识点考察带来的死记硬背教学方式、假想实践场景考察带来胡编乱造考题编制，有很强的作用。今后的考试，更加注重价值的引领、真实情境的迁移、深层思维水平考察。减少知识点的裸考、让测评发生在知识正处于生成状态或应用状态的情境之中，必然导致教学以真实的问题解决为出发点，坚持学习开始于知识正在发生或正在应用的真实情境中。简言之，“无应用不考试”必然导致“无应用不学习”。这对于学生批判性思维素养、创新素养的培养将产生直接作用。
六、核心素养导向的作业改革势在必行。
作业，是双减的直接显性内容，也是课堂改革的必然产物，随着“双减”政策的落地，作业改革已经成为教学改革的一个突破口。新的课程标准在评价建议部分，专门增加了作业评价建议，
对作业类型、层次、立意、数量都给出了明确要求。这就要求我们在作业的设计和布置的过程中，必须减少死记硬背、机械重复、单调乏味的作业，增强作业的时效性、实践性和实用性。单元作业设计注重作业的结构化设计，避免零碎的、随意的、孤立的作业呈现形式，有利于问题的解决、核心素养的落地，是一个方向。作业求质量是大势所趋，作业改革势在必行。这也是核心素养导向下的课程方案、课程标准的必然要求。
新的课程方案传递出来的信号和导向是鲜明和强烈的，坚持核心素养导向，强调真实实践教学，从多个方面、一体化进行改革，是历史的必然。作为一线教师，必须要认真学习和理解体会，把握住教学改革的方向，才能真正适应时代的需求。
《义务教育课程方案和课程标准（2022 年）》学习与心得
这次对修订课标的学习对老教师来说更多是一个反思自己教学的过程，在厘清与思考，更坚定了在实践中的已有信念；但对青年教师来说，对修订课标的学习，能为自己找到一个能与优秀教师并肩前行的好阶梯。
以下的摘录也带有个性化，仅供参考
内容摘录
本次课程标准修订有哪些重点：
一、课程内容优化：跳出学科知识罗列的窠臼，按照学生学习逻辑呈现课程内容，加强与学生经验、现实生活、社会实践的联系，通过主题、项目、人物等形式整合课程内容，突出主干、去除冗余。
二、素养导向：培养学生终身发展和适应社会发展所需要的核心素养，特别是在真实情境中解决问题。
三、实践育人：做中学、用中学、创中学，开展跨学科实践，引导学生经历发现问题、解决问题、建构知识、运用知识的过程，让认识基于实践，通过实践得到提升。
修订后的各课程标准有哪些主要变化？ 一、优化结构：基于核心素养遴选课程内容；涉及同一内容主题的不同学科间，根据各自的性质和育人价值，做好整体规划
与分工协调。设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践要求。
二、增强指导性：制定了学业质量标准，刻画了不同学段的具体表现明确了学到什么程度，对教学的深度、广度，提出依据。
历史学科如何落实习近平新时代中国特色社会主义思想：
一、以培养学生五大核心素养是载体 二、充实课程内容补充有关党的百年奋斗重大成就和历史经验 三、联系实际学生能看得到的标志性成果、经验
学习感想
修订后新的课程标准，从不同纬度提出育人的实效性，如：“引导学生经历发现问题、解决问题、建构知识、运用知识的过程，让认识基于实践，通过实践得到提升”“培养学生终身发展和适应社会发展所需要的核心素养，特别是在真实情境中解决问题。”归根结底是培养学生在情境中发现问题、解决问题，把历史学科的学习与社会实践结合起来，让历史学科的教育教学更具有育人的实际价值，也就是学生通过三年的历史学习到底能做什么，增长了什么技能。
基于这样对历史教学的考量，我认为历史教学的重要任务是启动学生的原始动力——探寻规律，解决问题，这是所有孩子都具有的内在动力。但是我们的实际教学中却难以完成这一任务，
课堂上过多的是讲述，而疏于引导学生对社会的观察、对现实的思考，使教学的实际价值过于狭窄。
这次关于新课标学习坚定了我服务于学生成长的教学定位——每一节历史课不是学习一个历史概念，了解一种历史现象，而是在引导学生解决一个社会问题。把学生的学习...
第一篇
本次课程改革有一个最大的亮点是没有美术与音乐学科课程标准，而是将音乐与美术学科综合为艺术课程，重在培养学生的整合创新、开拓贯通和跨域转换的多种能力，促进人的全面发展。从美术学科的角度有以下几个重点值得我们再认识美术学科：
一、核心素养的变化 之前我们美术学科的五大核心素养是图像识读、美术表现、创意实践、审美判断、文化理解。现在综合为艺术学科四大核心素养，审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解。去掉了图像识读，将其包含在美术表现里面。美术表现改为艺术表现，更宽的包含了音乐、美术、戏剧、舞蹈以及影视。审美判断改为了审美感知，更加突出了本次课改更注重感受和体验的特点。创意实践和文化理解保留未变。
“综合”是这次艺术课程改革的精彩亮点。艺术课以人文主题式学习方式为主，程综合了音乐、美术、戏剧、舞蹈以及影视，多种艺术综合共生互生。通过听觉+视觉+知觉，促进通感能力。体验+情感+思维提高艺术修养，完善人格。
三、弘扬经典传统文化 通过感受美、欣赏美、表现美、创造美的能力，抵制低俗的，不健康的文化残害。增强爱党、爱国、爱社会主义的情感，坚定文化自信，提升人文素养。
四、条理性更强 1-2 年级以艺术综合为主，美术课定义为造型.美术，主张开展具有游戏倾向的艺术活动，通过造型活动看看、画画、做做、玩玩融为一体，强调体验，丰富学生感受。3-7 年级以美术学科为主，融入其他姊妹学科，奠定美术学科的双基，8-9 年级开设艺术选项，帮助学生掌握 1-2 项艺术特长，从感性逐渐到理性达到更高的思维。
五、四大学习领域脉络更清 四大学习领域没有改变，更加清晰的分别确定了各阶段目标，与教学大纲笼统地确定确定教学目标相比，内容更充实，脉络更清晰。横向理解四个学习领域课程目标的价值取向，纵向理解阶段目标的分层递进特征。
新课标的颁布，让我们认识到我们要从一个美术教师的角色努力向着合作型教师，创新型教师提升自己的能力和素养，才能适应发展的要求，做一个合格的艺术教师。
第二篇
通过美术组集体对即将实施的 2022 美术新课程标准的学习，和与现课程标准的对比，我做了以下总结。
1.新课程标准具有导向性、选择性。理想的美术课程应该尽量使每一个学生积极参与美术学习，并且促使每个学生在各自的基础上获得不同程度的发展，而不是制定一个所有学生必须达到的硬性发展标准。并用一种统一的尺度来衡量学生的发展水平。正是基于这一认识，课程标准特别注重导向性和选择性。美术课程标准没有采取列出具体的知识点（大纲列出具体的知识点）的方式，而是提出具有一定概括性和导向性的内容标准，并提供指向这些标准的教学活动方式建议。例如 1-2 年级的“欣赏·评述”学习领域的内容标准是：观赏自然和各类美术作品的形与色，能用简短的话语大胆表达自己的感受。教学建议是：教学活动走出教室，观赏校园和所在地区的景色，欣赏自己和同学创作的美术作品，了解、欣赏我国民间美术作品，感受造型和色彩的特点。
2.美术新课程标准与学科中心的转变。它要求在美术学科中，选择对学生发展有用的、感兴趣的，学生能够学会的知识与技能，再和学生的生活经验相联系，让他们愉快地学习、合作地学习、探究性地学习、综合地学习。改变只注重知识传授和训练学生绘画能力的传统教学方式，重视学生的全面发展，形成积极主动的学习态度，使学生获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
通过本次解读和学习，也引发了我对今后教学的一些思考。首先教师对艺术的认知和理解力要加强，其次要加强自身对知识的融通与理解。教师要形成良好的课程观，而不仅仅是课堂观。应该更多的开展一些大单元的主题教学，以增强知识的连接、整合和解决具体问题的能力，以点带面，点面结合。在教学中，根据《艺术课程标准(2022)版》的要求和指向，真正体现美术教育始终以学生发展为本的教育价值。
着眼于未来，美术团队采取积极行动，提升教师学习力，塑造“成长型”教师。这次新美术课标学习交流会是一次思想的碰撞，是智慧的交流，让我们带着新的理念,新的思考,迈出新的征程！
第三篇
2022 年 4 月 21 日，新修订的《艺术课程标准（2022 版》正式发布。课程标准是基于美术核心素养的教学改革推进。
那么，它带来哪些变化呢？ 1.解决“三维目标”16 年以来相互割裂的问题。
例如，美术学科课程内容包括“欣赏●评述”“造型。表现”“设计。应用”和“综合●探索”4 类艺术实践，涵盖 16 项具体学习内容，分学段设置不同的学习任务，并将学习内容嵌入学习任务中。整体结构图更系统,更具有全面性。
2.体现了课程改革的时代性和国际视野。
由以往的学科本位取向转到育人本质取向。以人为本、以生为本的教学、课堂、教育取向是全世界课程改革的共同方向。
3.带来美术教师教学方式、学生学习方式的根本转变。
每一学段详实阐述具体学习任务，包含内容要求和学业要求。教师和学生更具有任务的明确性，自然带来教与学的变革。
4.实现基础教育课程目标的科学化、具体化； 新美术课程标准解决知识技能如何转化为育人导向、功能的科学化教学设计，将目标落实在具体的课堂环节。
5.落实“立德树人”“以美育人”的根本要求。
美术学习的成果并非仅仅是看到学生的美术作业，更重要的评价指标是学生对美术文化的理解内化于心的内在素养提升，具体反馈点在增添了学业质量的阐述。
《艺术课程标准（2022 版》的阅读，我还停留在认知的舒服区，它的精华，需要我静下心来去梳理、去思考、去实践。我们会用开阔的人生视野为学生们带来更好的美育课程。
第四篇
新版美术课程标准的发布，可以说让教育者非常激动。
美术教学本身就是一个很特殊的教学领域，新课程改革下的小学美术教育不再是一种单纯的技能技巧训练，而是关注学生的自我发展、社会交往、文化学习，基于学科核心素养的本位美术教学是课程改革进入新时期的标志。
精心耕读这一百多页的细则，不难发现，新版较之老版的修订之大。以美术鉴赏为例，从审美角度看，美术欣赏课程，学生面对的都是图像信息，而不是文本信息，所有要解决的问题都要从图像入手。因观念、维度、材料和技法等差异，图像会呈现不同的形式和风格。图像会因为形式美原理的运用，呈现出不同的审美特征和品味。图像受不同文化的影响，包含丰富的文化信息，能反映不同时代和民族的文化特征。所以说，美术鉴赏教学活动现在的学习内容、方式均和过去有所不同。经典的美术作品，是人类文明的优秀成果，若学生对于经典美术作品的鉴赏没有任何感受或者不强烈，则会减弱甚至失去美术学科以美育人、以德树人的意义。
以上仅是我在学习过程中萌生的一点思考，对于新课标的研读还在继续，愿我的学与思给我的美育教学带来更科学、更前沿的指引。
第五篇
2022 年 4 月 21 日上午，教育部召开了新闻发布会，对最新修改的《义务教育课程方案和课程标准（2022 年版）》有关情况做了说明，新版课标将于 2022 年秋季学期开始实行。
2022 版义务教育阶段新课标于 2022 年 3 月 25 日，由教育部正式颁布实施，新修订的课标包括艺术教育在内共有 16 个。教育部要求各地统筹谋划、系统推进义务教育课程方案和课程标准（2022 年版）落地实施。加大条件保障力度，保证课程有效实施。下面将义务教育阶段的艺术课程标准中，艺术课内容、考试及学习方式做一个梳理，方便家长们了解。
一、艺术课程内容分五大类，戏剧影视分量加大，成为义务教育阶段的必修内容 教育部颁布的 2022 艺术教育课标中明确规定：义务教育艺术课程包括音乐、美术、舞蹈、戏剧（含戏曲）、影视（含数字媒体艺术）5 个学科。
整体的课程设置上，《义务教育课程方案（2022 年版）》中明确指出，艺术课程在一至九年级开设，并且课程时长要达到九年课时总比例的 9%-11%。
各科学习占有总课时的时间分配表 新课标中，明显增加了和扩大了艺术教育的内容和范围，除了传统的音乐、美术和舞蹈外，特别增加了戏剧（戏曲）和影视教育份量，并对新课程的实施和评估都有具体的建议和标准。戏
剧教育除了作为一大专门项内容外，还在其他四大内容中都有涉及，在音乐、美术、舞蹈和影视课程中，都提到要求利用戏剧游戏或情境表演的方法，对相关的艺术进行综合的表达与呈现。由此可以看到是国家、教育部对教育戏剧的重视，我国中小学教育戏剧的春天即将到来，这对于在教育戏剧行业奋斗了多年的教育工作者们来说无疑是一个巨大的利好消息。
二、学生至少要学习两门艺术课，课程内容要与幼儿园和高中双向衔接 在艺术课程安排方面，新课标要求分学段教学，学生至少选择两项学习。具体安排是：
1~2 年级开设唱游-音乐、造型-美术；3~7 年级开设音乐、美术，融入舞蹈、戏剧（含戏曲）、影视（含数字媒体艺术）；8~9年级开设艺术选项，包括音乐、美术、舞蹈、戏剧（含戏曲）、影视（含数字媒体艺术）。有条件的地区和学校，舞蹈、戏剧（含戏曲）、影视（含数字媒体艺术），可以提前到 7 年级（初一）。
新课标要求，艺术课程设置要遵循艺术学习规律，体现学生身心发展阶段性、连续性的特点，义务教育艺术课程分阶段设置，第一阶段（1〜2 年级）以艺术综合为主，体现从幼儿园综合活动到小学分科课程的过渡与衔接；第三阶段（8〜9 年级）开设艺术选项，帮助学生掌握 1〜2 项艺术特长，与高中模块化教学相衔接。
三、各门艺术课的学习设置了具体的学习内容
以戏剧课为例，戏剧（含戏曲）课程的学习内容包括“表现”“创造”“欣赏”和“融合“4 类艺术实践，涵盖 10 项具体学习内容，整体结构如下图所示：
戏剧（含戏曲）学科课程内容框架 戏剧（戏曲）课从一年级到九年级的学习任务：
1〜2 年级：学习任务主要依托唱游• 音乐实施，任务为“模拟表演”，即对日常生活中熟悉的人、动物、植物进行模拟，培养学生对所表现对象特征的观察和概括能力，鼓励学生运用自己的表情、身体、语言进行表演。
3〜7 年级：学习任务主要依托音乐及语文、外语实施，任务为“课本剧表演”，即选用音乐、语文、外语等教材中的教学素材，进行课本剧编创表演，观看传统戏曲表演，培养学生的舞台表演意识和对表演活动进行评价的能力。有条件的地区和学校可在 7 年级开设戏剧（含戏曲），学习任务围绕“戏剧游戏”展开。
8〜9 年级：学习任务包括“演出舞台剧目““编演故事脚本”“记录观剧心得“和“策划戏剧化活动”。
四、艺术课的学习目标与学业评价：学生选课，不设水平等级，只判是否合格 新的课标要求将学生的课程学习与实践活动情况纳入学业评价。要求重视艺术课学习的过程性、基础性考核与评价；尊重学生艺术学习的选择性，以学定考，根据学生的选择进行专项考
核。
新课标规定：艺术课程学业质量标准是按照音乐、美术、舞蹈、戏剧（含戏曲）和影视（含数字媒体艺术）5 个学科分别制定的。音乐和美术设 1〜9 年级四个学段的学业质量标准，舞蹈、戏剧（含戏曲）和影视（含数字媒体艺术）设 8〜9 年级一个学段的学业质量标准。
要求各艺术学科学业质量标准具有可测性、可评性，不设水平等级，只规定学生在每个学段学习结束之后应达到的合格标准。学业质量标准是教师教学评价的重要依据，也是学生需要达成的学习目标。
以戏剧课为例，具体的教学目标大致如下：
（一）在审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解方面达到：
1、能把握戏剧情境、结构、事件等的内涵，并在创作实践和作品分析评价活动中加以运用； 2、具备基本的舞台思维，能通过戏剧动作、场面等进行艺术表达； 3、能将所编演的作品转化为文本形式，做到体例合乎规范。
4、理解冲突是戏剧艺术表现人类生活的构思方式之一，认识观察生活、感悟生活在艺术创作中的重要作用。
（二）在审美感知、文化理解方面达到：
1、能从舞台艺术整体构思、细节处理等角度，对所欣赏作
品的艺术特色和意蕴内涵等进行初步分析； 2、能对所欣赏作品与历史传统、文化背景等的关系进行简单分析； 3、表达观剧的感受和见解，能做到条理清晰； 4、具备基本的戏剧（含戏曲）艺术史论知识，认识审美观、价值观在艺术创作活动中的重要作用。
（三）在创意实践、文化理解方面达到：
1、初步了解“教育戏剧”和“教育剧场”的基本观念，能运用“教育戏剧”的方法设计其他学科的学习活动，能运用“教育剧场”的方法策划体现时代主题的戏剧活动。
2、认识戏剧具有广阔的应用领域，知道跨学科、跨领域的探索是艺术创新的重要方式。
五、艺术课学业水平考试与与评价结果纳入中考 艺术课的学习成绩评价涉及学习态度、过程表现、学业成就等多方面，贯穿艺术学习的全过程和艺术教学的各个环节。考核方式釆取过程性评价与学业水平考试相结合的评定方式，将评定结果作为高一级学校招生录取、地区教育质量评估等的参考依据。
（一）学生艺术课的成绩评价包括：
1、课堂评价 由教师根据学生在学习过程中的行为表现、学习态度、课堂学习阶段目标的达成情况等方面进行评价。
2、作业评价
作业评价作为课堂教学的有效延伸与补充，作业设计包括独立完成型与团队合作型、书面型与活动实践型、巩固练习型与创意实践型，也包括共性化作业与个性化作业。
3、期末评价 期末评价包括课堂评价、作业评价和期末考核的结果。其中，期末考核要依据本学期的课程目标、内容、教学实际组织实施。
4、评价结果的呈现 评价结果可以采用分项等级制和评语相结合的...
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