两位数加两位数口算（范文推荐）

下面是小编为大家整理的两位数加两位数口算（范文推荐）,供大家参考。

　 课题

　两位数加减两位数的口算 课型

　新授 案序

　3-1 设计者

　 年级

　二年级 学科

　数学 学习

　目标

　1、结合具体情境进一步理解加减法的意义；能正确口算得数是百以内数的两位数加减法。

　2、通过提出问题、解决问题、探究计算方法，使学生对数的计算有新的认识，并在优化、选择自己喜欢的计算方法的过程中形成一定的计算技能。在经历与他人交流各自计算方法的过程，体验解决问题策略的多样性。

　3、在探索计算的过程中，培养孩子勤于思考的学习品质及合作意识。

　教材

　分析

　本信息窗呈现的是一幅蜜蜂王国豪华皇宫的情境图。通过王国各种不同的岗位分工，呈现了丰富的数学信息，由此引发学生提出有关问题，导入对两位数加减两位数口算方法的学习。这部分的口算是在学生学习了两位数加减一位数和两位数加减整十数的基础上进行教学的，学生已经有了一定的口算方法。所以，让学生利用迁移规律探索和学习新知识，掌握口算这类题目的方法是本节课的学习重点和难点。教学时，要给学生留下足够的时间和空间，引导学生充分利用迁移规律探索和学习新知识。

　学生

　分析

　学生是在掌握了两位数加两位数的笔算以及认识了万以内数的基础上学习的，为后面进一步学习三位数的进位加法做准备。学生对笔算加减法有一定的知识基础，探索三位数加减法的笔算对学生来说困难不大。

　 教

　学

　过

　程

　教学

　环节

　教师活动

　学生活动

　设计意图

　常规

　积累

　 1.口算：56+30=

　 25+20=

　60+24=

　34+30= 86-30=

　 45-20=

　 84-60=

　 64-30= 36+40=

　 27-5=

　 69-6=

　40+9=

　32+5=

　18+70=

　78-5=

　6+80=

　 2.250 是由（）

　个百，（）

　个十组成。

　口算并说计算方法。

　这一设计师学生熟练掌握两位数加。减两位数的笔算后进一步深化，为本节课学习 三 位 数 不 进位.退位减法及相关的解决问题做铺垫。

　 3 个十和 5 个百合起来是（）

　（）个百和（）十合起来是 680. 3.笔算。35+17=

　 94-36= 第一环节利用旧知，解决问题 1.观察信息，提出问题

　（1）学生观看情境图，从图中获得信息，并提出数学问题：

　侍从有 32 只 卫兵有 45 只 保育员有 57只 清洁工有 29 只

　师：看完这幅图后你们有什么感受？

　师：大家说得真好，我相信咱们班的小朋友也一定会像小蜜蜂那样互相团结，互相合作，共同进步，对吗？ （2）师：同学们，根据这些数学信息，你们能提出什么数学问题？

　学生可能提出以下问题：

　保育员和清洁工一共有多少只? 侍从和卫兵一共有多少只？ 保育员比清洁工多多少只？ 卫兵比侍从多多少只？ ……

　（将学生所提问题整理、分组，找出几个具有代表性的，其它的放进问题口袋，找时间再解决。）

　关注学生是否迅速进入最佳的学习状态，能否在最短的时间内提出有用的数学信息。同时让学生学习蜜蜂互相合作，共同进步的精神。

　培 养 学 生 多 动脑，多提问的好习惯。同时关注学生能否提出多样化的问题，是否 具 有 问 题 意识。

　 解决 问题 2、解决问题：两位数加两位数

　（1）列式

　师：要求保育员和清洁工一共有多少只？应怎样列式呢？ 生：57+29=

　请选择你手中的学具小棒和计算器，摆一摆，拨一拨，然后和小组的同学说一说您的想法。

　（2）全班交流展示 ：

　学生可能出现以下几种算法：

　方法一：摆小棒 ，教师引导学生回忆摆小棒的过程，并板书：先算 57+20=77，再算77+9=86。

　师质疑：为什么把 2 加在十位上？（5 表示 5个十，2 表示 2 个十。）为什么把 7 和 9 相加？（7 表示 7 个一，9 表示 9 个一）

　师：计算加法时，只能把计数单位相同的数相加，是这样吗？

　方法二：摆小棒（摆的过程和方法一类似，但学生的算法可能不同。

　方法三：竖式。

　（4）回顾总结:

　师：用不同的方法表示 57+29 的计算过程。，比较一下，您比较喜欢哪种方法？为什么？

　师：哪位同学能起来说说计算两位数加两位数时，应注意什么？教师引导学生总结两位数加两位数的计算方法。

　小结：用竖式计算两位数加法时，我们应该先把相同数位对齐，然后从个位加起，哪位满十，就向它的前一位进一。

　(5)独立解决问题，并把自己喜欢的方法在全同桌交流，

　思考

　.同桌交流时，师巡回指导，并认真观察学生能否有合作学习的意识，关注学生是否能表达自己的观点并认真倾听别人的意见，并使学生在亲身经历中体验算法的多样化。

　 引导学生经历算理与算法的探究过程，经历算法多样化的探究过程，经历从直观到抽象的数学思考过程，培养学生用数学符号表达思维过程的能力，培养学生的数感和思维的多向性、缜密性。

　这 一 环 节 的

　班交流。

　师：侍从和卫兵一共有多少只？老师想让同学们独立完成。有信心吗？

　目的是让学生对两位数加两位数的口算方法加以巩固运用。

　总结 拓展与延伸

　1、帮小蜜蜂判断

　师：小朋友们，这节课的表现真棒！勤劳的小蜜蜂要去采蜜，但是它们遇到了一些难题，我们一起去帮它们解决好吗？ 45+28=73(

　 )

　 24+23=57 (

　 )

　28+16=34(

　 )

　 36+43=79 (

　 ) 34+56=90(

　 )

　 42+38=70 (

　 )

　 2、算出得数才能采蜜 +65-24+36

　23→（

　）56（

　）47→（

　）

　自行练习

　通过学生总结，培养学生的概括能力，力争使本节课所学的知识更加清晰、条理。

　板

　书

　设

　计

　口算

　方法 1. 先算 57+20=77 ，再算 77+9=86 。

　 方法 2 2 .30+40=70

　2+5=7

　70+7=77

　方法 3 3 ；竖式

　教

　后

　反

　思

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