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双减政策下作业设计

下面是小编为大家整理的双减政策下作业设计,供大家参考。

双减政策下作业设计

 

  - 1 - 双减政策下的作业设计 作业是教学过程中一个有机组成部分,是课堂学习的知识技能及时巩固的重要途径; 作业是学生解决问题能力、创新实践能力、思维能力提升的重要途径。

 学生的课前预习和课上听讲只能初步解决一个“懂的问题要真正达到"会用”,使学习的知识形成技能,转化为分析问题和解决问题的能力,提升认识水平,还必须通过复习、完成作业等活动才能实现。

 作业从本质上说是学生自主学习的过程,与教学价值互补,是推动学生独立学习、培养恒心毅力、自我约束、学会时间管理和快速进步的重要途径。

 现今,孩子的课业压力是非常大的,每个孩子写作业都要写到晚上9点、10点甚至凌晨。这是个摧残孩子的大问题。

 在“双减”政策下,要想解放孩子,最关键是要解决的作业设计问题。

 第一、要设计好作业的时间。

 作业时间不是越长越好。其实我们从研究上来说,作业时间在一定的范围之内,时间越长越好,但你超过了一个拐点以后,他可能作业做的时间越长,他自己的学习效果就越不好。比如说这个孩子,他一个晚上只能做四个小时的作业,

  - 2 - 他做到 12 点,他就困得不行了,他要睡觉了,但是你让他硬让他做到晚上 12:00,你让他做了六个小时的作业,这个孩子意识越来越差了。因为他体力跟不上了,他学习效率很低,第二天听课也不专心了。

 第二、老师心中要有全体学生。

 很多老师预估布置的作业完成时间会高于学生实际完成的时间。其实这说明老师心里面是没有太多的学生概念的。老师认为这个题目花 5 分钟就能完成,但事实上,绝大部分孩子 10 分钟甚至 15 分钟,有的孩子实际是花了 20 分钟才完成这一个作业。实际上我们老师布置一条作业的时间,往往是按照班上最好的那个孩子来进行的。老师在布置作业时,不能只从自己的角度看。我们老师还要考虑到日常积累、预习、复习整理、错题整理等额外的时间,对于我们的学生来说,都是重要的。

 第三、我们老师要设计分层作业。

 每个学生的基础不同,接受能力不同,作业的效果也就不同。老师要给予学生学习方法的指导。有的孩子不会进行错题整理,从我们培养核心素养的角度来看,我们体现核心素养的一些作业,应该具有情境化,注重学习知识和技能,注重围绕一定的主题来完成,注重作业的开放性,反对绝对的固定的答案。其实越开放的题目,就越能够激发孩子探索精神。注重作业的合作性,这个是可选的,未必每一条作业

  - 3 - 都要合作,其实有的时候合作性作业实施得不好,还不如不要合作,有的时候适得其反。

 总之,在设计作业时注重目标和内容的一致,既要设计科学,又要设计合理。这几个要素是紧密相关的。

 在“双减”政策下,作业设计好了,学生就真正的提质增效了。我们在探索着、实践着。

 双减政策下的作业设计 中小学课业负担沉重是近年来教育热点问题。学生作业多,任务重,耗费时间长,加之家长老师的期望,这无形之中给学生施加了巨大的压力,甚至威胁到学生的身心健康。为此 2021 年 7 月 24 日,国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》,这一意见的出台对教师提出了新的要求。作业设计作为教学过程的重要环节,是进行课程改革的重要手段之一。作业的设计形式和方法是多种多样的,在新课标下,教师更应该敢于创新,拓展语文学习途径,设计开放性作业和分层作业,充分发展学生的个性。如何在“双减”背景下做好正确的作业设计变得至关重要。

 作业设计要有一定的质量,让学生在一定的时间内巩固足够多的知识,发展自己的语文学科素养。作业设计要依据学情、依据课标、依据教材来进行。

  - 4 - 小学六年级的学生已经具备独立识字、自主写字的能力,所以生字词抄写这一作业明显不适合六年级的语文教学。我们知道,语文基础知识中除了生字词,还有古诗词以及我们课本中的日积月累,那这一块的内容我们除了采取听写默写的形式还可以怎样去检查呢?是不是还可以通过同学之间的互相写、互相检查来实现呢!

 小学高年级语文考试中课本上的内容少之又少,而我们又必须依托课本进行平常的语文教学,那关于课文阅读我们应该怎么讲?作业应该怎么布置呢?其实课本的每一单元都会有相应的语文要素,单元内的每篇课文都是对相应的语文要素的训练,那我们就可以在讲解单元课文之前,让学生理解语文要素,那么之后的每一篇课文都是对相应语文要素的训练。当课文讲解有了目的,那学生对课文的理解就会更加透彻。那此时的作业布置就可以让学生去找本单元语文要素的体现,甚至可以跨单元去找语文要素。通过不断地练习相信学生对相应的语文要素的掌握会更加扎实。掌握了课本上所列的语文要素,相信学生在做课外阅读题的时候能够得心应手。

 双减教研小学语文如何进行分层作业设计 一、分层作业设计技巧 在教学中,假如教师简单地将作业分成几个部分,让学

  - 5 - 生按照自己的意愿随意挑选,那么多数学生都会挑选轻松的或是一些基础作业来完成。这样一来,不仅无法让每位学生在完成作业的时候得到真正的提升,且还会助长学生的投机心理,这就失去了布置作业的意义。为了改善此种现象,教师就可开展分层式引导,通过对比指标让学生了解,该怎么选作业。

 (1)基础分层,对号入座 以一年级学生为例,一年级的学生处于识字写字的阶段,识字写字经常作为基本作业出现。但小学生识字写作能力不同,有些学生写过就记得,有些学生写过也记不清楚。针对此种情况,教师就可按照学生的识字水平来设计作业,让学生进行分层选择。

 此种按照学生识字基础设定的分层作业,一方面能够保证能力强的学生少做无用功,另一方面还能够保证能力较差的学生尽量跟上节奏。

 (2)能力分层,恰如其分 假如分层引导更多的是对能力较弱学生的关注,那么教师还可为能力有余的学生设计一些语文作业,帮助学生提高语文素养。例如,在学习《我为你骄傲》时,教师就可为学生设计不同层次的作业。

 在交流的过程中,从一星到二星再到三星的安排,能够使每位学生都能在分享的过程中得到提升。

  - 6 - (3)突出优等生自由发挥的空间 在设计作业时,不仅要对能力不强的学生进行基础知识的训练,还需要兼顾优等生的知识层面。以古诗为例,在背诵的基础上,教师可引导学生分析古诗文的特点,如杜甫的《绝句》中,“两只黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天”就是非常典型的对仗,具体来说,就是数量词对数量词,如“两只”对“一行”;动物对动物,如“翠”对“青”;具体事物对具体事物,如“柳”对“天”。这样分析下来,学生就可对唐诗产生初步理解,随后教师可为学生布置作业,如回去抄写社区内的对联,这也属于层次作业,能力强的学生能摘抄很多优秀的对联,能力不强的学生可能抄录的就会少一些。回到课堂后,教师可再带领学生一起分析,加深对古诗文的理解。如“门迎东西南北财,户纳春夏冬秋福”就是非常好的工对。

 二、采用多元化评价 (1)教师评价 批改作业是师生进行情感交流的关键途径,除了判断作业是否正确外,作业评语也彰显了教师的评价艺术,影响着学生的学习兴趣。比如,在批改能力较差学生的作业时,教师可写“从作业中,老师看到了你的进步,为你开心”。当学生写作时出现书写不规范的情况时,教师可写上“字体大小相同,字形规范,你一定能做到”。当学生的作业中出现

  - 7 - 了很多错误时,教师就可写上“仔细分析错误的部分,老师相信下一次一定会做的更好”。

 在批改中等生的作业时,教师就可抓住学生的有点,对学生进行肯定性赞扬,如:“你的成绩已经有了一定的进步,但还有进步的空间,老师期待你变得更好!”“看得出你写作业非常用心,老师给你一个赞!” 对于学习能力较强的学生来说,教师可给出如下批语:“多阅读,多思考,老师希望你能更上一层楼!” (2)学生自评 在学生完成作业后,教师可要求学生用简短的话来总结自己的作业,陈述自己的优缺点。如“习字册”是语文教学中经常用到的,那么如何能让其发挥最大的效用呢?在教学中,学生写完“习字册”后,教师可让学生找出自己最满意的字圈出来。如“补充习题”作业,教师可引导学生在写完作业后写上评语,反思自己的书写过程,看看哪些地方做的好,哪些地方做的不够,下次应该注意哪些问题。此项评价可鼓励学生以个性化的方式呈现,如画出一朵小花或者一面小旗等。这些评价的实施,不仅能够引导学生更好的完成作业,同时还可为单调的作业形式融入自己的个性色彩。

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