中小学（改）个别化课题方案（二改）(1)公开课教案教学设计课件案例测试练习卷题（完整）

下面是小编为大家整理的中小学（改）个别化课题方案（二改）(1)公开课教案教学设计课件案例测试练习卷题（完整）,供大家参考。

　《大班绘本阅读中个别化学习材料设计与运用的实践研究》 课题方案 一、课题 研究 的背景

　（一）绘本阅读开展的现状 幼儿的早期阅读能力关乎其终生学习能力，而绘本阅读因借助图文并茂、画面精美的绘本来开展，更符合幼儿形象思维的特征，对激发幼儿阅读兴趣，开拓幼儿想象空间，提升幼儿审美能力具有极大的促进作用。目前的幼儿绘本阅读现状令人担忧，幼儿园普遍会购买大量绘本、但这些绘本只是被孩子偶尔粗略翻阅一下，教师也只是形式化地讲述了一下绘本的内容，对于绘本的核心价值没有梳理，也没有设计相关活动来分析绘本，推进绘本的价值点。

　（二）幼儿的需求

　在绘本阅读中，有集体阅读、小组阅读、个人阅读、亲子阅读等多种阅读形式，单纯的绘本阅读活动只能在有限的时间内剖析绘本的某一价值点，做到点到即止，但幼儿可能正处在似懂非懂的边缘。由于课时和实际人数的限制，有些幼儿并不能完全理解这一价值点或者有部分幼儿已经不满足当下的需求点，这就需要教师另辟途径，借助可视化的操作材料来引发幼儿的学习，延续幼儿对于绘本的兴趣，不断挖掘绘本的内涵。

　（三）个别化学习材料对幼儿发展的价值 个别化学习材料，是教师根据教育的目标和幼儿发展的水平有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力以操作摆弄为主的方式进行个别化自主学习的材料。《3-6 岁儿童学习与发展指南》中明确指出必须要“遵循幼儿的发展规律和学习特点，珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。新《纲要》中也指出：尊重幼儿身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个体差异，促进每个幼儿富有个性的发展，而个别化学习活动正符合这一要求。皮亚杰提出：“儿童的智慧源于操作”，儿童是在对材料的操作、摆弄的过程中认识世界。活动中材料是幼儿的活动现象，所以个别化学习活动中的材料是决定幼儿活动的重要因素之一，它直接影响着幼儿的兴趣，使幼儿在玩中巩固学到的知识和技能，增强学习的效果。

　二、 课题 研究设计

　（一）概念界定

　1.绘本阅读：以绘本为媒，用阅读作纽带，由此开展的多形式的阅读活动。

　2.个别化学习材料：个别化学习材料是可以供幼儿学习的所有环境物质，包括社会和自然中一切可供幼儿与之相互作用的物品。本课题指教师根据绘本核心价值点，结合幼儿的兴趣需要及发展水平，设计投放多种富有价值的、趣味性强的操作材料。

　（二）研究目标

　（1）通过本课题的研究，探索基于绘本核心价值的个别化学习材料。

　（2）通过本课题的研究，依据绘本探索设计个别化学习材料的方法以及在逐步推进中教师的推进策略。

　（三）

　研究内容

　绘本活动中个别化学习材料设计与运用的策略

　（四）研究 方法

　本课题采用的主要研究方法是探究法、记录法、行动研究法、个案研究法、经验总结法。

　1.探究法：又称发现法、研究法，是指幼儿自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。

　2.记录法：行为记录法是用各种仪器把幼儿在一定时间内的行为记录下来，再从记录中找出所需的信息。

　3.行动研究法：在实践中研究，基于孩子的兴趣，通过师幼共同设定问题情境，提出一个活动任务，让幼儿利用已有的学习经验，自主的查阅资料，获取知识，应用知识，解决问题 4.个案研究法：建立幼儿个人档案，进行跟踪记录，通过记录幼儿的活动经历进行具体指导，进行分析概括，形成结论。

　5.经验总结法：对教育实践工作及时的回顾、反思、总结、调整工作思路。

　三、课题实施 措施

　（一）分析绘本，梳理有效的价值点 把握绘本的核心价值，首先分析绘本价值点，教师通过自主阅读和研讨分析，梳理绘本价值点；其次站在幼儿的角度思考该价值与孩子年龄特点的关系，即目标价值达成的可能性——孩子是否有兴趣、易理解、会模仿、能迁移等。然后还可以关注幼儿已有经验，尝试从多领域提升幼儿的绘本阅读能力，就能让老师们真正挖掘出适合幼儿阅读的绘本价值点。梳理绘本价值点，能有助于教师依据幼儿的发展设计个别化学习材料。

　（二）依据幼儿的兴趣点、经验生长点，设计个别化学习材料 绘本活动中，教师在设计个别化学习材料时要考虑幼儿可能感兴趣的内容与呈现方

　式，使提供的材料能激发幼儿的操作兴趣，吸引幼儿主动投入到操作活动中，进行自主探索和学习。一份符合幼儿学习特点的材料设计，能够赋予幼儿更多的探索空间，激发幼儿反复游戏的兴趣，让幼儿在游戏操作中积累相关的学习经验。在内容选择上，应以五大领域为主线，设计个别化学习活动材料。教师在设计个别化学习内容时，要始终以《幼儿园教育指导纲要(试行)》和《3～6 岁儿童学习与发展指南》为指导，根据五大领域的目标，把学习材料分成语言类、科学类、艺术类、益智类、生活类等，其中健康领域和社会领域应融合在这五种类型的学习材料中。

　（三）回溯幼儿的学习过程，调整优化个别化学习材料 在投放了个别化学习材料之后，设计好的材料不应该是一成不变的，第一次投放材料后，教师要观察、记录幼儿对材料的操作情况，仔细分析幼儿的行为和不断产生的新需求，思考所设计的材料还可以怎样调整和完善，以引导幼儿进一步探索。个别化学习材料的设计与调整并不是随意的，只有基于幼儿在活动中不断产生的新需要，适时调整与改变材料，才能推动幼儿的个别化学习走向深入，不断激发幼儿的创造性。

　四、 课题研究的对象

　大班幼儿 五、课题研究的实施步骤

　第一阶段：2021 年 11 月——2021 年 12 月，准备阶段。

　1.建立课题组，设计研究方案，制定研究计划。

　2.学习相关的资料。

　第二阶段：2022 年 1 月——2021 年 5 月，实施阶段。

　1.根据计划实施研究措施，每月组织一次课题例会，及时研讨并反馈课题研究情况。

　2.探讨实施过程，写出阶段小结与相关论文，及时调整研究计划。

　3.邀请有经验的教师进行工作指导，对实验研究进行初步总结分析。

　第三阶段：2022 年 6 月——2022 年 9 月，结题阶段。

　1.整理、分析研究过程中的各种资料。

　2.撰写研究报告，形成研究材料汇编成果集。

　3.挖掘新思路，形成新的研究方向，为深入研究打好基础。

　六、预期的研究成果和形式

　本课题研究的成果形式为结题报告和论文。

　七、课题组成员及分工

　1.负责人:周缘非 长兴县龙山幼儿园教科室主任，中小学教师二级教师，从事幼教

　12 年，把握课题实施的方向、思路及措施，并承担全程研究、实践，撰写结题报告。

　 2.执笔:吴金金 长兴县龙山幼儿园教师，从事幼教九年，承担课题全程研究、实践、资料收集和整理，汇编成册，撰写实施方案，研究成果的推广、应用。

　八、课题研究的条件

　（一）组织机构的保证：幼儿园具有健全的科研网络和管理制度。

　（二）组织制度保证：幼儿园具有完善的科研制度（例会制度、考核制度、奖评制度等）。

　（三）学习制度的保证：幼儿园具有完善的园内学习制度和外出学习制度、培训制度。

　（四）研究人员素质保证。

　1.研究人员都是学前教育本科以上学历。

　2.研究负责人周缘非，中小学二级教师，幼儿园教科室主任，具有较强的教育科研能力。

　3.课题执笔人吴金金，具备较强的科研能力，有刻苦的钻研精神。

　4.相关内容的省级课题获奖情况：

　5.经费保证：幼儿园非常重视教科研工作，每年提供一定数量的资金用于科研的投入。

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