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培养弱智儿童自信

来源:互联网 时间:2021-02-10 阅读: 手机版

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培养弱智儿童的自信 本文简介:弱智儿童自信心的培养西固区福利二校施梅花光阴似箭,匆匆然,我已在教学一线从教二十多年。在这期间更多的则是始终从事陪教班主任工作。回首这七千多个日日夜夜,虽然都过得极其普通、平凡,但每一天却又迥然不同。学生的喜、怒、哀、乐,点点滴滴都注入我的心田。几多经历,几多磨练,让我感悟很多,同时也留下了深刻的思

培养弱智儿童的自信 本文内容:

弱智儿童自信心的培养

西固区福利二校

施梅花

光阴似箭,匆匆然,我已在教学一线从教二十多年。在这期间更多的则是始终从事陪教班主任工作。回首这七千多个日日夜夜,虽然都过得极其普通、平凡,但每一天却又迥然不同。学生的喜、怒、哀、乐,点点滴滴都注入我的心田。几多经历,几多磨练,让我感悟很多,同时也留下了深刻的思考今天,我要谈的是智弱儿童自信心的培养。

我们知道,智弱儿童在日常生活中常常被人冷落、歧视、瞧不起,同时伴随他们的是过多的失败的打击。他们享受不到正常儿童应有的权利,这样长期的负面影响使他们自信心大大受损,逐渐形成了消极的人生观。具体表现在缺乏应有的进取心、求胜心、上进心,经常无精打采、缺乏朝气;行为活动表现得畏缩、压抑等。自信心的退减给智弱儿童的学习、生活笼上了一层灰色的阴影,他们很少有快乐,就像一只断了翅膀的小鸟,想飞,却怎么也飞不高。

针对不同时期、不同学生的具体情况,我在一线的教育教学实践中,结合学校所倡导的“学生需要什么,就教什么;学生能学会什么,就教什么;学生怎样能学会,就怎样教”的教育思想,对教学内容及教育教学方法进行大胆的调整与改革,经过几番尝试与改进,在帮助智弱儿童树立自信心方面取得了一丝成效。现就本人的点滴认识与具体做法拿来与同仁共商榷。

一、“赏识教育”法

所谓“赏识教育”,无非就是要看得起孩子,从生命的角度来看待孩子,激发孩子对生命的热爱和人生价值的不懈追求。据了解,中国青少年研究中心赏识教育研究室主任周弘,把自己全聋全哑的女儿已培养成了一名赴美读研的大学生。如果说周弘赏识自己的孩子仅仅是出于做父亲的一种本能的爱,而我们——所有工作在平凡岗位上的教师赏识每一位学生,则是我们的使命与天职。尽管我们的学生有太多的缺点和错误,看上去好象“劣迹斑斑”,一无是处,但实际上,任何事物都是一分为二的。在班上,有的学生数学学不好,但是语文却学的非常好;学语文不行的学生,他画画、折纸、捏橡皮泥的本领则都是最棒的;有的学生虽然任何文化课都跟不上,可他却十分热爱劳动,积极主动地为学校、为班级、为同学做出帮助与维护。例如,我班智残学生崔伟,学习一窍不通,但他能积极主动地帮助同学打扫卫生。所以,我们应辨证地看待学生,从学生的言行中发现优点和进步,及时给予肯定、鼓励和表扬,一个甜甜的微笑,一次轻轻的爱抚,一句简单的语言:“你能行、你真棒、你太了不起了等等,”这些发自内心的赏识,都会使他们克服自卑心理,燃起自信的勇气,找到“我能行”的感觉,去不断地克服缺点,争取进步。如,在教学《丰碑》一课时,我向学生提出假如你是得到军需处长关心的那位同志,你会对军需处长说些什么?于是崔伟站起来说:“我会说:‘军需处长你做得不对,你应该给自己留一件棉衣.’”虽然他的回答不符合题目的要求。但这是发自他内心对别人关爱的情感,是他的一大进步,因此我及时地给予了肯定。然而,更让我意想不到的是:第二天早上当我一走进教室,崔伟就兴高采烈地告诉我:“老师我把水烧好了,给你和黄老师每人倒了一杯,你喝香不香。”我又是激动,又是惊讶。在这个智弱学生身上显露出来的爱和关心,照亮了我的眼睛,撼动着我的心灵。我决心在他身上同样倾注我的精力,同样寄予殷切的期望,并且通过他的好思想、好行为的表扬和倡议,去调动每个同学的积极性。的确,每个孩子都有自己独特之处,作为教师要善于发现他们的优点、个性,要敏锐地发现他们的每一点变化、进步,即时加以肯定、加以鼓励、加以赏识、加以强化,努力为他们创造展示个性才能及优势的空间。“天生我材必有用”,赏识他们的独特相信将来的社会有他们的天地。

二、兴趣教学法

兴趣是最好的老师。宽松和谐的学习环境,对克服学生的自卑心理大有益处。创造性地开展实践活动,使活动具有新异性、趣味性,更能激发学习兴趣。如,一次活动课上,我为崔伟“量体裁衣”选了一个游戏:看看谁是“大力水手”。由于他身强力壮,在擂台比赛中连连击败对手,因而获得了“大力水手”的美誉。当时,他欢喜异常,激动的情绪简直难于言表。看到这种情态,我切实把握机会,鼓励学生为帮助崔伟提高成绩而出谋划策:于是班长愿意成为他的同桌,同学愿意帮他读书、认字,课堂上我也给予他特别的关照……一段时间后,班级记录中,崔伟做“坏事”的记录渐渐少了,而且还有两次被评为早读积极分子呢!班会课上,有位同学建议:崔伟比以前进步了,应该奖给他一面“红旗。”我被同学们的纯真与善良感动了,赶紧给他奖励了一面大大的“红旗”。放学后崔伟站在光荣榜前,久久驻足,我轻轻地走过去,拍着他的肩膀说:“瞧,你的红旗最大最红。老师和同学们相信你能获得更多更大的红旗!”他喜滋滋地点点头,腼腆地说:“老师再见!”这样他的积极性得到了最大限度地激发,上课时再也不打闹了,注意力特别集中。

“兴趣是最好的老师”,作为教师,只有不断提高自身的素养,在教学过程的各个环节有计划、有目的地对学生实施兴趣的培养和激发,激起学生强烈的求知欲,就能获得令人满意的教学效果。

三、合作教学法

今天的教育,教给学生知识不是目的,教会学生生存的能力才是根本,合作教学法就为学生将来适应社会打下基础。传统的手工教学,主要是老师教,学生作业时,教师进行个别辅导。我们深有感触,全班十几个孩子,真正能独立完成了只有两、三个,老师要逐个辅导,又累又完不成,降低教学效率,学生兴趣不高。当我利用合作教学法后,收到了意想不到的效果。如在一次“巧巧手比赛”活动中。上课时,根据学生水平,我把好学生和智弱学生编为一组,进行合作教学,给智弱学生有意创造尝试、体验成功的机会。当我把活动步骤和活动过程、要求讲解完后,就让好学生一边自己做,一边演示、教给困难学生,我则只加强小组巡视,对个别合作方式进行适当指点,并把那些经过同学帮助才完成的作品仍然视为是智弱学生自己独立完成的,给予嘉奖。这样,既减轻了教师的负担,提高了好学生的素质,又调动了弱智学生的积极性,就连以前从来都不肯动手的崔伟也自愿尝试来做,借次机会我及时表扬了他,肯定他“愿动”就是一种进步,一种提高,让他体验获得成功的喜悦。

四、激励性评语法

“激励性评语”它反映一个学生在学期内思想品德、学习成绩、、身体心理、劳动技能等方面的表现。一份公正客观、恰倒好处的评语,不仅能融恰师生关系,而且是激励学生奋发上进的催化剂,让学生读后,从老师写的评语中受到情的感染、爱的激励、美的享受,使学生全面认识自己,并在激励与期望中产生前进的动力。如学期末我给崔伟的评语:“你是一个热爱劳动,对老师有礼貌,讨人喜欢的帅小伙。每当看到你帮同学洒水、扫地时老师暗暗为你高兴。假如你能遵守纪律,上课认真听讲,对同学也有礼貌,以崭新的面貌出现,老师会被你所感动,同学会为你而自豪,加油吧!”看了教师的评语,他异常的欣喜,也意识到原来在老师眼里自己也有优点。

这样的评语,既明确赞扬了他的优点,又为他确定了努力的方向,崔伟看后感受到了老师的殷切希望,继而坚定学习的信心,产生学习的动力,并为之付出努力。

给学生写评语不能只拣好听的写,还要应注意以诚心相待,用委婉的语言指出缺点,这样就能拨动学生的心灵琴弦,收到良好的效果。比如,通过一学期的努力,崔伟同学已经能认识一些简单的生字词、会读简短的课文,但就是不爱动手写作业。这时,我送他的评语是:“你酷爱运动,身强力壮的你在谁是‘大力水手’的擂台赛中获得了冠军。在学习上你也一定不甘心落后吧?老师教你一条通往成功的捷径:成功=勤奋+科学的方法+少说空话。你曾说过不想落后,可为什么迟迟不见你的行动呢?是没有信心,缺乏毅力吗?可千万别灰心啊!如果你沿着用勤奋铺就的道路执着地走下去,一点一滴的小成绩,就能够成知识的大厦。老师愿意永远帮助你!”

激励性评语在肯定成绩的同时也包含着对学生缺点不足的提出,但更多的还有希望。老师只要将眷眷深情寄予评语,就在学生的内心深处荡起希望的激情;就能撞击学生的心扉、滋润学生心田、启迪学生的智力,激起学生的自信。

五、爱心熏陶法

教师对智弱生的爱、信任和尊重是一个智弱生进步的先决条件,因为自爱、自信、自尊是学生积极主动学习的情感基础。只有当学生热爱学习时,才能更好地激起学生的自尊心。只有在这种情况下,才能在智弱生的内心深处克服消极、自卑的心理,才能逐渐重塑积极上进的自我形象,才能形成主动学习的动机。如果教师不尊重智弱生,不相信他们想学好、能学好的愿望,而对他们采取厌恶、放弃、简单训斥的态度,在这种情况下,智弱生往往会产生抵制教师对其施加教育影响的心理。他们认为,教师不是在帮他,而是在找他的茬。教师留下来补课时他不仅不高兴,反而感到是在受惩罚,总想找个借口溜走;即使能留下来补课,效果往往事倍而功半。只有当学生体验到了教师的爱、信任和尊重,那么教师施加的教育影响(补课和思想教育)才能顺利进行,并能取得比较好的教育效果。

要是智弱学生对学习产生兴趣,并且树立能学好的信心,必须从具体帮助他们在学习上取的一点进步入手。当智弱学生在自己原有的基础上有了点滴的进步,要及时给予肯定,不仅要让他们看到教师对他们进步的肯定与高兴,而且要创造条件,让他们感受到同学们和家长的肯定。这样不仅有利于激起智弱生的自爱心、自信心、和自尊心。还有利于激起他们主动学习的积极动机。如上学期,我教同学们学习《狼牙山五壮士》这一课在检查预习情况时,我班崔伟站起来说:“老师,课文里多了一个字。”“多了一个字?”我听了有些疑惑,便追问说:“多了一个什么字?”“多了一个‘铁’字。”他很自信地说:“课文里有这么一句话:‘班长斩钉截铁地说……’,班长名叫斩钉截,后面不是多了一个‘铁’字吗?”他的话音未落,教师里顿时炸开了锅。有的同学笑得前俯后仰。崔伟见大家这么一笑,脸涨的通红,手足无措,十分尴尬。于是我从容不迫地问:“同学们你们在笑什么?崔伟今天能大胆地发表自己的见解是他的一大进步呀!”经我这么一说,教室里立刻安静下来。我接着说:“他说错是由于没有看清,没有理解的缘故。如果仔细看,认真读了,就不会出现这种不因该的差错了。我们请他再读一遍好吗?”同学们听了情不自禁地鼓起掌来。于是崔伟情绪更加激昂地读了起来。从此,他积极主动地找我读课文。上课也不大喊大叫了。帮助他在学习取得一点一滴的进步,及时给予肯定的评价。启发自尊,增强自信心。使他的心理状态趋于正常。经过一年的不懈的努力。我深深地体会到:没有爱就没有教育,没有对智弱生的高度热爱,其他就无法谈起。

六、自主管理法

日常行为规范教育是有计划、有针对性的持久教育。如果老师只对学生读读讲讲,不进行具体的指导训练和严格规范的管理,品行不规范的智弱生就难以转化,这些智弱生就可能形成不良风气,既影响他人,又影响自己以后的学习和生活,后果不堪设想。那么,怎样才能使智弱生的行为真正规范呢?本学期,我尝试让智弱生参与日常管理,由学生教育、管理学生,每位学生不少于一次轮流当规范管理员,用班级门上的钥匙作为接力棒,谁接到钥匙,谁就第一个到校开教室门,分配其他学生协助他一起管理,从桌椅、地砖到窗户和包干区的卫生工作;各个小组学生的言行是否规范、班内的事事及时处理并记录汇报。作为老师我对管理有新招,首先加强管理人员的模范性,用“严于律己,宽以待人”“敢管,善管”来要求自己。自己又很规范的学生及时表扬,并给有进步的智弱生及时鼓励。

苏霍姆林斯基说:“唤起人实行自我教育,乃是一种真正的教育”。要想管理好别人,就得先规范自己。班上崔伟是全校出了名的智弱生,以前经常打架,还把唾沫吐到同学的身上。老师教育他时,他歪着头就是不理别人,行为习惯很差。教育他时,他马上认错,但没过几天,老毛病又犯了,真是屡教不改,拿他没办法。这学期轮流让学生参与日常规范管理,轮到崔伟时,我也有些担心,其他同学会听他们吗?他能行吗?抱着试试看的态度,我事先给他鼓劲,做好引导工作,他轮值时真的像换了个人似的,不但自己的行为很规范,而且自始至终出色地完成了任务,得到了同学和老师的一致肯定,渐渐地他改掉了坏习惯。全班学生一致认为我们班没有品行不规范的学生,任课老师也改变了对他的看法。为此,我认为轮流日常管理是转化品行不规范智弱生的有效方法之一,他们既学会了管理又学会了做人。

通过以上尝试教学,学生无论在课上课下都有了很大变化,他们活泼、爱动、开朗、快乐、找到了自我,充满自信心地迎接每一天的太阳。

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