教师《学习本质》读后感（全文完整）

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　教师 《学习的本质》 读后感

　 阅读法国生物学家与教育科学博士安德烈.焦耳当《学习的本质》一书，使我产生了强烈的认知冲突，对学习有了更深的思考。学习的目的，是希望学生能够更有效地迁移知识，应用于生活场景中。对于一个人来说，激发学习动机，“炼制”知识，理解知识，记忆知识，调用知识，只有经历这样的学习过程，才能实现知识迁移，用以分析问题，解决问题，提高创新精神和实践能力 。促进学生有效学习应该做到以下几点：

　一、激发学生的内在学习动机。

　卢梭《爱弥儿》有言：让孩子产生学习欲望，那么一切方法都会是好方法。没有动力就不会学习，怎样才能激发学生的内在动力呢？“胡萝卜”和“大棒”这两种方法是常用的方法，但是产生的效果是短暂的。动机的真正来源是人的内在需求。上届学生接力写书兴趣浓厚，源于学生强烈的写作欲望。许多学生读了校园小说，聊书时，学生总喜欢将书中人物和班级同学对号入座，谈论班级哪些人和事，像书中哪个人哪件事。学生提议：把我们身边的人和事记录下来，就是我们自己的书。爱读书的学生积极响应，参与热情高涨。为相互鼓励，相互学习，学生决定

　自由结组，接力写书。学生课间主动探讨，请教老师。从合作伙伴到主题选材，从拟定书名到构思成文，从绘制插图到有目的阅读，整个操作过程，学生自愿参与，老师只做倾听者，建议者，欣赏者，一改惯常的说教评价，等级评价。学生交流过程中，老师用欣赏的眼光去表扬优点，鼓励进步，学生评价时也需要肯定闪光点，学习借鉴同伴好的表达和创意。学生在正面强化中，得到了肯定，获得了付出后的喜悦。因此激发了学生的写作冲动，许多学生主动参与，变一周一篇为一天一篇。尽管开始书写时有许多语言弊病，在不断主动写作中，在输出倒逼输入的有目的阅读中，学生的书写内容越来越丰富，语言越来越流畅。读了《学习的本质》，究其原因，就是正面强化唤醒了学生的写作欲望，正面评价给了学生坚持的动力。持续的坚持，学生在书写中提高了运用语言文字的能力。为写而读，更有效地规范了学生的语言表达能力，提高了学生的思辩能力。

　二、 “ 炼制 ” 知识。

　学生光有兴趣还不够，还要主动去“炼制”知识。“人在打铁中成为铁匠，在写作中学会写作。”站在岸上看游泳的人，永远也学不会游泳。只有自己亲身经历在水中的扑腾才会逐渐学会游泳。看别人骑车永远也学不会骑车。只有自己亲历和自行车的跌倒爬起，才会驾驭驱使自行车

　为自己所用。知识的学习也是同样的道理，如果只听老师讲解，自己不在阅读、实践、体验中建构自己的知识体系，可能就不会真正掌握一门学科。

　想到一个绘本故事《鱼和青蛙的故事》：在一个小池塘里，住着鱼和青蛙。他们俩是好朋友，都想出去看看。因鱼不能离开水，只好让青蛙独自走了。这天青蛙回来了，青蛙告诉他外面有许多新奇有趣的东西。比如说“牛”吧，青蛙说它的身体很大，头上长着两只弯弯的犄角，吃青草为生，身上有着黑白相间的斑块，长着四只粗壮的腿……这时，在鱼的脑海里出现的牛的形象一一鱼牛：在鱼的身体上加上了它听到的牛的特征。对于鱼来说这种结果是合理的，它根据从青蛙那里得到的关于牛的部分信息，并将该信息与头脑中已有的知识相结合，构建出了“鱼牛”的形象。对鱼而言，对各种鱼的认识就是他的元认知。听青蛙的介绍只能说积攒一些信息，并不能称为学习。把鱼带到牛面前看一看，许多问题就迎刃而解。同样，学生也靠自己的元认知理解世界，解码信息。学生只听老师的讲解，可能产生同样的效果。学生“读万卷书，行万里路”，才能真正在体验中丰富自己的认知，在实践中提升自己的能力。学生从生活中积累经验，在表达交流中构建自己的知识体系。这样，“炼制”知识才有意义。

　三、理解知识。

　在“炼制”知识意义过程中，由于元认知的影响，像故事中“鱼牛”的错误认知一样，学生解码信息，构建知识，可能会有错误产生。正确对待错误，能及时把握学生的认知水平，在知识理解中提高学习的动力。在学共体建设中，俯下身来观察学生课堂上学习的关键问题，学会倾听学生的声音，是发现学生错误认知的好办法。回忆教学《吃水不忘挖井人》时，一年级有些孩子画句子不完整。本单元语文要素是培养学生提取信息的能力。原来遇到这种情况，总是泛泛概括为“这孩子不认真，理解能力差”。构建学共体课堂以来，我观察发现，这些孩子带着问题在认真阅读，能画出回答问题的关键短语或半个句子。这应该是学生对词语，短语，句子的概念模糊导致的。这些学生能根据句号、问号、叹号数句子，但是不太明确两个句号之间（或句号叹号间，或句号问号间）的内容就是完整的一句话。从观察中反思，教学生数句子时仅能做到看标点数对几句话，对学生认识理解完整句子这一点是远远不够的。应该让学生再进一步读一读第一句话，第二句话……在读的过程中明确完整句子的概念认知。在接下来的《树和喜鹊》一课，给学生补上了认识完整句子这一环节教学，以后再画句子或回答问题，画不完整的学生少了。正确对待学生的错误，能从学生认知上真正解决了学习的问题。

　还有一年级孩子偶尔会有把字写反的现象，圈画生字

　时手指着这个生字圈不出的现象，对于我们成年人觉得不可理解，这么简单怎么会出错。一次听心理专家讲座，介绍低年级学生把字写反，不是孩子不认真，不用心，而是学生头脑中接收的信息就是反着的模型。这是孩子认知水平发育不成熟导致的。我们作为教师正确对待学生的错误，既是对孩子的尊重与理解，又是给学生学习成长的时间和机会。

　另外，提出有认知冲突的问题，让学生在文本探索中找到思考的快乐。程春雨老师在执教《百合花开》时，在学生说出百合花的美好品质以后，提出了这样的挑战性问题：我们发现百合花身上有许多优秀美好的品质，这种优秀的品质让我们很喜欢它，但是有人不喜欢它（野草和蜂蝶鸟雀），野草、蜂蝶鸟雀为什么不喜欢它？开始的时候它们还嘲笑它，鄙夷它，为什么在百合开花之后它们不敢嘲笑了呢？学生在倾听、串联、反刍、协同学习中，理解了百合花无人欣赏，亦努力开放的人生态度。孙绍振教授《如是解读作品》中提到的“无理中的有理”，也是利用认知冲突获得批判性思考，超越自己的原有思维，从而获得认知方面的进步。

　四、记忆知识。

　理解知识后，能更好的存储和记忆知识。记忆知识越丰富，存储知识越系统，一个人的知识迁移能力才会越强。

　小学生正处于记忆的黄金期。正确的方法加持续的努力，有利于学生知识的记忆。上一届学生六年来，坚持诵读中华传统文化，积累了大量国学经典。诵读中增强了学生的记忆力，促进了学生的课外阅读，提升了学生的语文素养。五六年级，课文理解和日常写作，许多学生经常引经据典，侃侃而谈。

　如果一个学生能建立完善的知识体系，对各科知识和技能熟炼掌握，综合运用能力和拓展提升能力就会很强。《记忆脑科学》中强调：获得长期记忆的知识才能被灵活调用。知识通过人脑中的“海马体”，被判定为“必要”的信息，才会成为长期记忆的内容。根据浩宾斯遗忘规律，要想让海马体把信息判定为必要信息，我们要尽可能的倾注全部的热情和诚意，持续不断的将信息传送过去。成绩好的人其实都是在这样努力着：即使面对一次又一次的遗忘，也毫不气馁，仍然反反复复的学习，直到构建自己完善的知识体系。

　五、调用知识。

　记忆的知识只有被调用才有价值。学习的目的就是要提取知识，在生活场景中应用，用以解决问题。许多领域的专家，都能创造性的应用专业知识。

　学习迁移，能有效调用知识。大脑记忆时不仅会记忆事物本身，同时还会记住对该事物的“理解方法”，然后

　再利用这种理解方法，去发现潜藏在不同事物之间的“法则”和“共同点”。学会了一种事物，也就相当于拥有了学习其他事物的基础能力。学习的水平越高，迁移的效果就越好。

　向别人讲述学到的知识，也能有效调用知识。你想记住哪些信息，就把哪些信息讲给自己的朋友或者家人听。一旦输出了自己已经记住的信息，各方面的关键词就会关联起来。因此，我们应该鼓励学生向朋友或者父母讲述上课时学到的内容，讲述中刚刚学会的知识就可以慢慢的渗入脑中，相对于“输入”，人脑更重视“输出”。向人讲述还可以帮助我们确认自己是否能够充分理解那些刚刚记住的内容，或者有没有什么弄错了的地方。这样经常向别人讲述那些必须能随时想起来的重要知识，调用知识的能力和水平就会越来越高。

　只有灵活掌握知识，才能准确调用知识。学习是一项持续的事业，它要求人们时刻跳出习惯性常规和自命真理。只要继续心怀梦想，梦想就一定会实现。（歌德）“反复的努力”和“毫不气馁的毅力”相伴，学习能力就会呈现指数级增长，调用知识的创造力和思维力就会越来越强。

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